部編版小學(xué)五年科學(xué)上教案教學(xué)設(shè)計一等獎

關(guān)注本文庫作者獲取更多資源關(guān)注本文庫作者獲取更多資源部編版小學(xué)五年科學(xué)上冊教案二00八九月三日1我們的身體(部編版科學(xué)五上第1課)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道青少年時期，人的身體在不斷生長變化。不同的人生長情況有差異。

2．知道男、女生的生長情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長速度加快。

3．能根據(jù)自己的研究成果科學(xué)預(yù)測自己今后的生長變化情況。

4．能通過實際的測量來收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5．樂于與同學(xué)合作，善于在交流中與同學(xué)分享研究成果。

6．在測量和分析過程中具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：體重身高測量儀（或體重秤），皮尺，學(xué)生三、四年級體檢表等。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：近期全身照，三、四年級生長情況數(shù)據(jù)記錄表等。

教學(xué)過程

課前布置學(xué)生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數(shù)據(jù)、照片或其他資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1．導(dǎo)入，交流一年來的身體變化情況。

2．測量并進行數(shù)據(jù)分析，制作生長記錄卡。

（1）回顧四年級時對身體進行生長情況測量的項目和測量方法。

（2）分小組進行合作測量，記錄測量數(shù)據(jù)。

（3）交流測量數(shù)據(jù)，分析自己的生長情況和主要特征。

（4）制作身體生長記錄卡。學(xué)生可以根據(jù)教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學(xué)筆記本上自我設(shè)計。

3．搜集整理3～５年級的身體測量數(shù)據(jù)，研究自己的身體變化。

（1）“我們測量了身高、體重等方面的數(shù)據(jù)后，通過研究數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)自己長高了，體重增加了?！币龑?dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)變化的角度來觀察身體的變化。

（2）提問：“你們有什么好的研究方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格，整理完成三、四、五年級身體生長數(shù)據(jù)記錄表。

（3）分析數(shù)據(jù)記錄表，發(fā)現(xiàn)問題。

4．比較分析男、女生生長情況的差異。

（1）整理男、女生對比分析數(shù)據(jù)表。

（2）討論：男同學(xué)和女同學(xué)在兩個時期內(nèi)的生長情況有什么不同？

（3）科學(xué)預(yù)測自己未來一年的身體變化。

5．課外拓展。

（1）繼續(xù)搜集關(guān)于自己身體變化的數(shù)據(jù)、照片等資料，檢驗自己的預(yù)測是否科學(xué)準(zhǔn)確。

（2）查閱資料，了解五年級學(xué)生生長發(fā)育的特點。2

林中的樹(部編版科學(xué)五上第一單元走進樹林第1課)

教學(xué)目標(biāo)

1．植物所需的主要養(yǎng)料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。

2．解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。

3．知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的。學(xué)會使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和和細(xì)胞中的葉綠體。

4．能利用已經(jīng)學(xué)過的知識對植物養(yǎng)料的來源作出假設(shè)，能根據(jù)已知結(jié)論進行推理。

5．具有對科學(xué)探究的興趣和尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

6．敢于提問，樂于交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據(jù)所選植物葉片的大小而定），曲別針。

2．顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細(xì)胞裝片。

3．光合作用掛圖或多媒體資料。

教學(xué)過程第一課時

1．問題導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學(xué)生可能給出許多答案：植物需要水，經(jīng)常澆水植物就可以生存；植物需要養(yǎng)料；植物還需要陽光照射等。）

出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養(yǎng)料從哪里來呢？通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的假設(shè)。

1．了解海爾蒙的實驗。

（1）講述：在300多年前，有一位科學(xué)家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。）

（2）閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的？他的實驗是怎樣做的？從海爾蒙的實驗中你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據(jù)海爾猛實驗中的發(fā)現(xiàn)你什么進一步推測？（可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養(yǎng)料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學(xué)生思考提出觀點的過程中，要引導(dǎo)他們陳述理由，重要的是學(xué)生在思考。）

