幼兒園課程幼兒園教育活動的設(shè)計與實施

幼兒園課程幼兒園教育活動的設(shè)計與實施第六章幼兒園教育活動的設(shè)計與實施名目構(gòu)造:第一節(jié)幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動的設(shè)計和實施一、幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程的涵義和特征〔一〕幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程的涵義幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程就是將幼兒園課程分為假設(shè)干學科〔領(lǐng)域〕，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。〔二〕幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程的特長和弱點學科〔領(lǐng)域〕課程具有以下4個方面的主要特征，這些都是學科〔領(lǐng)域〕課程的見長之處：學科〔領(lǐng)域〕課程一般是有內(nèi)在規(guī)律構(gòu)造的課程；學科〔領(lǐng)域〕課程能為兒童供給各學科〔領(lǐng)域〕中的關(guān)鍵概念；學科〔領(lǐng)域〕課程已有相當長的運用歷史；學科〔領(lǐng)域〕課程有較強的可操作性但是，學科〔領(lǐng)域〕課程存在諸多的缺乏之處，特別是對學齡前兒童實施的教育，這種課程所存在的問題會表現(xiàn)得更為突出。二、幼兒徑〔一〕幼1?所打算白在學科

存在的問題由于學科教育強調(diào)學問和技能的分門別類, 強調(diào)為設(shè)計和組織學問和技能供給系

：展水平相符J￡結(jié)侶凋霜禪解料仝知卅孤捍優(yōu)￥鐘牌今合,所打算的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的進展程序相近兒童的進展程序之間盡可能相接近就顯得特別重要。要做到這一點雖然不簡潔，但是，教師假設(shè)能努力把握兒童進展的規(guī)律，并能把握學科〔領(lǐng)域〕內(nèi)在的教學規(guī)律，那么，在權(quán)衡利弊得失后，有可能在充分顧及學科〔領(lǐng)域〕特點的狀況下，使所打算的教育活動的次序與兒童進展的程序盡可能相接近。所打算的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合〔領(lǐng)域式進展。雖然，教師預(yù)設(shè)的教育打算不行能完全與個體兒童的需要相符合，與小組兒童或全體兒童的需要完全相符號則更為困難，但是，教師可以通過認真觀看、任務(wù)分析和悉心預(yù)備，努力使自己為個體兒童設(shè)計的教育活動打算盡可能與個體兒童的需要相符合，〔二〕幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向在幼兒園學科〔領(lǐng)域〕構(gòu)造的，從而反映出教育活動設(shè)計中的兩種不同的傾向。同樣，即使一樣傾向的教育活動，在其構(gòu)造化方面，也存在著程度上的差異。幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程的性質(zhì)打算了其教育活動的設(shè)計較難到達如同綜合化課程可能達到的低構(gòu)造化程度，而且，幼兒園學科〔領(lǐng)域〕課程的本身性質(zhì)也打算了這種課程的主要1?教師打算為主的學科〔領(lǐng)域〕教育活動標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要依據(jù)學科〔領(lǐng)域〕的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學科內(nèi)容的主要依據(jù)是學科〔領(lǐng)域〕本身的規(guī)律挨次，對教育活動評價的標準是預(yù)定的目標是否達成。2.教師與兒童共同打算的學科〔領(lǐng)域〕教育活動定程度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相當程度上與兒童的生活閱歷相符肯定程度上依據(jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變?！差I(lǐng)域教育活動并不是非此即彼的，心這兩類活動的特長，避開其缺乏之處，使兒童的學習更有意義。美國哈佛大學“零點方案”的一個組成局部一一“光譜方案”是這樣做的一個案例。光譜方案的設(shè)計者在語言、數(shù)學、運動、音樂、常識、力學和構(gòu)建、社會生疏識領(lǐng)域的一組活動一4種不同的組合形式。光譜方案旨在通過這些領(lǐng)域，為具有不同進展?jié)撃艿膬和┙o特別環(huán)境，以系統(tǒng)的方式賜予兒童以學習的支持。三、幼兒園學科〔〔領(lǐng)域〕課程教育活動例如〔一〕《北京市幼兒園教學大綱和教材》〔1979年〕由北京市教育局幼兒教育教研室于1979年編制的《北京市幼兒園教學大綱和教材》，是適應(yīng)“文化大革命”10年動亂后教育秩序開頭恢復(fù)，并走向正常化需要的一套地方性課程和教材。這套教材繼承的是50年月中國幼兒園課程改革形成的學科課程體系，課程構(gòu)造童進展的考慮白然就難以顧及了?！捕场队變簣@課程指導叢書》〔1996年〕《幼兒園課程指導叢書》是南京師范大學出版社1996年出版的一套教師參考5個課程領(lǐng)域：安康、社會、語言、科學和藝術(shù)。活閱歷及其興趣和需要相切合。例如，從教育評價反響到教育目標，使課程在實施過程中目標得以調(diào)整和改聯(lián)系，以及與其他科目活動的聯(lián)系，這些設(shè)計方法也是使學科〔領(lǐng)域〕所存在的差異。(三)“光譜方案“(ProjectSpectrum)“光譜方案”的背景“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分。光家費爾徳門的認知進展的非普遍性理論。智能特長被得以鑒定，教師即可為其設(shè)計個別化的教育打算。在光譜方案中兒童學習活動的設(shè)計8到兒童的特長，并能夠在兒童特長的根底上有所作為。每個學問領(lǐng)域由15至20個活動組成。4個類型：兒童為中心的小組活動教師作一簡述，或作簡潔演示，4?6名兒童自己進展活動。教師為中心的小組活動教師與一個小組的兒童一起活動。兒童為中心的大組活動別化的，也可以是合作進展的。教師為中心的大組活動教師指導下的全班活動，教師對于兒童完成學習任務(wù)起重要的作用。對光譜方案的評價是以個體兒童的智能特長為其切入點，以在真實世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習和訓練為其方法其次節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計一、綜合性課程的涵義和特征〔一〕綜合性課程的涵義綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程?；潭取?/p>

