幼兒園各年齡班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的調(diào)查研究分析以某縣幼兒園為例論文設(shè)計(jì)

14-幼兒園各年齡班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的調(diào)查研究——以臨洮縣中鋪中心幼兒園為例摘要：玩具，對幼兒來說是其認(rèn)識(shí)世界的開始，它能夠促進(jìn)幼兒思維、運(yùn)動(dòng)技能等方面的提高，培養(yǎng)良好的個(gè)性，提高其社會(huì)交往能力。但由于受其自身年齡特點(diǎn)的影響，經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，通過采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法等方法收集資料，對臨洮縣中鋪中心幼兒園大中小三個(gè)年齡班幼兒進(jìn)行了觀察，并且通過對幼兒玩玩具的行為進(jìn)行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒玩玩具的行為主要有自主行為、合作行為和爭搶行為。其次，針對幼兒爭搶玩具的行為分別從家庭、幼兒園、社會(huì)層面進(jìn)行了原因分析。最后針對幼兒爭搶玩具的原因，通過對6名教師和家長的訪談，進(jìn)行了分析與借鑒，提出了有針對性的建議，如堅(jiān)持合理的家庭教育、幼兒園軟、硬件設(shè)施的完善等措施，以期為能改善幼兒爭搶玩具行為提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒園；年齡班；爭搶玩具；指導(dǎo)策略一、問題的提出在孩子的幼兒時(shí)期，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f是十分重要的。玩具作為幼兒操作活動(dòng)的客體，能與主體發(fā)生相互作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值。[2]通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料較少，并且學(xué)者們在大部分研究中，主要針對具體的年齡段，沒有進(jìn)行總體的分析。從已有的研究中可以看出，研究者主要研究以下幾個(gè)方面。第一幼兒爭搶玩具的因素。具體來說，首先是家庭因素，如學(xué)者武詩宜在其研究中談到很多家中的長輩對幼兒有求必應(yīng)，最大限度的滿足幼兒的要求，缺乏對幼兒獨(dú)占欲的矯正以及如果家庭成員不重視自己的行為，時(shí)常與他人發(fā)生爭搶、爭吵等行為，幼兒會(huì)進(jìn)行模仿。[2]馬月成指出父母過于溺愛、過于專制等不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式都會(huì)給幼兒以后的人際交往方式中帶來嚴(yán)重的不良影響。[3]其次，幼兒園因素。如學(xué)者韓佳雯在研究中提出幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象有一部分原因歸咎于教育機(jī)構(gòu)，一方面是因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)投放的玩具數(shù)量不充足，種類不豐富，或者更換玩具的時(shí)間過長，導(dǎo)致幼兒失去了對玩具的興趣，從而無事可做，總覺得別人的玩具比自己的好玩，便會(huì)爭搶別人的玩具，導(dǎo)致爭搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生。另一方面是教師解決方法不當(dāng)。[4]再就是社會(huì)因素，學(xué)者馬月成提出：現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，他們唯我獨(dú)尊。隨著社會(huì)生活方式、交往方式的變化，幼兒與外界環(huán)境交往的機(jī)會(huì)減少甚至隔絕。再者由于家長工作忙，很大程度上，手機(jī)，電視等代替了幼兒戶外游戲時(shí)間，有些幼兒會(huì)模仿動(dòng)畫片里的人物，做出一些有損其他幼兒的一些不良行為。[5]最后是幼兒自身因素。學(xué)者韓佳雯提出由于幼兒沒有分享意識(shí)，社會(huì)性發(fā)展不完善，以自我為中心，因此很多幼兒拿到玩具就自己玩，不愿意跟小朋友們一起玩。[6]第二個(gè)方面是玩具設(shè)計(jì)方面的研究。在玩具形態(tài)設(shè)計(jì)方面，學(xué)者袁敏提出了滿足幼兒的好奇心，以幼兒熟悉的形態(tài)為主這兩個(gè)要求。[7]在形態(tài)主要形式方面，學(xué)者何艷婷提出具象化、第二類，抽象化和卡通化的形態(tài)設(shè)計(jì)。[8]在色彩設(shè)計(jì)要求方面，學(xué)者殷潤元也談到幼兒需要的色彩應(yīng)當(dāng)種類較少，色塊分界線清晰，總的傾向?yàn)閱渭?、明快、鮮艷、柔和。[9]在設(shè)計(jì)原則的方面，學(xué)者趙可恒也指出幼兒玩具設(shè)計(jì)要以安全為前提、以幼兒的特征為基礎(chǔ)。