在課堂照顧學(xué)習(xí)差異的策略課件

「建構(gòu)小學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社群」第二期

校本培訓(xùn)

聖公會(huì)油塘基顯小學(xué)在課堂照顧學(xué)習(xí)差異的策略胡少偉博士10-7-08「建構(gòu)小學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社群」第二期

校本培訓(xùn)

聖公會(huì)油塘基顯小1學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生個(gè)別差異可包括多種性質(zhì)，個(gè)別差異構(gòu)成要素可分為三類：智力及前備知識(shí)；成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)的個(gè)性特徵；認(rèn)知風(fēng)格(cognitivestyle)及學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyle)。這三類構(gòu)成能向的要素，大致反映了一個(gè)人在認(rèn)知(cognition)、情感(affection)和意動(dòng)(意志行動(dòng))(conation)三個(gè)既有明顯的區(qū)別，又有一定的重疊。下文嘗試從課程要素的角色對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的處理作分析。黃顯華，2002。頁168-174學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生個(gè)別差異可包括多種性質(zhì)，個(gè)別差異構(gòu)成要素可2課程目的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)手段和空間班級(jí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)估課程目的3個(gè)別差異的性質(zhì)，有些是先天的(即nature)，如智力、高度等，學(xué)校教育對(duì)這些性質(zhì)的改變可說是無能為力；但部分是後天形成的(即nurture)，如家境、前備知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等?！讣揖场挂嗍菍W(xué)校教育無能為力可即時(shí)改變的因素?！盖皞渲R(shí)」是學(xué)習(xí)結(jié)果，至少在初級(jí)小學(xué)階段，並不是形成個(gè)別差異的因素。至於「學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)」因素，屬先天賦予人類，除少數(shù)天生即生理有缺陷外，人們都是喜愛學(xué)習(xí)的，這是香港教育改革主要目的之二：終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要條件。個(gè)別差異的性質(zhì)，有些是先天的(即nature)，如智力、高度4人們的社會(huì)生活有不同的工作岡位，要求的能力各有不同。有些長於語言，有精於數(shù)理……因此學(xué)校教育如要求消除個(gè)別差異，是不應(yīng)該，亦不可能。筆者認(rèn)為，應(yīng)該做而可能做是，減少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)別差異，使學(xué)生在普及國民教育階段期間，天賦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)因?qū)W校教育的過程而減少。人們的社會(huì)生活有不同的工作岡位，要求的能力各有不同。有些長於5照顧差異的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通達(dá)學(xué)習(xí)(masterylearning)、合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)和個(gè)別化教學(xué)(individualizedinstruction)，都突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助於使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。照顧差異的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通達(dá)學(xué)習(xí)(masteryl6通達(dá)學(xué)習(xí)Bloom發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最主要因素，不是學(xué)生的先天能力，而是後天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是可以改變的個(gè)別差異，學(xué)習(xí)時(shí)間是可以操控的教學(xué)變素。因此，通達(dá)學(xué)習(xí)的基本信念是「人人能學(xué)習(xí)，人人學(xué)得好」。只要能夠提供恰當(dāng)?shù)恼n程和有效的教學(xué)，幫助學(xué)生打穩(wěn)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能夠通達(dá)所學(xué)。通達(dá)學(xué)習(xí)Bloom發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最主要因素，不是學(xué)生7時(shí)間是決定學(xué)習(xí)成果的重要因素。教師一是給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增加「實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間」，二是改善教學(xué)質(zhì)素，減短學(xué)生的「必要學(xué)習(xí)時(shí)間」，即提升學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)。通達(dá)學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)作，是透過學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、目標(biāo)層次的安排、回饋訂正及增潤強(qiáng)化的提供，保証學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和照顧學(xué)生的個(gè)別差異。時(shí)間是決定學(xué)習(xí)成果的重要因素。教師一是給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)8合作學(xué)習(xí)Johnson兄弟從教育社會(huì)心理學(xué)角度，致力於在學(xué)習(xí)中競爭與合作的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)係，可以分為三種目標(biāo)取向：求學(xué)目標(biāo)