各種因素綜合化課程的綜合化可以通過各種方

借構(gòu)上都可以有不同的構(gòu)造構(gòu)造化J

枚師為中心，以課程的行為式而實施較低構(gòu)造化的課程。學科〔領(lǐng)域〕的綜合幼兒園課程假設(shè)由各學科〔領(lǐng)域〕綜合而成，那么各學科〔領(lǐng)域〕的活動結(jié)效，更具意義。學科〔領(lǐng)域〕的綜合可以是兩個學科〔領(lǐng)域〕的綜合，或者是兩個以上學科〔領(lǐng)域〕的綜合，包括全部學科〔領(lǐng)域〕的綜合。進展方面的綜合方面的活動也會結(jié)合成一體。通過專題的綜合專題比主題具體，它往往集中于一個范圍狹小的事例上。等。通過幼兒園環(huán)境的綜合程的目標、內(nèi)容等得以落實。例如，在活動室內(nèi)設(shè)置的〃娃娃家〃中陳放書本、報紙和便條，可以促進兒童的科學活動、語言活動和社會學習活動等綜合成一體。通過主題(thematics)的綜合的專題都與主題有關(guān)聯(lián)。(二)綜合性課程的特長和弱點綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程綜合性課程能促進主動的學習兒童主動的和共性化的學習常是最有意義的學習。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童主動地去參與，在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經(jīng)驗，而不是被動地去承受或旁觀客觀事實。3?綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要和調(diào)整課程打算。4.綜合性課程能使兒童進展與學問結(jié)合成一體中去獲得閱歷和學問。的問題，如不行能到達學問完整性的要求。二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施〔一〕幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合進展交互作用，允許兒童自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到進展。教育活動應(yīng)與群體兒童相適合童能在與其他兒童一起學習的過程中通過合作、共享、商量、妥協(xié)等交互作用的方式得到發(fā)展。教育活動應(yīng)與文化差異相適合立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得好處。教育活動應(yīng)將進展與學習連結(jié)一體會在肯定程度上促進兒童的進展。綜合性課程中的教育活動有這方面的優(yōu)勢，應(yīng)充分賜予關(guān)注。〔二〕較低構(gòu)造化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向教師打算為主的教育活動設(shè)置單元的學習目的、目標和日常教學活動的打算。教師不僅有可以把握的單元打算，而且還有具體的日常教學打算，包括教師為中心的活動、兒童為中心的活動以及學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。和指導作用。教師可以依據(jù)自己對兒童的觀看，以及自己對兒童進展特征的理解，將兩個以上的進展領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。在課程實施的過程中，這種教師預(yù)先編制的打算可以依據(jù)兒童學習的狀況作一些調(diào)整，但是，這種兒童生成為主的教育活動在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地表達兒童的興趣 和需要，從這種活動的性質(zhì)而言，玩耍在活動中占有很大的比重。由于教師難以把握每個兒童的興趣和需要更難以預(yù)先設(shè)計教育活動滿足每個兒童不同的興趣和需要因此，教師往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過程中，通過自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進展活動，在學習過程中充分發(fā)揮想象和制造，樂觀探究，共同生活以及自由地表現(xiàn)和表達。教師除了制造環(huán)境以外，還可以通過觀看、參與、誘導、引導和指導等各種方式影響、誘導或指導兒童的活動。施的過程中，不同程度地參加教師的參與和干預(yù)。兩種傾向的教育活動的有機結(jié)合的學習任務(wù)與教師預(yù)定的教學任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達意大利的瑞吉歐教育體系的方案活動則更好地反映了兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體的設(shè)計方式。瑞吉