[10]第三個(gè)方面就是解決幼兒爭搶玩具行為，促進(jìn)其良好行為品質(zhì)方面的研究。有研究者提出無論是在幼兒園，還是家庭中，通過幼兒爭搶玩具行為，教師及家長可以用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)教育幼兒養(yǎng)成分享、謙虛的好習(xí)慣，這會(huì)對幼兒以后的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。[11]進(jìn)行家園合作，促使幼兒積極健康成長。雖然這些研究取得了一定的成果，但也存在不足。研究者更多關(guān)注的是如何做出符合幼兒年齡特征的玩具以及玩具在幼兒成長中發(fā)揮的作用，而對造成幼兒爭搶玩具的因素及解決策略的研究較少。通過對實(shí)習(xí)過程中幼兒爭搶行為的觀察發(fā)現(xiàn)，各年齡班幼兒都會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，但多數(shù)教師都采用同樣的方式來解決，那就是口頭教育。基于此，幼兒爭搶行為發(fā)生教師的處理方式引起了筆者的思考，如，這種處理方式的效果如何？這種處理方式會(huì)不會(huì)有效抑制幼兒爭搶行為的發(fā)生？這樣處理會(huì)對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響？通過對以上問題的思考，筆者決定對幼兒爭搶玩具的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期能夠?qū)τ變籂帗屚婢叩男袨橛兴纳?。二、研究目的、對象與方法（一）研究目的研究開始，查閱與幼兒爭搶玩具相關(guān)的文獻(xiàn)，對當(dāng)前我國幼兒園幼兒爭搶玩具的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，了解相關(guān)理論知識(shí)，為本研究的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然后編制觀察記錄表和訪談提綱，對幼兒爭搶玩具的行為進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對觀察中無法了解到的相關(guān)情況對教師和家長進(jìn)行訪談。最后對收集到的調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，了解幼兒園幼兒爭搶玩具的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析其原因，并提出建設(shè)性建議。（二）研究的對象為了能夠?qū)εR洮縣中鋪中心幼兒園各年齡班幼兒爭搶玩具的行為進(jìn)行深入的調(diào)查與分析，本研究選取臨洮縣中鋪中心幼兒園大中小三個(gè)年齡班作為研究對象進(jìn)行調(diào)查研究。其中，大一班33幼兒，大二班34人，中一班35人，中二班33人，小一班27人，小二班26人。其中，各年齡班各選取兩個(gè)班幼兒為觀察對象。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本研究通過在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)幼兒爭搶行為方面的研究成果，并將所有收集到的資料進(jìn)行分析整理，以了解當(dāng)前幼兒爭搶玩具的研究現(xiàn)狀，為本次研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.觀察法筆者根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，選擇臨洮縣中鋪中心幼兒園，對幼兒活動(dòng)進(jìn)行一周的觀察。首先，制訂《臨洮縣中鋪中心幼兒園活動(dòng)觀察量表》，其次，選擇游戲開展的時(shí)間進(jìn)行觀察并填寫觀察記錄表，事后進(jìn)行補(bǔ)充記錄；最后，將觀察到內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，結(jié)合已有研究做出觀察結(jié)論。3.訪談法為了深入了解幼兒園幼兒爭搶玩具行為的現(xiàn)狀，本研究在文獻(xiàn)梳理和觀察的基礎(chǔ)上，編制《臨洮縣中鋪中心幼兒園幼兒爭強(qiáng)玩具現(xiàn)象家長訪談提綱》和《臨洮縣中鋪中心幼兒園幼兒爭強(qiáng)玩具現(xiàn)象教師訪談提綱》，選取了8位幼兒教師和8位家長作為訪談對象，根據(jù)訪談提綱進(jìn)行訪談，做好記錄，結(jié)束后并且進(jìn)行了補(bǔ)充記錄，然后整理分析了訪談資料，使調(diào)查的資料更加豐富、全面、真實(shí)。三、幼兒玩玩具的行為表現(xiàn)（一）幼兒玩玩具的自主行為大班幼兒玩玩具的自主行為。大班幼兒在這一階段，開始有了明顯的支配和控制的能力，對游戲方式的選擇有了自己的想法。不管是在思維方式還是肢體語言上，都比小班、中班的孩子發(fā)展的更全面，所以，在大多數(shù)情況下，大班的孩子都可以自主的選擇想要玩的玩具和方式，并能夠體會(huì)游戲的樂趣。