2．探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法

（1）演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴(yán)嚴(yán)實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。

（2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發(fā)生什么變化？（讓學(xué)生把自己的推測記錄在科學(xué)筆記本上，下節(jié)課一起來觀察實驗結(jié)果，看誰的預(yù)測是正確的。）

（3）課外活動：①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。第二課時

1．繼續(xù)探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法。

（1）交流分析實驗現(xiàn)象。

①請在家里做了實驗的同學(xué)交流自己的實驗過程和發(fā)現(xiàn)。

②觀察課堂實驗的天竺葵葉發(fā)生了什么變化，看看自己在實驗前的預(yù)測是否正確。

③討論：這片葉子可能發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為與什么有關(guān)系呢？（期望學(xué)生能分析出問題的結(jié)論是不現(xiàn)實的，但是要引導(dǎo)學(xué)生從實驗的過程中去尋找相關(guān)因素，讓他們意識到變化是有原因的。）

（2）用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和葉綠體。

①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，講解使用方法。

②分小組觀察植物葉片細(xì)胞，并描述細(xì)胞的樣子，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉片細(xì)胞中的綠色顆粒叫葉綠體。

③講解：細(xì)胞是構(gòu)成生命體的最小單位。

（3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：

①植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料需要什么條件？

②植物主要用什么器官制造養(yǎng)料？

③植物制造養(yǎng)料的原料是什么？

④植物制造養(yǎng)料的原料從哪里來？

⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？

1．了解植物光合作用的意義。

（1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養(yǎng)物質(zhì)，還為動物和人的生存提供了哪些物質(zhì)？

（2）交流分享討論結(jié)果。

2．總結(jié)與拓展。

（1）小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲。

（2）課外收集有關(guān)樹木生長的資料。3樹木中的紋路（部編版科學(xué)五上第一單元走進樹林第2課）

教學(xué)目標(biāo)

1．知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。

2．知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應(yīng)樹木生長的環(huán)境、氣候等多方面的信息。

3．

能對觀察對象進行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4．

能通過閱讀教材提供的資料進行學(xué)習(xí)。

5．

具有參與科學(xué)探究的積極性，愿意與人合作。

教學(xué)準(zhǔn)備

一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關(guān)年輪的圖文或視頻資料。

教學(xué)過程

1．導(dǎo)入。

出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的這種紋路叫什么？（這個過程實際上是交流學(xué)生已知經(jīng)驗的過程，通過交流導(dǎo)入新的探究過程。）

2．觀察樹干橫截面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（1）教師給每個小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學(xué)生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問。教師可以給學(xué)生設(shè)計一個記錄表發(fā)給小組，也可以讓學(xué)生直接記錄在科學(xué)筆記本上。

（2）交流發(fā)現(xiàn)，提出問題。

3．觀察其他樹的橫截面。

（1）給每個小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發(fā)現(xiàn)？你還有什么疑問？

（2）交流與質(zhì)疑。教師將學(xué)生提出的問題隨堂板書，引導(dǎo)學(xué)生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學(xué)們互相解答？把已經(jīng)解決的問題做上標(biāo)記。然后給剩下的問題進行分類。

4．了解年輪的形成。

（1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長情況有什么關(guān)系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？

（2）交流。

（3）為學(xué)生補充一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。

5.了解更多的來自年輪的信息。

（1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級的學(xué)生一般都知道通過數(shù)年輪的圈數(shù)可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數(shù)數(shù)意義就不大了，因此教師要啟發(fā)學(xué)生思考：怎么數(shù)、為什么數(shù)出圈數(shù)就是樹的年齡。）

（2）觀察：同一個年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？

（3）討論：同一個年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關(guān)？

（4）記錄討論結(jié)果并交流。

（5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？

6．

課外拓展。

（1）繼續(xù)觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。

（2）收集有關(guān)樹木年輪的資料，讀一讀，把學(xué)到的知識與同學(xué)交流。4蘑菇（部編版科學(xué)五上第一單元走進樹林第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1．知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。

