推行講學稿是新課改的成功實踐課件

廣東省普通高中教學質量評估

——課堂教學問題廣東省人民政府督學教育部中小學教材審定委員會委員廣東教育學院教育系主任兼教科所所長《廣東基礎教育研究》雜志主編華南師范大學碩士生導師周峰教授廣東省普通高中教學質量評估

——課堂教學問題廣東省人民政府督1課改的“看點”課改看課堂課堂看學生（看教師的有效教學）學生看發(fā)展水平，看學習效率課改的“看點”課改看課堂2課堂改造看十個方面一看課堂目標和教材的把握二看課堂師生角色的變化（師生關系）三看課堂環(huán)境布置四看課堂的教學氛圍五看課堂教學媒體的變化六看面向全體與因材施教七看課堂教學評價八看教學組織形式個別化教學九看教師的教學觀念十看傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合課堂改造看十個方面一看課堂目標和教材的把握3課堂改造要注意的問題1、強調“雙基”與重構“基礎”問題2、師生的課堂角色問題：三種角色關系3、課堂教學“先教后學”還是“先學后教”問題(少教多學問題，同時異步教學)4、淡化教學模式與強化教學策略問題5、追求課改形式與把握課改實質問題6、滿足公眾期望與符合專家要求問題7、課改中，如何掌握好“適度”問題課堂改造要注意的問題1、強調“雙基”與重構“基礎”問題4新課程改革

對傳統(tǒng)課堂教學提出的挑戰(zhàn)1、課堂內容：從課程與教學的分離，到兩者的有機整合2、課堂活動：從師生單向活動，到師生良性互動3、課堂教學目標：從單一認知目標，到認知、情感、態(tài)度、價值觀等多元目標4、課堂運行模式：從注重預設、封閉，到追求開放、生成、充滿活力新課程改革

對傳統(tǒng)課堂教學提出的挑戰(zhàn)1、課堂內容：從課程與教5改造傳統(tǒng)課堂

要遵循的幾個原則1、高效原則2、自主原則3、互動原則4、實踐原則5、開放原則6、整體原則改造傳統(tǒng)課堂

要遵循的幾個原則1、高效原則6新課堂教學的基本策略1、主動參與策略2、自主發(fā)展策略3、分層遞進策略4、有效交往策略新課堂教學的基本策略1、主動參與策略7請您談談你所看到的課堂：

問題與對策（討論）1、課堂哪些環(huán)節(jié)容易出問題？2、傳統(tǒng)課堂的主要問題是什么？3、新課堂要突出什么？4、“高效”是否意味著教師“多灌”？5、“有效教學”與“自主學習”能統(tǒng)一嗎？6、“自主、合作、探究”的學習方式為什么在課堂上時常流于形式？請您談談你所看到的課堂：

問題與對策（討論）1、課堂哪些8東廬中學實施“教學合一”，推行“講學稿”，是新課改的成功實踐（一）教學管理，積弊深重1、當初，東廬中學在教學上較重視年級組建設而忽視了教研組與備課組建設，教學常規(guī)管理流于形式，致使本來整體師資力量不強的學校在教學中連吃敗仗，領導與教師、老師與學生、學校與家長關系甚為緊張，學校陷入信譽危機。2、多數(shù)教師的教育教學觀念滯后，關注的只是學生眼前的成績，而漠視學生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求；管理不是向課堂要質量，而是通過延長師生在校絕對時間的死辦法，加班加點，搞機械重復的勞動，走進了惡性循環(huán)的死胡同。東廬中學實施“教學合一”，推行“講學稿”，是新課改的成功實踐93、在各類學習輔導資料充斥泛濫的時候，教師不事選擇，亂訂—氣，資料滿天飛；布置作業(yè)時嘴一張，筆一揮，只圖形式不顧效果，學生苦不堪言；年年喊“減負”，負擔卻越來越重，學生越學越累。4、教學、教研和師訓不是“三位一體”而是各自為戰(zhàn)，互相游離。教學研究大多泛泛而談．不著邊際，置教學中的實際問題于不顧；各種形式的教師培訓耗費了大量財力和精力，盡管都取得了各種培訓的結業(yè)證書、合格證書，不少教師還取得了更高的學歷證書，但對提高專業(yè)水平、教學能力和教學質量基本于事無補。3、在各類學習輔導資料充斥泛濫的時候，教師不事選擇，亂訂—氣10“講學稿”的由來1、當時東廬中學教師的整體層次并不高，但畢竟有業(yè)務能力稍勝一籌的，將他們的教案拿出來讓大家共享，促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高，應是可行的。2、學校讓業(yè)務素質高、教學能力強的教師先準備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學組、化學組試行。“講學稿”的由來1、當時東廬中學教師的整體層次并不高，但畢竟113、在階段性的測試中，兩個組的成績有了明顯上升，平行班的成績差距明顯縮小。少數(shù)教師又及時提出：這種供教師使用的，可以略加變動讓學生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記，多動手動腦。4、在數(shù)學組、化學組兩個組又開始試行這種做法，并將這種師生共用的文稿稱之為“講學稿”。3、在階段性的測試中，兩個組的成績有了明顯上升，平行班的成績12二、“教學合一”改革的具體操作東廬中學的教學改革主要分兩大塊：1、第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；2、第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。二、“教學合一”改革的具體操作東廬中學的教學改革主要分兩大塊13(二)“講學稿”的編寫過程及原則。

1、講學稿的編寫，來自于新的備課模式：新的備課模式可概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(二)“講學稿”的編寫過程及原則。

14(3)、備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(3)、備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學15(5)、課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。(5)、課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后16優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課這樣的備課周期比較長，過程完備172、“講學稿”的編寫要求：

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：（1）主體性(確立學生是學習的主體)、（2）導學性(具有指導學生學習的作用)、（3）探究性(設計供研究性學習的內容)、（4）層次性(關照不同層次學生的不同需求)、（5）開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、（6）創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、（7）民主性(師生可共同參與)、（8）實踐性(讓學生在做中學)。2、“講學稿”的編寫要求：

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：18“講學稿”的具體編寫要求

首先、“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二、應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三、提供適當學習方法和學習策略的指導；第四、提供檢測學習效果的適當材料；第五、注意“講學稿”與一般教案的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六、不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要?！爸v學稿”的具體編寫要求

首先、“講學稿”應該具備明確的學習19（三)“講學稿”的使用原則

針對學生實際提出三條使用要求1、根據(jù)“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。（三)“講學稿”的使用原則

針對學生實際提出三條使用要求1、202、課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。3、每隔一段時間后，學生要將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。2、課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后21密招：為了讓學生真正重視“講學稿”，學校規(guī)定，校內各科考試的內容80-90%要在平時的“講學稿”上，這是學生最重要的復習資料，因此，學生都會自覺保存。密招：為了讓學生真正重視“講學稿”，22對教師使用“講學稿”的要求：1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。對教師使用“講學稿”的要求：1、原則上不允許再布置課外作233、用“講學稿”進