從教學(xué)技能訓(xùn)練看青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)

從教學(xué)技能訓(xùn)練看青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)【摘要】在上一學(xué)期的教學(xué)技能訓(xùn)練中，筆者經(jīng)歷了教案的編寫，教學(xué)資源的準(zhǔn)備，試講、講評(píng)，說課等環(huán)節(jié)，本文結(jié)合了自己的感受，對(duì)青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】方法；資源；體驗(yàn)Fromteachingskillstoseeyoungteachersprofessionalcapacity-building[Abstruct]Inthelastsemesterofteachingskillstraining,Iwentthroughthepreparationoflessonplans,teachingresources,preparation,TrialTeaching,commenting,links,etc.Talkingabouttheclass,thiscombinationoffeelingsofyoungteachersprofessionalcapacity-buildingareanalyzed.[Keywords]methods;resources;experience在教學(xué)改革浪潮中，人們?cè)絹碓街匾暻嗄杲處煹慕虒W(xué)技能訓(xùn)練，目的在于提高青年教師教學(xué)技能的綜合運(yùn)用能力和技藝水平。高水平的教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能切實(shí)有效地使教育教學(xué)績(jī)效得到改善。由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累較少，部分教學(xué)技能運(yùn)用掌握尚未成熟，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練對(duì)于青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)十分重要。一、教案編寫的作用與體驗(yàn)單純照抄教案，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平庸化；在研讀的基礎(chǔ)上，借鑒教參，形成個(gè)案，即使寫簡(jiǎn)案，也要精心預(yù)設(shè)有效生成。教案怎么寫，關(guān)鍵看你怎么對(duì)待？如果應(yīng)付，很好辦；如果是為了提高課堂效率，不管是詳案還是簡(jiǎn)案，總做到心中有案。教師要上好課，首先要備好課。這是教師上課前的準(zhǔn)備工作。教案也稱“課時(shí)計(jì)劃”，一般包括教學(xué)目的要求、活動(dòng)安排、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等四項(xiàng)內(nèi)容。它是教師備課的結(jié)晶。教案中要具體地寫出教學(xué)的要求、內(nèi)容、步驟和方法。編寫教案有兩個(gè)主要依據(jù)：1.教學(xué)大綱和教材古人云：“讀書百遍，其意自見”。教師只有對(duì)教材內(nèi)容了如指掌，才能有的放矢地組織教學(xué)。這要求教師認(rèn)真研讀大綱，系統(tǒng)全面地通讀、精讀、理解教材的內(nèi)容，弄清知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，從而把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，解決好教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題。2.學(xué)生的實(shí)際很多教師認(rèn)為教材太熟了，沒必要寫教案，可是備課不僅僅是備教材，還要考慮學(xué)生，即使教材不變，可是學(xué)生在變換。教學(xué)過程是一個(gè)師生共同參與、相互作用的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，教師就要充分把握學(xué)生的心理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教師講授為主的單方面灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極參與的交互活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引導(dǎo)者的角色，也應(yīng)是整體活動(dòng)過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。事實(shí)上，任何一個(gè)人無論他各方面的素質(zhì)狀況如何，最終都要通過他的社會(huì)行為，即他所扮演的社會(huì)角色體現(xiàn)出來。[1]課上學(xué)生有很強(qiáng)的聯(lián)想力，經(jīng)常突發(fā)奇想，提出這樣那樣的問題，教師需要反應(yīng)機(jī)敏，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，滿足其好奇心和求知欲，使其得到最大程度的滿足。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)得以維持。當(dāng)然，一位教師不可能什么都精通，有時(shí)需要利用集體的智慧，排除學(xué)習(xí)上的局部障礙。很難想象，一個(gè)教師在編寫教案時(shí)，如不把學(xué)生的接受情況、適應(yīng)情況認(rèn)真加以研究，何以去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)造潛力？因而，一篇好的教案、有份量的教案，必須是師生雙向交流、或多向交流的相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師個(gè)人意愿、個(gè)體行為。在教案的編制上，為師者要給學(xué)生以盡可能多地主動(dòng)學(xué)習(xí)參與權(quán)。在雛形方案出來之后，不斷進(jìn)行修訂,以增強(qiáng)師生間和諧互動(dòng)的內(nèi)容和方法上的安排，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效率。只有吃透教材和學(xué)生這兩頭，才能確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。就好比打仗前有“作戰(zhàn)計(jì)劃”，是非常必要的。寫教案，就會(huì)有收獲，認(rèn)真寫才會(huì)真正體現(xiàn)它的價(jià)值。寫教案的過程是個(gè)思考的過程。老師在這個(gè)過程中是個(gè)溫習(xí)學(xué)與教的理論、發(fā)揮想象、展示功底的過程?？傊贪冈谟隗w現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，即一堂課如何安排，采用什么教學(xué)方法、布置什么練習(xí)和作業(yè)等等。二、試講、講評(píng)的體驗(yàn)與感受教案準(zhǔn)備的再完美，教案的形成過程，也應(yīng)該是個(gè)逐步生成的過程，不是寫完教案就是完成了備課過程。有些時(shí)候我們?nèi)菀装选皞湔n與寫教案”等同，這是個(gè)誤解。教案是預(yù)設(shè)，是靜的。而課堂是活動(dòng)的，是有鮮活的生命體參與的過程，是一個(gè)"現(xiàn)場(chǎng)直播"的過程。智者千慮，必有一失。課堂這個(gè)過程中所發(fā)生的事情有時(shí)候是意想不到的，無法預(yù)設(shè)的。所以從教案到課堂是一個(gè)飛躍的過程。雖然課下自己準(zhǔn)備了不下十次，但是真正上了講臺(tái)才發(fā)現(xiàn)講課并不是只靠想的，當(dāng)上課二字剛說完，望著臺(tái)下的幾位“學(xué)生”，心中便已經(jīng)慌作一團(tuán)了。由于自己沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至于原本準(zhǔn)備好的材料都是照本宣科，并不能發(fā)揮自己的最高水平。經(jīng)過這次實(shí)訓(xùn)讓我知道了，在說課前與后都要有好的心理素質(zhì)才行。3.時(shí)間分配要合理在這一次，主要失誤在時(shí)間分配上。說課的重點(diǎn)是說教學(xué)過程，要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和思想，所以主要的時(shí)間要分配在說教學(xué)過程上，主次分明。4.說課的系統(tǒng)性學(xué)生分析要與教學(xué)策略相對(duì)應(yīng)，而教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)。通過對(duì)學(xué)生的分析和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握能夠選取合適的教學(xué)策略，做出邏輯一致的教學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過了這一次的鍛煉，自己積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并且收獲很大。這次技能培訓(xùn)不僅給我們一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，對(duì)未來自身成長(zhǎng)也是有益的。五、結(jié)語隨著素質(zhì)教育的深入開展，對(duì)新一代教師的能力要求越來越高。未來的合格教師，應(yīng)該是“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”。教學(xué)技能訓(xùn)練把教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化做了準(zhǔn)備,也為教學(xué)研究提供了具體的