2．認(rèn)識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3．了解細(xì)菌和病毒的特點，知道細(xì)菌對人有正反兩方面的作用。

4．能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。

5．能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。

6．

通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2．供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。

3．生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。

教學(xué)過程第一課時

課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。

1．導(dǎo)入。

（1）教師可以采取實物導(dǎo)入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。

（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？

2．觀察蘑菇。

（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。

4．認(rèn)識蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）

（2）交流，整理意見。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。

（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。

5．認(rèn)識食用菌和毒菌。

（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認(rèn)識常見的食用菌和毒菌。

（3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進行交流。）

6．課外調(diào)查：小組或者獨立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。第二課時

1．了解細(xì)菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？

（2）交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。）

（5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物?，F(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？

2．展示食用菌調(diào)查成果。

（1）小組交流、展示。

（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。

（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）

（4）名片展示與評價。5林中的鳥（部編版科學(xué)五上第一單元走進樹林第4課）

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識更多生活在林中的鳥。

2．知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點，知道這些外形特點與它們的生活環(huán)境和習(xí)性是相適應(yīng)的。

3．能仔細(xì)觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習(xí)性及生活環(huán)境的關(guān)系。

4．能在觀察的同時，記錄自己的觀察結(jié)果，有做觀察記錄的良好習(xí)慣。

5．能積極地與同學(xué)交流分享自己的想法和成果。

6．能意識到保護鳥類的重要性，有愛鳥護鳥的意識并能落實到行動中。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態(tài)的圖或視頻資料。

2．啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或?qū)嵨飿?biāo)本。

3．

鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。

4．

鳥類與人類關(guān)系的視頻資料。

教學(xué)建議

1.師生交流導(dǎo)入新課。

（1）提問：你認(rèn)識哪些生活在樹林里的鳥？向同學(xué)們介紹你認(rèn)識的鳥。

（2）出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點？它們的喙、爪有什么特點？

2．觀察鳥的翅、喙、爪的特點，研究這些特點與環(huán)境及生活習(xí)性的關(guān)系。

（1）觀察鳥的翅。

①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問：這些鳥是怎樣飛行的？它們的飛行方式相同嗎？你認(rèn)為它們的飛行方式可能跟什么有關(guān)系？

②觀察描述鳥翅的特點，認(rèn)識鳥翅的四種類型。

③小結(jié)：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。

（2）觀察鳥的喙和爪。

①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標(biāo)本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點？（觀察的時候給學(xué)生提供標(biāo)本，有條件的也可以提供活的鳥，學(xué)生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學(xué)生直觀地感知。）

②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個方面，鼓勵學(xué)生表達其他發(fā)現(xiàn)。）

（3）研討：鳥的翅、喙、爪的特點與其生活環(huán)境及習(xí)性的關(guān)系。

①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問：鳥兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？

②討論：鳥的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助？

③交流與小結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生知道鳥的這些外形特點都是與樹林的環(huán)境和自己的生活習(xí)性相適應(yīng)的。

④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點與它的生活環(huán)境及習(xí)性相適應(yīng)的例子？

3．愛鳥護鳥，從我做起。

（1）師生交流：喜歡鳥嗎？為什么喜歡？

（2）播放鳥與環(huán)境和人類關(guān)系的資料片，提問：你有了什么新的認(rèn)識？

（3）討論：為了鳥類的生存，我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？

（4）小結(jié)。

5．課外拓展

以小組為單位，辦一份以愛鳥護鳥為主題的小報，或者設(shè)計一幅愛鳥護鳥的宣傳畫。6誰吃誰（部編版科學(xué)五上第一單元走進樹林第5課）

教學(xué)目標(biāo)

1．

通過討論、分析，認(rèn)識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2．知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

3．意識到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

4．通過分析和概括生物之間的食物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的思維能力。

5．意識到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。

6．了解保護動物的重要性，對學(xué)生進行保護青蛙的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。