成就評(píng)估

同學(xué)關(guān)係

競爭取向與人比較，互爭雄長常模參照負(fù)面互動(dòng)個(gè)人取向自我比較，自求進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)參照互不相干合作取向互幫互學(xué)，共同促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)參照正面互動(dòng)合作學(xué)習(xí)Johnson兄弟從教育社會(huì)心理學(xué)角度，致力於在學(xué)習(xí)9Johnson&Johnson為合作學(xué)習(xí)訂出五項(xiàng)要素(Johnson,Johnson&Holubec,1994)：互相依靠﹕共同目標(biāo)，小組成員彼此分擔(dān)角色、分配資源和分享獎(jiǎng)賞。積極互動(dòng)﹕小組成員互相講解、互相討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)人問責(zé)﹕每個(gè)成員均需完成本身工作，其表現(xiàn)將計(jì)入全組表現(xiàn)。人際技巧﹕全體組員都要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、溝通、決策和排解紛爭的技巧。集體檢核﹕小組要定期查核目前進(jìn)度，並檢討成員間的相處關(guān)係。Johnson&Johnson為合作學(xué)習(xí)訂出五項(xiàng)要素(J10個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)，不等同於個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)，是指一對(duì)一的教學(xué)型態(tài)；個(gè)別化教學(xué)，則指調(diào)節(jié)目標(biāo)、教材、學(xué)校資源、學(xué)習(xí)方法、時(shí)限和管理等因素，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。從這個(gè)定義看，個(gè)別化教學(xué)等同調(diào)適教學(xué)。不過，一般又會(huì)把個(gè)別化程度高的教學(xué)，如下表(鄭肇楨,1985,p.114)所列的第(5)至第(8)類，才歸為個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)，不等同於個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)，是指一對(duì)一11類型學(xué)習(xí)變素個(gè)別化程度目標(biāo)教材學(xué)校資源學(xué)習(xí)方法時(shí)限管理1XXXXXX無2XXXXXX極低，只以時(shí)間調(diào)節(jié)3X

XXXX低，只以教材適應(yīng)4

XXXXX普通，目標(biāo)為最重要的個(gè)別化因素5

XXXX高，目標(biāo)與教材均個(gè)別化6

XX

X高，控制三個(gè)最重要變素7

XXX極高，可以調(diào)撥資源以助8

最高，達(dá)到理想的個(gè)別化類型學(xué)習(xí)變素個(gè)別化程度目標(biāo)教材學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)限管理112個(gè)別差異的相關(guān)研究基本差異年齡(Sutherland,1997)文化(McNamaraandHarris,1997)能力(Wongetal.,1995)性別(HayesandRichardson,1995)內(nèi)向/外向(EysenckandEysenck,1985)動(dòng)機(jī)(Abouserir,1995)焦慮(Zeidner,1996)個(gè)別差異的相關(guān)研究基本差異13認(rèn)知型態(tài)和思考方式聚斂式/擴(kuò)散式(HartleyandGreggs,1997)深思熟慮型/情感驅(qū)使型(GoldmanandFlake,1996)場地依賴型/獨(dú)立型LiuandReed,1994)視覺型/語言型(Kirby,1993)抽象型/具體型/主動(dòng)型/反射型(WillcoxsonandProsser,1996)控制位置(MillarandLrving,1995)認(rèn)知型態(tài)和思考方式14學(xué)習(xí)策略深度/表面的閱讀方式(Sadler-Smith,1996)序列型/整體型(PatersonandRosbottom,1995)焦點(diǎn)者/瀏覽者(Santostefano,1985)多樣學(xué)習(xí)方法(ChalmersandFuller,1996)學(xué)習(xí)策略15偏好基礎(chǔ)知識(shí)與興趣(Tobias,1994)早睡早起者/夜貓子(Greenwood,1995)就座位置(BurdaandBrooks,1996)偏好16認(rèn)知風(fēng)格

場獨(dú)立型 場依賴型喜好分析性的活動(dòng) 喜好綜合性的活動(dòng)不喜歡與人互動(dòng) 喜歡接近人群愛好自然科學(xué) 愛好社會(huì)學(xué)科受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配 受外在動(dòng)機(jī)支配喜歡以自己方式學(xué)習(xí) 視學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)來學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格

