小學(xué)三年級語文重點知識點2023

千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)三年級語文重點知識點2023實際上，語文學(xué)科同（其它）學(xué)科一樣，有自身的學(xué)問系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。我們需要做的就是熟記這些學(xué)問系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律，然后嫻熟的運用。下面是我給大家整理的一些（三年級語文）的學(xué)問點，期望對大家有所幫忙。

學(xué)校三年級（語文學(xué)問）點

修改病句：

一、病句：

就是指（句子）不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類型：

1、成分殘缺。一個完整的句子應(yīng)當(dāng)是“枝葉”齊全，意思完整明確。

例1：“這種不愛惜公物應(yīng)當(dāng)受到批判?！薄@一句中缺少主（心語），應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個字。

例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍色帽子?！薄@一句其次分句缺少謂語中心語(謂語動詞)，應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

例1：“她喜愛一個人在安靜的環(huán)境里看書。”——應(yīng)將“安靜”改為“寧靜”。

例2：“校內(nèi)里矗立著一棵棵白楊樹?！薄獞?yīng)將“矗立”改為“直立”。

例3：“升旗儀式開頭了，鮮紅的五星紅旗緩緩上升?！薄獞?yīng)將“鮮紅”改為“艷麗”。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

例1：“早晨，金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起?！薄獞?yīng)去掉“光”字。

例2：“中國殘疾人藝術(shù)團在2023年（春節(jié)）聯(lián)歡晚會上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》，接受了全國觀眾的好評?！薄獞?yīng)將“接受”改為“受到”或“得到”。

4、語義重復(fù)。語義重復(fù)就是指一個句子中有兩個或兩個以上意思相近或相同的詞同時消失使用，造成句子的表意重復(fù)啰嗦。

例1：“上課時，同學(xué)們都全神貫注、聚精會神地聽講?！薄サ簟叭褙炞ⅰ被颉熬劬珪瘛?。

例2：那個房間特別寬敞得很。——去掉“特別”或“得很”。

例3：松樹矗立在陡峭的險峰上?！サ簟岸盖偷摹被?qū)ⅰ半U峰”改為“山峰”。

例4：那個三條邊的三角形畫好了。——去掉“那個三條邊的”。

5、歸類不當(dāng)。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

例1：“《中國少年報》《小仆人報》《（兒童）時代》等報紙，我都很喜愛?！薄獞?yīng)去掉《兒童時代》，或者將“報紙”改為“報刊”。

例2：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客憧憬的名勝古跡。”——應(yīng)去掉“和南京長江大橋”。

6、前后沖突。前后沖突是指句子中的表意不清楚、沖突。

例如：

例1：“開班會前三分鐘，全班同學(xué)基本上全部到齊了?！薄獞?yīng)去掉“基本上”或“全部”。

例2：“昨天傍晚下了一夜大雨。”——應(yīng)將“傍晚”去掉，或者將“一夜”改為“一場”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按肯定語法挨次進行（造句），而是詞的挨次顛倒了。

例1：“我們必需發(fā)揚和堅持刻苦學(xué)習(xí)的精神?！薄獞?yīng)將“發(fā)揚和堅持”改為“堅持和發(fā)揚”。

例2：“同學(xué)們邁著整齊的步伐，排著整齊的隊伍向大操場走去?！薄獞?yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊伍”的次序?qū)Q。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞[我、你、他(她、它)、我們……]，指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問代詞[誰、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例1：劉明和陳慶是好朋友，他常常約他去打球?！獞?yīng)將“他常常約他去打球”改為“劉明常常約陳慶去打球”。

例2：哪里有困難，他就消失在那里。——應(yīng)將“消失在那里”改為“消失在哪里”。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理，違反常規(guī)。

例1：他異口同聲地說：“這里的風(fēng)景真美?！獞?yīng)去掉“異口同聲地”。

例2：這明月高懸、繁星滿天的夜空真美?！獞?yīng)去掉“明月高懸”或“繁星滿天”。

三、修改病句的（方法）：

首先要仔細地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關(guān)系，弄清句子的內(nèi)容，看看是否順口;接著依據(jù)病句類型的特點，找出病因，然后改正;修改后看看是否保留原句的基本意思，標(biāo)點符號運用是否正確。

學(xué)校三年級語文《望廬山瀑布》學(xué)問點

望廬山瀑布(唐代：李白)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

解釋：

香爐：指香爐峰。

紫煙：指日光透過云霧，遠望如紫色的煙云。孟浩然《彭蠡湖中望廬山》：“香爐初上日，瀑布噴成虹。”“日照”二句：一作“廬山上與星斗連，日照香爐生紫煙”。

遙看：從遠處看。

掛：懸掛。

前川：一作“長川”。川：河流，這里指瀑布。

直：筆直。

三千尺：形容山高。這里是夸張的說法，不是實指。

疑：懷疑。

銀河：古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

九天：一作“半天”。古人認為天有九重，九天是天的層，九重天，即天空處。此句極言瀑布落差之大。

譯文：

香爐峰在陽光的照耀下生起紫色煙霞，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布似乎有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

學(xué)校三年級（語文學(xué)習(xí)）方法

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，是同學(xué)在老師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，老師指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預(yù)習(xí)：

第一，掃瞄教材，了解框架。

要達到這一目的，并非肯定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需掃瞄教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，同學(xué)在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

其次、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

學(xué)問是一個系統(tǒng)。新舊學(xué)問間總是有聯(lián)系的。因而我要求同學(xué)在預(yù)習(xí)新學(xué)問的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊學(xué)問進行聯(lián)想、回憶。對新學(xué)問以及新舊學(xué)問的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得進步”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學(xué)習(xí)

第三、查閱資料，思索爭論。

發(fā)覺問題后應(yīng)樂觀解決問題。同學(xué)在課前解決自己發(fā)覺的問題，首先需要老師教給同學(xué)利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是同學(xué)學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。（網(wǎng)絡(luò)學(xué)問）更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)同學(xué)遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給同學(xué)切實可