2．準(zhǔn)備稻田里的動植物名稱的卡片。

教學(xué)過程

1．

導(dǎo)入。

（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

（2）討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系?誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？

（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關(guān)系。

2．

認(rèn)識食物鏈。

（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。

（2）指導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭表示。

（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？

（4）在書上記錄它們的食物聯(lián)系。

（5）提問：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個形象的名字嗎？

（6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系，稱為食物鏈。

（7）學(xué)生練習(xí)寫幾條食物鏈，交流。

（8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？

（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者。動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費者。

（10）指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。

（11）對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。

3．

研究稻田里的食物網(wǎng)。

（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上卡片。

（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關(guān)系，寫出食物鏈。

（3）匯報討論結(jié)果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。

（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？

（5）講解：小結(jié)：多種生物在取食關(guān)系上存在錯綜復(fù)雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。

4．

保護青蛙，維護生態(tài)平衡教育。

（1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現(xiàn)什么情況呢？

（2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護生態(tài)平衡我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？

5．

課外拓展。

收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。7

茅草與鋸子（部編版科學(xué)五上第一單元走進樹林第6課）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解人類在生物的啟示下，進行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。

2．具有認(rèn)真觀察和探究仿生的興趣。

3．初步具有模仿生物的構(gòu)造或功能進行發(fā)明和創(chuàng)造的意識和能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，運用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。

5．培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

6．意識到動物、植物與人類生活的密切關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實（或其他植物），放大鏡等工具。

2．雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳的圖片或課件。

教學(xué)建議第一課時

1．

導(dǎo)入。

（1）講述：魯班發(fā)明鋸子的故事。

（2）提問：魯班為什么能發(fā)明鋸子？（發(fā)現(xiàn)茅草——觀察茅草——產(chǎn)生聯(lián)想——大膽嘗試——發(fā)明鋸子）

（3）交流：我們在樹林、在野外有過類似魯班的經(jīng)歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？

（4）我們也像魯班一樣，來認(rèn)真研究我們身邊的這些植物。

2．

觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點。

（1）為每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。

（2）學(xué)生分組觀察，記錄觀察發(fā)現(xiàn)。

（3）交流。

（4）討論：我們觀察了這些植物的特點，能產(chǎn)生哪些想法呢？

3．了解人們在生物的啟示下完成的發(fā)明。

（1）講述：人們在生物的啟示下，發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？

（2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。

（3）小組討論：圖中這些新技術(shù)分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？

（4）根據(jù)以上發(fā)明的實例，你認(rèn)為在生物啟示下進行發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過怎樣的過程？

（5）講解：在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經(jīng)過以下過程：

明確需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設(shè)備。

尋求啟示：通過觀察或在無意中發(fā)現(xiàn)，某種生物的構(gòu)造或功能與我們需要的工具或設(shè)備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設(shè)想。

設(shè)計制作：根據(jù)發(fā)明的設(shè)想精心設(shè)計，根據(jù)設(shè)計試制出我們需要的工具或設(shè)備。

實驗定型：經(jīng)過反復(fù)實驗、修改，完成發(fā)明。

4．課外活動。根據(jù)某種生物的特點，構(gòu)思一件科技創(chuàng)新作品。第二課時

1．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種生物的特點，提出創(chuàng)新設(shè)想。

（1）學(xué)生根據(jù)自己的思考，畫科技作品設(shè)計圖。

（2）交流、展示：我設(shè)計的是什么？它是仿造什么生物的特點研究的？它有什么特殊的功能？

（3）師生共同評價。（學(xué)生的設(shè)計可能很富有想象力，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)意要鼓勵和保護，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生：完成一件科技小作品除了有創(chuàng)意之外，還要考慮實用和可行性。）

（4）向?qū)W生介紹一些在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎的小發(fā)明作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，講解常見的創(chuàng)造發(fā)明方法。

2．指導(dǎo)學(xué)生完善科技作品設(shè)計方案。

（1）修改完善設(shè)計方案。

（2）組內(nèi)交流方案。

3．制作科技作品。

一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學(xué)生可以利用課外時間繼續(xù)探索、完成自己的作品，在這個過程中學(xué)生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。8魚（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第1課）