場獨(dú)立型 場依賴型17學(xué)習(xí)風(fēng)格他們在描述個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中採用的典型學(xué)習(xí)方式時(shí)，區(qū)分出三個(gè)雙極維度。這些「學(xué)習(xí)風(fēng)格」維度包括：參與—回避；協(xié)作—競爭；獨(dú)立—依賴。里奇曼和格拉沙斷定，學(xué)習(xí)者的每一種風(fēng)格，都會(huì)表現(xiàn)出一系列相對(duì)穩(wěn)定的特徵，他們把這些特徵描述如下﹕學(xué)習(xí)風(fēng)格他們在描述個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中採用的典型學(xué)習(xí)方式時(shí)，區(qū)分18學(xué)習(xí)中互動(dòng)的差異參與希望知道課程內(nèi)容喜歡上課想學(xué)習(xí)服從並且遵循指導(dǎo)回避不希望知道課程內(nèi)容不喜歡上課對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣不願(yuàn)服從，抗拒指導(dǎo)學(xué)習(xí)中互動(dòng)的差異參與回避19學(xué)習(xí)中互動(dòng)的差異合作喜歡與別人分擔(dān)活動(dòng)合作喜歡協(xié)作喜歡交往喜歡團(tuán)體工作競爭競爭並且以自我為中心自私並且以獲勝為動(dòng)機(jī)喜歡遊戲或競賽喜歡參與分勝敗的活動(dòng)喜歡團(tuán)體遊戲?qū)W習(xí)中互動(dòng)的差異合作競爭20學(xué)習(xí)中互動(dòng)的差異獨(dú)立獨(dú)立學(xué)習(xí)完成任務(wù)敏感自由思考依賴依賴教師的引導(dǎo)需要支持和外部動(dòng)機(jī)不敏感，很少有好奇心做最低限度的事，服從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)中互動(dòng)的差異獨(dú)立依賴21教學(xué)策略