例如A幼兒獨(dú)自在積木區(qū)拼搭建筑時(shí)，B幼兒告訴A幼兒彩沙特別好玩并叫他一起去玩時(shí)，A幼兒并沒有放棄自己搭建的建筑和B幼兒一起去玩彩沙，雖然A幼兒拒絕了其他小朋友的邀請，并且獨(dú)自一人搭建積木，但這絲毫不影響他搭建時(shí)的愉悅心情，他沒有尋求其他小朋友的加入而是自己動(dòng)手動(dòng)腦來獲得自我滿足感中班幼兒玩玩具的自主行為。到了中班以后，對幼兒自主玩玩具的行為進(jìn)行歸類，大致可以分為以下幾類：第一，有一些幼兒因?yàn)楸旧硇愿窬捅容^膽小、不善于表達(dá)自己的想法，使其他幼兒無法理解而產(chǎn)生了自主游戲行為。例如：有的孩子本身膽子小，不能明確的說出自己需要什么玩具，而是有什么玩具就玩什么玩具，并且不與別的小朋友交流溝通，也不主動(dòng)與人玩耍。第二，當(dāng)某一個(gè)孩子感覺到被孤立時(shí)，通常會(huì)選擇獨(dú)自玩耍，不愿意與其他人分享，這樣也很會(huì)造成其他孩子對他進(jìn)行孤立，從而使其不得不進(jìn)行自主游戲活動(dòng)。如果該幼兒愿意分享玩具時(shí)，其他幼兒也會(huì)接受其一起進(jìn)行玩玩具。因此，家長幼兒園對于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)是十分有必要的。第三，在幼兒很喜歡一件玩具時(shí)，就會(huì)不想與人分享而選擇自主玩耍，也就產(chǎn)生了自主游戲。例如：大多數(shù)的男孩都喜歡汽車、飛機(jī)一類的玩具，當(dāng)他們開始玩玩具時(shí)，如果有其他的小朋友也想玩，他會(huì)告訴其他小朋友說玩具是他先得到的，就是自己的。在此時(shí)，就出現(xiàn)了幼兒自主玩玩具的行為。小班幼兒玩玩具的自主行為。入讀小班的孩子會(huì)因剛?cè)雸@具有一定程度的入園焦慮，對幼兒園的一切都不太熟悉，具有一定的入園焦慮，其次，由于幼兒在性格上存在差異，許多幼兒通常會(huì)選擇自己感興趣的玩具獨(dú)自玩耍，所以，孩子自己玩的情況在小班是一個(gè)很常見的現(xiàn)象。（二）幼兒玩玩具的合作行為大班幼兒玩玩具的合作行為。上大班的孩子，開始有了明顯的合作意識(shí)，并且形成了一定的規(guī)則意識(shí)。開始對自己的伙伴有意識(shí)的去進(jìn)行選擇，也會(huì)開始與固定的伙伴進(jìn)行合作，在玩游戲時(shí)，也會(huì)合理的對擁有的玩具進(jìn)行分配，并且制定規(guī)則并且遵守規(guī)則，表現(xiàn)出一定的合作水平。例如在角色表演區(qū)，孩子們會(huì)進(jìn)行明確的分工與合作，并且在游戲過程中，會(huì)在完成自己角色扮演的同時(shí)去幫助其他小朋友。中班幼兒玩玩具的合作行為。當(dāng)孩子進(jìn)入中班時(shí)，由于受其年齡特征的影響，他們的言語、肢體接觸開始逐漸增多，也愿意與其他孩子接觸，在選擇玩具時(shí)也有自己的思想，所以在與其他孩子進(jìn)行合作時(shí)，達(dá)成合作意識(shí)，促進(jìn)孩子與孩子之間合作的良好發(fā)展。小班幼兒玩玩具的合作行為。因?yàn)樾“嗟暮⒆油ǔ１绕渌昙?jí)的孩子的交往能力差、自我意識(shí)較為明顯，在與其他幼兒的交往的過程中，絕大多數(shù)的小班孩子會(huì)有不合作的現(xiàn)象發(fā)生，通常表現(xiàn)為對其他孩子的邀請表示沉默、身體抗拒或退縮，而只愿意做自己想做的事情或自己玩玩具。只有少部分的孩子會(huì)愿意和其他孩子分享玩具并接受他們的邀請。兒童A、兒童B，B喜歡在構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)，他喜歡用積木來搭建不同風(fēng)格、不同大小的房子，這時(shí)A走過來問B能和他一起玩嗎，B欣然接受，并與A一起搭建積木，在進(jìn)行搭建時(shí)，他們會(huì)相互交流，進(jìn)行合作，共同搭建出一個(gè)滿意的作品，然后向老師展示他們的合作成果，但是在這個(gè)過程中，他們也會(huì)有意見出現(xiàn)分歧、互相爭吵的時(shí)候，但是這并不會(huì)影響他們之間的合作所。所以，對于小班的孩子來說，他們所認(rèn)為的合作就只是其他伙伴的加入，并沒有對他們之間的玩具、所要搭建的模型、完成的工作進(jìn)行分配、預(yù)設(shè)和分工，但這對他們一起玩游戲并沒有太大的影響。（三）幼兒玩玩具的爭搶行為孩子掙搶玩具的行為是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在幼兒園的每個(gè)班基本上都會(huì)出現(xiàn)這種情況，小朋友會(huì)因?yàn)楦鞣N原因爭搶玩具，相對于小大班幼兒來說，中班幼兒的思維方式和生活習(xí)慣都處于向大班孩子過渡的階段，因?yàn)槠浜献饕庾R(shí)還處于逐漸形成的階段，所以，在幼兒園中，中班孩子爭奪玩具的現(xiàn)象給位常見。大班幼兒玩玩具的爭搶行為。在孩子處于大班階段，幼兒具有較多的游戲經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)知水平也在提高，并且處于合作游戲階段，對于玩玩具他們更多會(huì)選擇合作游戲或者是根據(jù)自己的意志去放置玩具，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)玩具分配不公的情況，但他們也很少出現(xiàn)爭搶，而是選擇其他的玩具來替代。