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識家鄉(xiāng)池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。

2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。

3、能根據(jù)提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準(zhǔn)確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關(guān)研究結(jié)論。

4、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，體驗科學(xué)探究中運用證據(jù)、邏輯推理、想象建立假設(shè)和推斷、理解事物及現(xiàn)象的重要性。

5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學(xué)知識，對魚類及相關(guān)行為作出判斷和解釋。

6、能將魚類特點與池塘環(huán)境相聯(lián)系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關(guān)掛圖或課件。

2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉(xiāng)池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。

4、家鄉(xiāng)池塘中的小型魚類活體。

教學(xué)建議第一課時

1.搜集信息資料

（1）出示圖片或播放課件：同學(xué)們，這是我們家鄉(xiāng)的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？

（2）在我們家鄉(xiāng)的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側(cè)，在后面的學(xué)習(xí)中重新歸類）。

（3）各種魚的大小、形態(tài)、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關(guān)于魚你還知道一些什么？

2.提出研究問題

⑴教師出示并簡介魚類活體，安排學(xué)生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準(zhǔn)備。

師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認(rèn)真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態(tài)等。同學(xué)們?nèi)魧a魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結(jié)果記錄在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格里

⑵分小組進行觀察、討論、記錄。

⑶小組匯報觀察記錄結(jié)果。

⑷教師小結(jié)，然后出示圖片、展示課件或讓學(xué)生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內(nèi)容，認(rèn)識魚的各種鰭。

⑸你能根據(jù)魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設(shè)想嗎？怎樣證明自己的推測?

3.制定研究方案

⑴教師出示并簡介各種學(xué)具，告訴學(xué)生這些學(xué)具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。

⑵各學(xué)習(xí)小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預(yù)測研究結(jié)果。

⑶各學(xué)習(xí)小組匯報研究方案和預(yù)測，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。

4.開展科學(xué)探究

⑴分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結(jié)果記錄下來，在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格中。

⑵小組匯報實驗觀察記錄結(jié)果。

⑶教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行簡要小結(jié)和講評。第二課時

1.（接上節(jié)課）開展科學(xué)探究

⑴你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據(jù)學(xué)生表述進行板書）。

⑵根據(jù)實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。

⑶分小組匯報研究方案，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。

⑷分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結(jié)果記錄下來。

⑸小組匯報實驗觀察記錄結(jié)果，集體討論，統(tǒng)一意見。

2.總結(jié)與交流

（1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？”

（2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉(xiāng)水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？

（3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。

3.應(yīng)用與實踐：

（1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。

（2）課外在家長的帶領(lǐng)下觀察家鄉(xiāng)池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現(xiàn)場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調(diào)查表。9蛙（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第2課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識并識別蛙和蟾蜍。

2.通過觀察、實驗，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個體發(fā)育過程方面的共同特點。

3.能將兩棲動物特點與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準(zhǔn)確描述兩棲動物的外形特點、生活方式和個體發(fā)育過程。

5.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

6.樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

7.實際生活中能靈活運用所學(xué)知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.兩棲動物在種類、外形特點、生活方式、個體發(fā)育等方面的掛圖或課件。

2.水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.青蛙和蟾蜍活體。

4.各種其它動物（不一定是兩棲動物）的圖片或課件。

教學(xué)過程第一課時

1.搜集關(guān)于蛙的事實材料，提出研究問題。

⑴出示蛙的圖片或播放關(guān)于蛙的課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于蛙你還知道一些什么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點、行為方式、個體發(fā)育的相關(guān)圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學(xué)生作任何講解）。

⑵學(xué)生獨立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學(xué)生能正確表述關(guān)于蛙的知識結(jié)論）。

⑶提出研究問題：蛙類具有什么共同特點，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報活動方案。教師小結(jié)：為了了解蛙類共同特點，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發(fā)育過程。（研究方法按課堂上學(xué)生的表述靈活處理）。