對(duì)視覺偏好者

對(duì)聽覺偏好者

對(duì)動(dòng)覺偏好者

匹配策略閱讀放映演示講授討論談?wù)摬ヒ糇鞴P記實(shí)驗(yàn)遊戲角色扮演有意失配策略作筆記聽錄音帶作筆記閱讀放映講授閱讀放映播音教學(xué)策略對(duì)視覺偏好者對(duì)聽覺偏好者對(duì)動(dòng)覺偏好者匹配策略22學(xué)習(xí)態(tài)度的四種型態(tài)有很多小朋友在學(xué)習(xí)上都具有相同的能力，但是表現(xiàn)出來的成績卻各有不同，你知道差別在哪裡嗎？現(xiàn)在，如果我們把學(xué)習(xí)態(tài)度分成四類的話，想一想哪種學(xué)習(xí)效果最好？為什麼？學(xué)習(xí)態(tài)度的四種型態(tài)23想想看，你是哪一類型的學(xué)習(xí)態(tài)度？我自認(rèn)為沒有能力去做，所以根本不想去試試看。如果我願(yuàn)意做，我能夠做好，但是我偏不想去做。假如那件事不會(huì)太多，我才能做好它，而且也願(yuàn)意去做。我認(rèn)為我能做而且願(yuàn)意做，甚至用盡我所有的能力確實(shí)去做好。林建平(1997)，頁359-360。想想看，你是哪一類型的學(xué)習(xí)態(tài)度？我自認(rèn)為沒有能力去做，所以根24學(xué)業(yè)成敗與動(dòng)機(jī)兒童學(xué)業(yè)失敗有許多因素，包括內(nèi)在和外在的各種原因。其中，外在的因素往往是學(xué)習(xí)者所不能控制的，而內(nèi)在因素則是學(xué)習(xí)者較可掌握的，故在低成就兒童個(gè)人本身的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，往往針對(duì)其內(nèi)在因素著手。學(xué)業(yè)成敗與動(dòng)機(jī)兒童學(xué)業(yè)失敗有許多因素，包括內(nèi)在和外在的各種原25在影響個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素中，「能不能學(xué)」的因素是生理狀況使然，亦非學(xué)習(xí)者或教師所易改變；而「會(huì)不會(huì)學(xué)」及「願(yuàn)不願(yuàn)學(xué)」的內(nèi)在因素才是學(xué)習(xí)者所能掌握的，故在對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，常從此兩個(gè)方向著手。在影響個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素中，「能不能學(xué)」的因素是生理狀況使然26學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、「不願(yuàn)學(xué)習(xí)」，就如同失去馬達(dá)的機(jī)器，永遠(yuǎn)無法啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為，其重要性可見一斑。動(dòng)機(jī)因素和個(gè)人人格特徵有關(guān)，包括：個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和興趣、個(gè)人的成敗歸因特徵、個(gè)人的自信心、個(gè)人的自我概念、個(gè)人的制握信念等，故學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)多採小團(tuán)體諮商方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、「不願(yuàn)學(xué)習(xí)」，就如同27曾端真(民74)認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、成就動(dòng)機(jī)和自我概念等，均是影響個(gè)體學(xué)習(xí)成敗的重要因素。故他設(shè)計(jì)一「成績低落學(xué)生之團(tuán)體輔導(dǎo)」課程，以協(xié)助成績低落學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我概念。林建平(1997)，頁355-356。