雖然有極個(gè)別幼兒會(huì)與其他小朋友爭搶玩具，但縱觀整體，大班幼兒爭搶玩具的情況較少，爭搶行為在游戲中也并不明顯，此處不做過多敘述。中班幼兒玩玩具的爭搶行為。中班幼兒在這一階段，玩游戲處于聯(lián)合游戲階段，在游戲內(nèi)容的選擇上，游戲方式的分配上以及游戲情節(jié)組織的方面，都會(huì)有了較明顯的進(jìn)步，但其交往技巧和方式較差，就會(huì)產(chǎn)生爭搶行為。例如在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，老師準(zhǔn)備的道具有沙包和呼啦圈。在孩子們進(jìn)行選擇時(shí)，老師規(guī)定只能選擇其中一種游戲，然后對他們進(jìn)行分組，只能自己玩自己的，但游戲過程中，還是會(huì)有一些幼兒兩種都拿，從而導(dǎo)致有些小朋友沒有玩具，進(jìn)而發(fā)生對于玩具的搶奪，有老師進(jìn)行制止的時(shí)候才愿意將玩具給其他小朋友。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄，他們不會(huì)主動(dòng)遵循規(guī)則，而是需要教師用言語加以引導(dǎo)，有些幼兒看似遵守規(guī)則，實(shí)際上能保持的時(shí)間很短，這就需要教師的介入與引導(dǎo)。小班幼兒玩玩具的爭搶行為。對于小班階段的孩子來說，其最大的年齡特點(diǎn)就是愛模仿。當(dāng)玩具的種類和數(shù)量較少時(shí)，有些小朋友就想玩和其他小朋友一樣的玩具。而他們通常認(rèn)為，誰先拿到玩具，玩具就屬于誰，玩具就是誰的，如果其他小朋友想玩，就會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。例如壯壯小朋友拿了一輛玩具汽車在玩耍時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)看到了跟他要玩具汽車，壯壯不給他，就出現(xiàn)了爭搶行為。四、幼兒爭搶玩具行為的觀察與分析爭搶玩具的行為就像是天性一樣扎根在每一個(gè)幼兒的認(rèn)知里，但是家長和老師可以通過全面、細(xì)致地觀察這種行為，從更深層次去挖掘這一行為背后所隱含的家庭早教和幼兒園教育的盲區(qū)，以此盡早、及時(shí)地對幼兒的不良行為和認(rèn)知予以糾正，就可以在很大程度上加強(qiáng)家長和老師對孩子的正確引導(dǎo)。這一問題凸顯出了觀察的必要性和重要性。觀察案例及正確引導(dǎo)舉例如下：（一）大班幼兒爭搶玩具行為的觀察觀察日期：2018年9月觀察者：文倩觀察內(nèi)容：美好的周五開始啦，小朋友在走廊分享自己的玩具，每個(gè)孩子都玩得很認(rèn)真，鄭鄭小朋友拿著一個(gè)很新奇的小玩具自顧地玩著，偶爾分享給其他小朋友。這時(shí)凱凱小朋友過來了，鄭鄭小朋友很樂意地和他分享，但是在玩玩具的過程中出現(xiàn)了問題，兩個(gè)小朋友發(fā)生了爭執(zhí)。鄭鄭小朋友說：這是我的玩具，我應(yīng)該先玩，凱凱說：可是，你先分享給我的啊，你有很多時(shí)間可以玩，我只能玩一小會(huì)兒。咚，溜溜球在爭搶中掉在了地上，兩個(gè)小朋友還是你一句我一句的爭辯著。在老師的引導(dǎo)下，鄭鄭小朋友才答應(yīng)將玩具分享給凱凱小朋友。從中我們可以看出，主動(dòng)性的游戲可以讓幼兒在整個(gè)過程中得到充分的體驗(yàn)和發(fā)揮，自愿從事喜歡的游戲，支配控制自己的行為。鄭鑫小朋友的個(gè)性很突出，以自己為主導(dǎo)，想到什么是什么，容易情緒化，但兩個(gè)小朋友的沖突行為也有一定的性格差異，一個(gè)分享玩具的過程，并沒有商量怎樣玩誰玩多長時(shí)間的小規(guī)則，只是籠統(tǒng)的說誰的就誰先玩，誰拿到就誰先玩，在意了玩具在誰手里的一個(gè)結(jié)果。（二）中班幼兒爭搶玩具行為的觀察案例一觀察日期：2018年9月觀察場地：二樓活動(dòng)室觀察者：文倩觀察目的：了解中班幼兒在玩游戲時(shí)爭搶玩具的情況觀察內(nèi)容老師：請花花小朋友（化名）幫老師給小朋友們分發(fā)玩具好不好？花花：好呀老師（于是該幼兒蹦蹦跳跳的去拿玩具了）老師：所有小朋友請聽老師說，在玩玩具的過程中，如果你想要玩其他小伙伴的玩具，必須要先跟他商量，得到他的允許后才可以玩，玩耍過程中不要爭搶，要互相謙讓、懂禮貌，聽到了嗎？在此時(shí)，幼兒a選擇玩搭建玩具，玩耍一會(huì)后看到幼兒b拿了一塊自己想要的玩具，因此就拿了幼兒b手中的那一塊玩具，幼兒b并未報(bào)告給老師，老師發(fā)現(xiàn)這種情況后與幼兒a交流如下：老師：“小a，我看你剛剛玩自己的玩具玩得挺開心的，怎么又去拿小b的玩具了呢？”。幼兒a:“老師，我的玩具是不完整的，正好缺了他那一塊，所以我就拿過來玩了”。老師：“你從小b那里拿過來有沒有經(jīng)過他的同意，如果有人從你這里隨便拿玩具你會(huì)開心嗎？你應(yīng)該先和小b說，看他愿不愿意借給你玩”。經(jīng)過老師的教育和引導(dǎo)，幼兒a將玩具主動(dòng)還給了幼兒b，并對他表示歉意，幼兒b接受了a的道歉并邀請他一起玩玩具。案例二觀察日期：2018年10月觀察場地：室外活動(dòng)區(qū)觀察者：文倩觀察目的：了解中班幼兒爭搶玩具的情況觀察內(nèi)容老師：今天老師準(zhǔn)備了沙包和呼啦圈，但是每個(gè)小朋友只能選擇其中的一種玩具。