3.開展科學(xué)研究。

⑴各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關(guān)實驗材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點、如何游泳，做蹼足作用的實驗，比較蝌蚪與幼蛙的不同。

⑵各小組匯報觀察研究結(jié)果，集體交流訂正。

⑶填寫“我們的發(fā)現(xiàn)”表格。

⑷教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行簡要講評。第二課時

1.指導(dǎo)認(rèn)識了解蟾蜍。

⑴教師出示圖片指導(dǎo)看書或播放課件。

⑵學(xué)生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點，它的生長發(fā)育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？”

⑶教師根據(jù)學(xué)生回答，將要點作為主板書板書在黑板中央。

2.總結(jié)與交流。

⑴蛙和蟾蜍具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨有而其它動物不具有的特點呢？

⑵分小組交流討論，總結(jié)其主要特征?？偨Y(jié)出一條就在課本上規(guī)定地方畫一面小紅旗。

⑶小組匯報，集體交流訂正。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，講評本課學(xué)習(xí)情況。

⑷學(xué)生將其共同特點填寫在31頁課文中間的空框中。

3.應(yīng)用與實踐。

⑴看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的兩棲動物。如果時間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

⑵課外在家長陪同下考察家鄉(xiāng)農(nóng)田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點、生活方式、生長發(fā)育過程等并作好考察記錄。10龜和鱉（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識并識別龜和鱉。

2.通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。

3.能將爬行動物特點與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。

5.樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

6.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

7.實際生活中能靈活運用所學(xué)知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.有關(guān)龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。

2.水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.龜和鱉的活體。

4.各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。

教學(xué)過程

1.搜集事實材料，提出研究問題。

⑴出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學(xué)生作任何講解）。

⑵學(xué)生獨立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報活動方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫妫芯糠椒ò凑胀瑢W(xué)們的意見執(zhí)行，研究結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長有條理地進行記錄，最后總結(jié)歸納。

3.開展科學(xué)研究

⑴各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關(guān)實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應(yīng)等。

⑵各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。

4.總結(jié)與交流。

⑴各小組匯報觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，講評各小組學(xué)習(xí)情況。

⑵學(xué)生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

⑶檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？

5.應(yīng)用與實踐。

⑴看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

⑵課外在家長陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學(xué)生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農(nóng)村旅游、參觀、走親訪友時做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學(xué)生千萬注意安全。）10龜和鱉（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識并識別龜和鱉。

2.通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。

3.能將爬行動物特點與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。

5.樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

6.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

7.實際生活中能靈活運用所學(xué)知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.有關(guān)龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。

2.水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.龜和鱉的活體。

4.各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。

教學(xué)過程

1.搜集事實材料，提出研究問題。

⑴出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學(xué)生作任何講解）。

⑵學(xué)生獨立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報活動方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫妫芯糠椒ò凑胀瑢W(xué)們的意見執(zhí)行，研究結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長有條理地進行記錄，最后總結(jié)歸納。

3.開展科學(xué)研究

⑴各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關(guān)實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應(yīng)等。

⑵各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。

4.總結(jié)與交流。

⑴各小組匯報觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，講評各小組學(xué)習(xí)情況。

⑵學(xué)生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

⑶檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？

5.應(yīng)用與實踐。

⑴看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

⑵課外在家長陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學(xué)生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農(nóng)村旅游、參觀、走親訪友時做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學(xué)生千萬注意安全。）11池塘中的植物（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第4課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識家鄉(xiāng)池塘常見水生植物。

2.觀察植物外形，了解其生活環(huán)境，能將觀察結(jié)果與它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。知道其外形及生長方式與生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

3.了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

4.能利用各種感官感知事物，能利用語言描述水生植物外形及生長方式特點，能通過觀察、實驗了解水生植物對水環(huán)境的依存關(guān)系。

5.樂于與他人合作與交流，尊重事實、珍愛生命。

6.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

7.實際生活中能靈活運用所學(xué)知識，并用所學(xué)知識解決問題，指導(dǎo)生活。

8.知道外來物種的引進有時會嚴(yán)重影響原生態(tài)的自然環(huán)境，造成重大的環(huán)境改變和經(jīng)濟損失。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.有關(guān)池塘植物的掛圖、課件。

