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高三語文教師教學(xué)不足反思三篇高三語文教學(xué)反思一忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。發(fā)現(xiàn)對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀,用這點兒時間閱讀別說萬卷,就是一卷都是難上加難。沒有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無疾而終。二忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。學(xué)習(xí)的過程,在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受,因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時間的努力不很見成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。三忽略了學(xué)生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂,總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流,其實,我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來,這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來,而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?我相信,通過以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會做得更好。高三語文的教學(xué)反思面對全國卷,作為高三語文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過了一個暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點自然與平時的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾,同時針對學(xué)生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點,能夠讓學(xué)生及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展,爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽的那些語氣、語調(diào)來表達,選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解。客觀上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時事評論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺點評,采用就事論事的方式,其實也就是讓學(xué)生進行課堂演講,時間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實很聰明,每個人都是一個相當(dāng)優(yōu)秀的時事評論家。但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。高三語文教師教學(xué)反思一、勇于創(chuàng)新創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個性強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時俱進,我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。二、激發(fā)興趣興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。語文不僅僅僅是充滿實用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機,就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。三、博采約取“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗,但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?!凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程?!安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。四、回歸教材高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平??荚?,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料?,F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,透過網(wǎng)絡(luò),透過報刊,透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20__年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又

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