你們都聽清楚了沒？幼兒回答道：老師，我們聽清楚了老師：現(xiàn)在我們來對小朋友進(jìn)行分組，然后進(jìn)行游戲接下來孩子們排隊(duì)拿取玩具，在拿取玩具的過程中，C幼兒拿了兩種玩具，B幼兒就跟C幼兒說：老師說了只能拿一種，你把那個(gè)沙包給我。于是就開始爭搶沙包老師看見了就過來詢問，具體談話如下：教師：你們?yōu)槭裁礌帗屚婢?？幼兒B：老師，C幼兒他將兩種玩具都拿了，我沒有玩具了教師問C幼兒：你為什么要兩種玩具都拿呢？每位小朋友只能拿一種玩具呀。C幼兒：因?yàn)檫@兩種玩具我都喜歡，我都要玩。教師：可是你多拿了玩具，就會(huì)讓其他小朋友沒有玩具玩。玩具要大家一起玩，不能一個(gè)人霸占了所有玩具。C幼兒：那好吧，我把這個(gè)沙包給B吧教師：這樣才是好孩子，小朋友就應(yīng)該一起玩耍，要學(xué)會(huì)跟其他小朋友分享自己心愛的玩具。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄，他們不會(huì)主動(dòng)遵循規(guī)則，進(jìn)而產(chǎn)生了爭搶玩具的行為，這就需要教師用言語加以引導(dǎo)，有些幼兒看似遵守規(guī)則，實(shí)際上能保持的時(shí)間很短，這就需要教師的介入與引導(dǎo)。案例三觀察日期：2018年10月觀察場地：中二班教室觀察者：文倩觀察目的：了解中班幼兒爭搶玩具的情況觀察內(nèi)容老師剛剛發(fā)完玩具，就有孩子向老師告狀W幼兒：老師，E幼兒將所有的玩具都霸占了，不讓我們玩老師：E幼兒你過來老師跟你說，玩具不能一個(gè)人玩，要學(xué)會(huì)分享，不能爭搶幼兒E：知道了老師，那我把玩具分享給其他小朋友吧。但剛過不久的時(shí)間，就會(huì)又有孩子說自己的玩具被搶走了，這樣的現(xiàn)象屢禁不止，即使是老師剛教育過搶玩具的孩子不久，但這種現(xiàn)象仍然會(huì)出現(xiàn)，總而言之，如果不能及時(shí)改善孩子掙搶玩具的行為，這種行為一直發(fā)生，孩子的告狀行為也會(huì)一直存在，不能得到緩解。案例四觀察日期：2018年11月觀察場地：二樓活動(dòng)室觀察者：文倩觀察目的：了解中班幼兒爭搶玩具的情況觀察背景：亮亮（化名）由于不在父母身邊，所以由爺爺奶奶照顧，并且對亮亮非常疼愛，對于亮亮的要求都答應(yīng)滿足。觀察內(nèi)容亮亮在建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭建積木，在搭建過程中，但他少了一塊藍(lán)色的積木，于是他開始東張西望，他看見鑫鑫手里拿著一塊藍(lán)色的積木，于是跑過去對他說：你把這塊積木給我吧，我需要這個(gè)鑫鑫：我不想給你，我也需要這塊積木來作為我的屋頂。于是亮亮開始從鑫鑫手里搶奪玩具。老師趕緊跑過去詢問原因亮亮說：我想要他那塊玩具，可是他不給我老師：那是其他小朋友的玩具，人家不給你你就搶奪嗎？亮亮：在家里，我要什么奶奶都會(huì)給我的，所以他也應(yīng)該給我老師：你要學(xué)會(huì)分享玩具，不能搶奪其他小朋友的玩具，你這樣是不對的。從案例中，我們能夠得出這樣一個(gè)結(jié)論，幼兒爭搶玩具的理由不盡相同，有因?yàn)榧彝サ膶檺鄱纬蓸O強(qiáng)的占有欲，不愿意和其他幼兒分享玩具；也會(huì)在爭搶玩具過程中出現(xiàn)其他不夠友好的行為，比如：互相爭吵、推打等情況。所以，父母和幼兒園都應(yīng)該高度重視孩子的行為，對出現(xiàn)的不良行為應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指正，促進(jìn)孩子的思維、身心等全方位健康發(fā)展。（三）小班幼兒爭搶玩具行為的觀察案例一觀察日期：2018年10月觀察場地：小一班教室觀察者：文倩觀察目的：了解小班幼兒爭搶玩具的情況觀察內(nèi)容在區(qū)角活動(dòng)中，娃娃家中有一個(gè)紅色的洋娃娃和其他布偶，豆豆（化名）很喜歡那個(gè)洋娃娃，每次都要去抱那個(gè)紅色的洋娃娃，有次，她看見那個(gè)洋娃娃被琪琪抱走了，她就特別不開心，她一聲不吭的去搶洋娃娃，琪琪不愿給她，她們就開始互相推搡，老師看見了就問為什么要互相推搡，她們兩個(gè)都不說話，幾經(jīng)詢問之下，豆豆才說玩具是她的。案例二觀察日期：2018年11月觀察場地：室外觀察者：文倩觀察目的：了解小班幼兒爭搶玩具的情況觀察內(nèi)容幼兒園舉辦了戶外活動(dòng)，為小朋友們帶來了沙包等玩具，讓他們自己選擇喜歡的玩具拿去玩，有一個(gè)小朋友開開心心唱著歌蹦著跳著，搶先跑過去拿了好幾個(gè)沙包，后面的小朋友因?yàn)檫t了一步?jīng)]有搶到沙包而不開心，于是就將這件事情報(bào)告老師。老師知道后問拿沙包的小朋友為什么一次拿了好幾個(gè)，后面的小朋友都沒得玩了，他說：“是我第一個(gè)搶到的沙包，誰搶到了誰玩”。老師說：“幼兒園準(zhǔn)備的玩具不是給某一個(gè)小朋友玩的，而是給大家一起玩的，只有大家一起玩才會(huì)開心，你一個(gè)人玩多沒意思”。最后，在老師的教育和引導(dǎo)下，小朋友向大家承認(rèn)了錯(cuò)誤，并和大家一起開開心心地玩起了丟沙包游戲。