曾端真(民74)認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、成就動(dòng)機(jī)和自我概念等，28成績低落學(xué)生之團(tuán)體輔導(dǎo)課程單元主題目標(biāo)壹我的特質(zhì)探索自我特質(zhì)，藉以促進(jìn)自我瞭解，並分析自我特質(zhì)與行為之間的關(guān)係貳最倒楣的一天幫助成員養(yǎng)成面對(duì)事物的積極態(tài)度及安排時(shí)間的能力參踏腳石？絆腳石引導(dǎo)成員以理性的態(tài)度面對(duì)挫折(成功者於困境中成長)肆IQ與座號(hào)幫助成員明瞭自我期許與行為結(jié)果之關(guān)係，並引導(dǎo)其提升自我期許伍為什麼我不能開始幫助成員明瞭個(gè)人心態(tài)與行為結(jié)果之關(guān)係成績低落學(xué)生之團(tuán)體輔導(dǎo)課程單元主題目標(biāo)壹我的特質(zhì)探索自我特質(zhì)29成績低落學(xué)生之團(tuán)體輔導(dǎo)課程（續(xù)表）單元主題目標(biāo)陸鏡子與我?guī)椭蓡T明瞭「他人」是自我的鏡子；並引導(dǎo)成員建立理想的自我柒秘密武器協(xié)助成員明瞭掌握成功的秘密武器是「周全的準(zhǔn)備工夫」捌請(qǐng)讓我覺得是個(gè)VIP引導(dǎo)成員培養(yǎng)尊重他人的態(tài)度，以建立較佳的人際關(guān)係玖最大的自由引導(dǎo)成員體會(huì)個(gè)體最大的自由是在於掌握自己，並從而協(xié)助其做自己的主人拾有志者事竟成協(xié)助成員訂定計(jì)畫與力行成績低落學(xué)生之團(tuán)體輔導(dǎo)課程（續(xù)表）單元主題目標(biāo)陸鏡子與我?guī)椭?0快樂學(xué)習(xí)團(tuán)體方案孫中瑜(民79)曾設(shè)計(jì)一「快樂學(xué)習(xí)團(tuán)體方案」，針對(duì)國小五、六年級(jí)低成就學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此方案的課程包括：(1)基本策略——學(xué)習(xí)技巧方法(2)支持策略——團(tuán)體諮商形式(3)雙重的介入方法——融合成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 及動(dòng)機(jī)技巧訓(xùn)練課程。林建平(1997)，頁359。快樂學(xué)習(xí)團(tuán)體方案孫中瑜(民79)曾設(shè)計(jì)一「快樂學(xué)習(xí)團(tuán)體方案」31此課程的目標(biāo)是協(xié)助兒童認(rèn)識(shí)良好的動(dòng)機(jī)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，能擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、處理負(fù)向的自我問話，以面對(duì)問題，並且能運(yùn)用記憶學(xué)習(xí)方法、做筆記、SQ3R的讀書方法、時(shí)間計(jì)畫表、考試技巧、集中注意力等學(xué)習(xí)技巧。此方案共十個(gè)單元，每單元80分鐘，採用小團(tuán)體輔導(dǎo)形式(約9人)進(jìn)行。茲舉其中第四單元的名稱、目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容，及學(xué)生手冊中部分內(nèi)容供大家參考。此課程的目標(biāo)是協(xié)助兒童認(rèn)識(shí)良好的動(dòng)機(jī)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度32「學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣」單元目標(biāo)能認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。能辨別良好的及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能發(fā)現(xiàn)自己平日的聽講習(xí)慣及態(tài)度。瞭解如何從聽講中學(xué)習(xí)。知道不良「聽力」的成因。「學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣」單元目標(biāo)33活動(dòng)內(nèi)容分享家庭作業(yè)。