案例三觀察日期：2018年11月觀察場地：小二班教室觀察者：文倩觀察目的：了解小班幼兒爭搶玩具的情況觀察內(nèi)容老師發(fā)完雪花片的拼圖玩具，都是大小一致，顏色不同的。幼兒珠珠將玩具拿到自己旁邊自己一個(gè)人在擺弄，這時(shí)幼兒甜甜看見了一聲不吭將珠珠的玩具片拿到了自己的旁邊，珠珠看見了告訴老師說甜甜搶奪自己的玩具，老師介入告訴甜甜這樣是不對的行為，甜甜就把玩具還給珠珠，繼續(xù)自己玩玩具。從以上案例中我們可以看出，小班幼兒喜歡獨(dú)自一人玩玩具，對玩具的占有欲較強(qiáng)，不愿與人分享自己的玩具，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他不知道這種行為是好是壞，只知道自己喜歡的玩具，就一定要拿到手里，如果其他小朋友不給，就會(huì)直接進(jìn)行搶奪，不會(huì)與其他小朋友進(jìn)行溝通。由此可以得出，雖然孩子處于不同的年齡階段，但不論在哪個(gè)年齡段，幼兒都會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的行為。并且發(fā)生爭搶行為的原因及處理方式不同，孩子年齡越大，發(fā)生的爭搶行為越少，年齡越小，爭搶行為越多，并且，年齡越小，對玩具的占有欲越強(qiáng)。五、幼兒爭搶玩具行為的原因分析（一）客觀因素1.家庭因素父母是孩子的第一位老師，對孩子的認(rèn)知和教育起著關(guān)鍵作用，父母無論是在生活方式上，還是在說話辦事上都很大程度上影響著孩子以后的行為和習(xí)慣，好的引導(dǎo)會(huì)為孩子樹立好的榜樣，同樣，父母不良的教育方式和生活習(xí)慣也會(huì)給孩子的人際交往甚至成長帶來消極影響。并且家庭中幼兒與父母玩玩具的情況不多或是父母在玩玩具的過程中參與度不高，有些玩具的使用率也不高，并沒有引起幼兒對玩具的太高的興趣。[6]在上面的案例中，幼兒都表現(xiàn)出來了不愿跟人分享和性格和以自我為重的交往方式，這其實(shí)跟他們的家庭教育有很大的關(guān)系。在訪談過程中，家長對于幼兒爭搶玩具也有自己的看法。家長A認(rèn)為：幼兒爭搶玩具屬于正常現(xiàn)象，是幼兒現(xiàn)階段不可避免的正常行為，也是孩子對自己喜歡東西的一種占有欲，也是孩子保護(hù)自己的一種體現(xiàn)，對于這種行為沒必要小題大做予以批評(píng)，而是應(yīng)該正確地引導(dǎo)他們，告訴他們好的玩具大家一起玩，這樣玩起來也更加有意思。家長B談到：父母對幼兒的教養(yǎng)方式，溺愛等會(huì)造成孩子比較自私不愿意和別的小朋友分享。基于此，我們可以看出，在家庭中，孩子很少會(huì)跟其他人分享玩具，很多時(shí)候父母會(huì)引導(dǎo)孩子和別人分享玩具，但是這通常需要一個(gè)漫長的過程，并不是教育一次就能達(dá)到效果的的。基于目前多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，分享玩具的教育在各自家庭中很難找到合適的場景，另一方面父母對幼兒比較溺愛，對孩子的這些行為也不會(huì)過分追究。2.幼兒園因素在幼兒園當(dāng)中，有些教師對幼兒之間的爭搶行為只是簡單的言語教育，對幼兒的引導(dǎo)有失妥當(dāng)，制止幼兒的爭搶行為只會(huì)使用簡單的言語教育，在很大程度上忽略了孩子的訴求，老師在教育引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆绞?，避免一味地教育斥?zé)，多多顧及孩子的感受，讓孩子對老師的教育心服口服，從而主動(dòng)和小伙伴們分享玩具，而不是只是表面上的順從。因此，言語教育只是起到一時(shí)的制止作用，對的爭搶行為不會(huì)起到長久的改善作用，可能在其他游戲中會(huì)故技重施。另一方面，幼兒園的硬件設(shè)施和玩具的限制也是導(dǎo)致幼兒爭搶玩具的一個(gè)重要影響因素。試想，如果幼兒園能為孩子們提供足夠數(shù)量的玩具，那么孩子們還會(huì)互相爭搶嗎。教師A在訪談中談到：由于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，經(jīng)費(fèi)不夠，只能購買一部分玩具，然后由教師與家長制作一部份，在周五的玩具分享日來玩玩具，但玩具在區(qū)域活動(dòng)中還是不能滿足幼兒的需求。由此可知，幼兒園玩具數(shù)量有限也會(huì)導(dǎo)致幼兒爭搶玩具。除此之外，玩具的新穎之處也是造成爭搶的重要因素。幼兒經(jīng)常會(huì)對新玩具表現(xiàn)出極大的樂趣，而此時(shí)，如果因?yàn)樾峦婢邷?zhǔn)備地比較少，不夠孩子們?nèi)耸忠粋€(gè)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒們放下手中經(jīng)常玩的玩具去爭搶新玩具。3.社會(huì)因素幼兒們不能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣，除了家長和幼兒園的因素外，也有一定的社會(huì)因素?，F(xiàn)在孩子所處的環(huán)境并不是向過往大雜院一樣，而是“獨(dú)門獨(dú)戶”，在家長的眼中，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，偶爾會(huì)接觸到一些親戚家的孩子，這樣一來孩子除了在幼兒園的時(shí)候，很少能和其他小朋友一起玩，更多的是模仿手機(jī)、電視中的人物形象，不自覺的學(xué)習(xí)到一些不良的行為習(xí)慣。出現(xiàn)嚴(yán)重的自我中心化，從而很難與同伴友好交往。在不少動(dòng)畫片中因其不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫表演，幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)而發(fā)生了悲劇。但是悲劇背后所反映出來的社會(huì)媒體傳播內(nèi)容對孩子的影響值得深思，有積極向上的，也有這種具有負(fù)能量的，然而幼兒還不具備區(qū)分好壞的能力,就會(huì)對這些內(nèi)容會(huì)不加分辨地模仿。為此我們應(yīng)該思考，在幼兒爭搶玩具的行為中，除了其自身對于好奇事物的探索心理以外，社會(huì)媒體在這個(gè)行為中起到了什么作用或者什么影響。社會(huì)媒體應(yīng)從上述事件中吸取教訓(xùn)，嚴(yán)格篩查對幼兒傳播消極能量的內(nèi)容，尤其是幼兒喜聞樂見的動(dòng)畫片一類，重視對其的正確引導(dǎo)。（二）主觀因素通過國內(nèi)外各種研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分享意識(shí)單薄甚至缺乏，也是導(dǎo)致爭搶玩具的一個(gè)重要因素。皮亞杰通過研究指出：“自我中心主義”是孩子在幼兒期這一階段中的突出特點(diǎn)，在這一特殊時(shí)期，孩子考慮問題時(shí)大多數(shù)都只會(huì)從自己的角度出發(fā)，優(yōu)先或只考慮自己的利益得到滿足，從而在很大程度上忽視他人的感受，這就導(dǎo)致了自私行為的發(fā)生。[4]這種心理可以通過后天教育和引導(dǎo)進(jìn)行糾正，盡管這樣，還是不能就此忽視幼兒的心理因素對其行為產(chǎn)生的影響?？偠灾?，在幼兒爭搶玩具這一行為中，幼兒本身的心理因素也起到了一定的作用。六、關(guān)于幼兒爭搶玩具的應(yīng)對策略（一）堅(jiān)持合理的家庭教育1.為幼兒樹立好榜樣家長的教育在孩子的認(rèn)知初期起到了關(guān)鍵性的作用，在家庭生活中，孩子會(huì)對家長與人交往、溝通、做事的方式甚至舉手投足的動(dòng)作耳濡目染。家長C在訪談中提到：我們會(huì)經(jīng)常給孩子做示范，并且告訴他分享的快樂，并且在平時(shí)會(huì)通過故事示范告訴孩子怎么做，然后也會(huì)多帶他參加一些交流玩具的活動(dòng)，體會(huì)分享的意義與樂趣。由此可見，家長的精神面貌在一定程度上決定著孩子的道德品質(zhì)。作為家長，如果能夠以禮待人、謙遜和睦，相應(yīng)的，孩子也會(huì)尊老愛幼、懂禮貌，孩子與小伙伴交往的時(shí)候也會(huì)謙虛禮讓。相反，作為家長，如果平時(shí)蠻橫無理、橫行霸道，那幼兒也會(huì)學(xué)習(xí)父母粗俗，無禮的表現(xiàn)，在和其他小朋友交往過程中也會(huì)自私驕橫。孩子并不能理解家長的行為，但是卻會(huì)無意識(shí)地模仿家長的做事方式，所以作為家長，父母只有為孩子樹立好榜樣，才能促進(jìn)孩子健康成長。2.學(xué)會(huì)理性愛孩子父母對孩子的愛是無私且長久的，作為父母，不能只考慮眼前孩子的滿足，而是要為其將來做長遠(yuǎn)的打算，一味地溺愛和嬌慣是對孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，在教育孩子時(shí)，任何一味責(zé)罵和一味寵溺的方式都是偏激的，是錯(cuò)誤的，只有恩威并施才能培養(yǎng)出健全人格的孩子。對于獨(dú)生子女家庭來說，孩子一出生就成了全家的寶貝，對孩子總是有求必應(yīng)，并且在孩子的教育中沒有采取正確的引導(dǎo)和教育方式，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子只會(huì)一味地索取，會(huì)越來越自私自利，沒有分享意識(shí)。家長D在訪談中提到：和孩子會(huì)定好規(guī)矩，想要買玩具就要講道理，如果耍賴的話，就會(huì)被打屁股。慢慢的孩子就養(yǎng)成了想買東西時(shí)就提供充足的理由，如果沒有就不買。由此也能看出，家長在對孩子的教育中寬嚴(yán)并濟(jì)、恩威并施，能夠理性地看待孩子的性格缺陷，并及時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，果斷拒絕其不合理要求，將孩子的壞習(xí)慣扼殺在搖籃里，會(huì)在很大程度上促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。3.教育幼兒文明、禮貌用語孩子的話語習(xí)慣很大程度上取決于家長，無論是家長與孩子的，還是家長與他人的溝通，都會(huì)對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長在教育孩子時(shí)，不要居高臨下，也不要講太多深?yuàn)W的道理，這樣會(huì)讓孩子很難理解和接受，正確的溝通方法是用孩子的語言去講道理。