介紹學(xué)習(xí)態(tài)度的四種型態(tài)。看圖說話。自問自答暗藏玄機(jī)聽力遊戲?；顒?dòng)內(nèi)容34一般教室的診斷與補(bǔ)救教學(xué)流程普遍班教師在教學(xué)過程中宜充分利用預(yù)備性評(píng)量、形成性評(píng)量(平?？?、診斷性評(píng)量和補(bǔ)救教學(xué)，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。精熟學(xué)習(xí)(masterylearning)教學(xué)策略最適合一般教室，而其成效頗受國內(nèi)外肯定。精熟學(xué)習(xí)策略之流程如圖7-2。何英奇等合著，2001，頁233-239一般教室的診斷與補(bǔ)救教學(xué)流程普遍班教師在教學(xué)過程中宜充分利用35是教學(xué)目標(biāo)1的設(shè)定前測進(jìn)行教學(xué)單元1實(shí)施形成性評(píng)量A起點(diǎn)行為是否精熟是否已達(dá)精熟標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充實(shí)(加廣加深)教學(xué)實(shí)施總結(jié)性評(píng)量進(jìn)行教學(xué)單元2預(yù)備性評(píng)量降低教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)足起點(diǎn)行為否是診斷處方與補(bǔ)救教學(xué)否實(shí)施形成性評(píng)量B內(nèi)容已精熟圖7-2一般教室教學(xué)評(píng)量歷程是教學(xué)目標(biāo)1的設(shè)定前測進(jìn)行教學(xué)單元1實(shí)施形成性評(píng)量A起點(diǎn)行為36普通班教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)導(dǎo)師的補(bǔ)救教學(xué)班級(jí)小老師義工媽媽合作學(xué)習(xí)電腦運(yùn)作林建平(1997)，頁336-342普通班教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)導(dǎo)師的補(bǔ)救教學(xué)林建平(1997)，頁3337學(xué)習(xí)困難資源之診斷與補(bǔ)救流程當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難無法在一般教室內(nèi)的診斷與補(bǔ)救教學(xué)加以改善時(shí)，可能須藉助資源班的考助；其診斷與補(bǔ)助教學(xué)共分六個(gè)步驟。學(xué)習(xí)困難資源之診斷與補(bǔ)救流程當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難無法在一般教室內(nèi)38(一)篩選或轉(zhuǎn)介學(xué)?？芍鲃?dòng)將全校學(xué)業(yè)成就最差的20%作為初選標(biāo)準(zhǔn)，或用團(tuán)體智力測驗(yàn)與成就測驗(yàn)之差距標(biāo)準(zhǔn)，或用認(rèn)知?dú)v程障礙等標(biāo)準(zhǔn)來篩選。此外，教師可依平日觀察、晤談、作業(yè)分析和非正式評(píng)量等資料推薦有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。再者，家長也可自行提供的推介單，再進(jìn)行晤談、搜集各種資料進(jìn)行初鑑。然後將其中可能的個(gè)案轉(zhuǎn)介「鑑定委員會(huì)」作進(jìn)一步鑑定的是否適合資源班，其餘的建議回原班。(一)篩選或轉(zhuǎn)介39(二)鑑定鑑定委員會(huì)小組成員包括學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家、輔導(dǎo)教師、資源班教師、普通班教師及其他相關(guān)專業(yè)人員如醫(yī)生等。鑑定小組會(huì)議針對(duì)個(gè)案的學(xué)習(xí)困難狀況，依學(xué)業(yè)低成就、學(xué)習(xí)障礙、性格或行為異常等標(biāo)準(zhǔn)加以鑑定分類。(二)鑑定40(三)安置鑑定小組鑑定後，合於標(biāo)準(zhǔn)者安置在資源班，未達(dá)入班標(biāo)準(zhǔn)者回原班或轉(zhuǎn)介相關(guān)機(jī)構(gòu)。(三)安置41(四)診斷進(jìn)入資源班的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，鑑定小組必須進(jìn)一步作更深入之教育診斷與評(píng)量，包括現(xiàn)有智能、成就的評(píng)量、工作分析(taskanalysis)、課程本位評(píng)量(curriculum-basedevaluation)、檔案評(píng)量(portofolioassessment)、動(dòng)態(tài)評(píng)量(dynamicassessment)、生態(tài)評(píng)量(ecologicalassessment)、學(xué)習(xí)策略評(píng)量等。然後據(jù)以編製符合個(gè)別教育需求之「個(gè)別化教育方案」(individualizededucationalplan,IEP)。(四)診斷42(五)評(píng)量依照個(gè)別化教育方案實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，並以課程本位的教學(xué)評(píng)量方式評(píng)估補(bǔ)救教學(xué)的成效。(六)再安置依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，決定是否回歸原班或繼續(xù)安置在資源班。(五)評(píng)量43補(bǔ)救教學(xué)的模式資源教室學(xué)習(xí)站或教學(xué)中心學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教籽b學(xué)習(xí)模式電腦輔助教學(xué)模式何英奇等合著，2001，頁257-261補(bǔ)救教學(xué)的模式資源教室何英奇等合著，2001，頁257-2644補(bǔ)救教學(xué)方案類型基本技巧方案私導(dǎo)性方案功能性課程工作研習(xí)方案學(xué)習(xí)策略方案補(bǔ)償性方案諮詢方案補(bǔ)救教學(xué)方案類型基本技巧方案45補(bǔ)救教學(xué)的策略過程訓(xùn)練模式行為學(xué)派代幣制直接教學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)補(bǔ)救教學(xué)的策略過程訓(xùn)練模式46認(rèn)知學(xué)派認(rèn)知行為改變學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練人際互動(dòng)模式同儕教導(dǎo)合作學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)派47自我觀察行為維度質(zhì)量速率數(shù)量創(chuàng)造性社會(huì)性道德性偏離性經(jīng)常性接近性準(zhǔn)確性判斷標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)清晰度接近度概括度參照性行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)範(fàn)社會(huì)比較個(gè)人比較集體比較活動(dòng)的評(píng)價(jià)高度評(píng)價(jià)中度評(píng)價(jià)低價(jià)值的行為的歸因內(nèi)部控制點(diǎn)外部控制點(diǎn)自我反應(yīng)評(píng)價(jià)性的自我反應(yīng)積極的消極的概括度實(shí)質(zhì)性的自我反應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰沒有自我反應(yīng)資料來源：班杜拉(1986)：《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)：社會(huì)認(rèn)知論》(中譯本，林穎等譯，皮連生審校)。通過內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和自我激勵(lì)進(jìn)行