當(dāng)幼兒想玩別人的玩具時(shí)，要讓其樹立正確的認(rèn)識(shí)和觀念，即認(rèn)識(shí)到那是別人選擇的玩具，如果自己想要玩就必須事先征求別人的意見，經(jīng)過同意后才能玩，隨便拿別人的東西是不對的，沒有小朋友喜歡跟隨便拿別人東西的人玩。通過這樣的溝通，幼兒就能意識(shí)到自己所做的事情是不對的，進(jìn)而改變錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)正確地與其他小朋友溝通、學(xué)會(huì)分享玩具并且一起游戲。教會(huì)幼兒合理的交往方式，不僅僅是為了讓他們短期之內(nèi)獲得分享的樂趣或者玩到更多的玩具，更加是為了讓他們在長大以后都能學(xué)會(huì)和他人分享。4.培養(yǎng)幼兒謙讓、分享的品質(zhì)有時(shí)遇到幼兒爭搶玩具，父母沒必要馬上進(jìn)行制止或者干預(yù)，可以讓幼兒通過自己的方式解決，他們有自己的想法和做法，不一定通過家長強(qiáng)行干預(yù)才能解決問題。例如幼兒會(huì)想到和小伙伴輪流玩玩具，或?qū)で笃渌婢邅硖娲Ｔ诮鉀Q矛盾的過程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)謙虛、分享，對于幼兒以后的人際交往會(huì)產(chǎn)生積極的影響。（二）幼兒園軟、硬件設(shè)施的完善1.幼兒園為幼兒準(zhǔn)備充分的玩具如果幼兒園提供的玩具數(shù)量和種類不能滿足幼兒，則會(huì)導(dǎo)致幼兒爭搶玩具，引發(fā)矛盾。因此如何提升幼兒對玩具的滿意度，應(yīng)該從玩具的種類，數(shù)量，形式多樣化的角度進(jìn)行資源配置。此外，根據(jù)玩具的新舊程度及時(shí)進(jìn)行更換，以上的措施可以有效的避免幼兒因玩具問題引發(fā)的爭搶。[5]在幼兒爭搶時(shí)，常常因?yàn)橛變簺]有較強(qiáng)的辨識(shí)別能力而使用武力進(jìn)行搶奪玩具，這樣的潛在危險(xiǎn)會(huì)給孩子帶來心理和生理上的創(chuàng)傷。如果采用以上的措施合理的執(zhí)行下去，能夠在相對安全的情況下，讓孩子得到較為滿意的玩具，并在學(xué)齡前教育階段打下堅(jiān)實(shí)的思想品德教育基礎(chǔ)。2.教師為幼兒樹立榜樣教師D在訪談中提到：作為老師應(yīng)該以身作則，注重隨機(jī)教育的重要性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛與分享，即使表揚(yáng)會(huì)做出分享行為的幼兒，從而產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，為孩子的身心發(fā)展做出一定的努力。從這位老師的訪談中可以看出，在幼兒時(shí)期是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，往往小時(shí)候?qū)κ澜绲恼J(rèn)識(shí)和對人的社交方式會(huì)影響孩子的一生。因此在幼兒園，老師需要對表現(xiàn)良好的孩子進(jìn)行及時(shí)的嘉獎(jiǎng)，并讓其他幼兒學(xué)習(xí)榜樣，并讓好的行為持續(xù)下去，傳播到每一個(gè)孩子的心里。榜樣的作用是非常大的，一旦有孩子因?yàn)槟承┖玫男袨楸划?dāng)眾表揚(yáng)，也會(huì)激勵(lì)其他孩子效仿，久而久之，身邊的幼兒都會(huì)形成正確的人生觀價(jià)值觀。這其中當(dāng)然包裹上述爭搶的情況，如果老師主動(dòng)教育孩子要學(xué)習(xí)孔融讓梨，孩子們能減少爭搶的行為。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和交流中，經(jīng)常有教師讓幼兒幫助她擺碗筷或者分發(fā)玩具，并且對其提出表揚(yáng)，小朋友就顯得很開心，當(dāng)以后再有需要幫助的時(shí)候，幼兒依舊會(huì)很高興的去做，這樣就可以得到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，受老師影響，幼兒也會(huì)幫助其他人，這對幼兒而言無疑是潛移默化的教育。這種無聲的影響在幼兒的教育中具有很重要的位置，老師的行為會(huì)讓幼兒銘記在心，當(dāng)幼兒與其他同伴交往時(shí)，她也會(huì)將從老師身上學(xué)到的行為付諸于實(shí)踐。長此以往，幼兒在老師的影響下，也會(huì)具有良好的行為習(xí)慣。3.家園共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。幼兒的教育離不開老師和家長的共同努力，在學(xué)校教育孩子如何認(rèn)識(shí)世界，在家里給與孩子愛的教育，家長和老師也要及時(shí)溝通，幫助幼兒快速成長，減少不必要的彎路。通過教師與家長的共同努力來提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒的人際交往能力。4.為幼兒制定游戲規(guī)則在幼兒園中，老師常常會(huì)組織幼兒進(jìn)行游戲，其中中班幼兒在游戲中的表現(xiàn)就不是很理想，因?yàn)楹⒆觽兊囊庾R(shí)比較淺，很難遵守或是理解游戲的規(guī)則，整理效果就比較混亂。因此在設(shè)定游戲的時(shí)候，需要考慮孩子