行為自我調(diào)節(jié)的過程自我觀察判斷標(biāo)準(zhǔn)自我反應(yīng)資料來源：班杜拉(1986)：《思想48自我調(diào)節(jié)自我觀察自我評(píng)判自我反應(yīng)目標(biāo)設(shè)置自我效能資料來源：D.Schunk(1990).Goalsettingandself-efficacyduringself-regulatedLearning.EducationalPsychologist,25(1),p.71-86.自主學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知過程自我調(diào)節(jié)目標(biāo)設(shè)置自我效能資料來源：D.Schunk(19949計(jì)劃階段任務(wù)分析目標(biāo)設(shè)置策略計(jì)劃自我動(dòng)機(jī)信念自我效能結(jié)果預(yù)期內(nèi)在興趣/價(jià)值學(xué)習(xí)目標(biāo)定向行為表現(xiàn)階段自我控制表象自我指導(dǎo)注意集中任務(wù)策略自我觀察自我記錄自我實(shí)驗(yàn)自我反思階段自我判斷自私評(píng)價(jià)因果歸因自我反應(yīng)自我滿意/情感適應(yīng)性/防禦性資料來源：Zimmwrman(2002).Becomeaself-regulatedleamer:Anoverview.TheoryPractice.Vol.41,No.2,p.67齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過程計(jì)劃階段行為表現(xiàn)階段自我反思階段資料來源：Zimmwrman50計(jì)劃階段行為或意志控制階段自我反思階段任務(wù)分析目標(biāo)設(shè)置策略計(jì)劃自我動(dòng)機(jī)性信念自我效能結(jié)果預(yù)期內(nèi)在興趣或價(jià)值目標(biāo)定向自我控制自我指導(dǎo)心理表象集中注意任務(wù)策略自我觀察自我記錄自我實(shí)驗(yàn)自我判斷自我評(píng)價(jià)因果歸因自我反應(yīng)自我滿意/情感適應(yīng)/防禦性反應(yīng)資料來源：Zimmwrman(2002).Becomeaself-regulatedleamer:Anoverview.TheoryPractice.Vol.41,No.2,p.62計(jì)劃階段行為或意志控制階段自我反思階段任務(wù)分析自我控制自我判51個(gè)人(自我)自我效能感，陳述性、程序性和策略性知識(shí)、元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控，目標(biāo)設(shè)置，情緒、情感等環(huán)境物質(zhì)性：環(huán)境營造社會(huì)性：榜樣、他人幫助符號(hào)：示意圖、圖片、公式行為自我觀察：書面記錄、報(bào)告自我判斷：對(duì)照目標(biāo)評(píng)判行為自我反應(yīng)：對(duì)自己獎(jiǎng)懲策略使用反饋環(huán)路對(duì)內(nèi)部過程的自我調(diào)節(jié)對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)對(duì)環(huán)境的調(diào)節(jié)資料來源：Zimmerman(1989).Asocialcognitiveviewofself-regulatedacademicLearning.JommalofEducationalPsychology,81,p.330.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型個(gè)人(自我)環(huán)境行為對(duì)內(nèi)部過程的自我調(diào)節(jié)對(duì)行為的對(duì)環(huán)境資料來52自我調(diào)節(jié)的路徑分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自我效能學(xué)生以前的成績父母的成績目標(biāo)學(xué)生的成績學(xué)生的成績目標(biāo)學(xué)業(yè)成就的自我效能.51.21.43.36.36.26資料來源：Bandura(1997):Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.NewYork:Freeman.自我調(diào)節(jié)的路徑分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生以前父母的學(xué)生的成績學(xué)生的53學(xué)習(xí)議題心理維度學(xué)習(xí)者條件自我調(diào)節(jié)屬性自我調(diào)節(jié)過程為什麼學(xué)動(dòng)機(jī)選擇參與內(nèi)在的或自我激發(fā)自我目標(biāo)自的效能價(jià)值觀、歸因等如何學(xué)方法選擇方法有計(jì)劃的或自動(dòng)化的策略運(yùn)用或習(xí)慣化的操作合時(shí)學(xué)時(shí)間選擇時(shí)間定時(shí)而有效時(shí)間計(jì)劃和管理學(xué)什麼結(jié)果控制學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我意識(shí)自我觀察、自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制、意志等在哪裡學(xué)社會(huì)性選擇環(huán)境對(duì)物理環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變、資源的充分利用選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境與誰一起學(xué)環(huán)境選擇伙伴、榜樣或教師對(duì)社會(huì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變、資源的充分利用選擇榜樣、尋求幫助邊玉芳，2004，150-164自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究框架學(xué)習(xí)議題心理維度學(xué)習(xí)者條件自我調(diào)節(jié)屬性自我調(diào)節(jié)過程為什麼學(xué)動(dòng)54學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)開展「學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)」的項(xiàng)目後，我們得出了七點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)關(guān)係到學(xué)校如何發(fā)展：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)