2.種植了池塘水生植物的生態(tài)缸（瓶）、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.挺水植物標(biāo)本。

4.供學(xué)生觀察、實驗的水生植物。

教學(xué)過程

1.搜集事實材料，提出研究問題。

⑴出示池塘中水生植物圖片或播放相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么？關(guān)于池塘中的植物你還知道一些什么？

⑵學(xué)生獨立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：關(guān)于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解？要了解池塘中水生植物的外形特點，我們應(yīng)該采取什么辦法？

2.制訂探究方案，開展科學(xué)探究。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報研究方案，教師小結(jié)：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進行了觀察和實驗，大多數(shù)小組在教師帶來的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時要按一定順序?qū)χ参锲鞴僦饌€進行觀察，并將觀察結(jié)果填寫在“觀察記錄表”上。

⑶各小組領(lǐng)取植物樣本進行觀察和記錄。

⑷小組匯報觀察記錄結(jié)果，集體討論訂正。

3.對假設(shè)作出推斷與猜想。

⑴提出假設(shè)，讓學(xué)生推斷事實結(jié)論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土壤里，你認(rèn)為它會發(fā)生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說明了什么？

⑵小組交流討論，對假設(shè)作出合理推斷。

⑶小組匯報交流討論結(jié)果。

⑷老師布置課后實驗任務(wù)。

4.應(yīng)用與實踐。

⑴有的物種在改變環(huán)境后不僅沒有生長不良，反而大量生長繁殖，使原來生活在這里的植物生長不良或死亡，動物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片（展示實物）或播放課件。

提出問題：池塘里鳳眼蓮生長時，我們應(yīng)該采取什么措施？你還知道哪些關(guān)于引進外來物種引起生態(tài)災(zāi)難的事例？

學(xué)生回答，教師結(jié)合本地經(jīng)驗對學(xué)生的回答進行評講小結(jié)。

⑵課外或雙休日，在家長陪同下，觀察家鄉(xiāng)的池塘、水庫、湖泊中生長的各種水生植物，觀察研究它們的形態(tài)、生長方式與環(huán)境的關(guān)系，并作好相應(yīng)記錄。12池塘生物的相互聯(lián)系（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第5課）

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它依存關(guān)系。

3.了解生態(tài)平衡對環(huán)境、對人類的影響和意義。

4.能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。

5.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

6.樂于與他人合作與交流，能用語言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達的觀點。

7.實際生活中能靈活運用所學(xué)知識，并用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.池塘生物圖片（或課件）、池塘生物水族箱（內(nèi)養(yǎng)生物活體）。

2.反映池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）。

3.反映池塘生物依存的課件。

教學(xué)建議第一課時

1.對上一課安排布置的實驗記錄和實驗結(jié)果進行檢查和總結(jié)。

⑴上一節(jié)課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn)，這一事實說明了什么？

⑵學(xué)生分組匯報，統(tǒng)一觀點，教師小結(jié)。

2.復(fù)習(xí)已學(xué)知識，提出探究問題。

⑴復(fù)習(xí)已學(xué)知識：在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學(xué)到了幾個新的科學(xué)名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋？

⑵提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關(guān)錄相（課件）。

3.開展科學(xué)探究。

⑴學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）后，回答問題，相互質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。

⑵分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環(huán)上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產(chǎn)生什么影響？”

⑶學(xué)生分小組討論、交流，匯報討論結(jié)果。

⑷教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行簡要小結(jié)和講評。第二課時

1.（接上一節(jié)課）開展科學(xué)探究。

⑴池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有其他的依存關(guān)系嗎？教師播放相關(guān)課件，學(xué)生觀賞后分小組進行討論。并將討論結(jié)果記錄在“報告單”上。

⑵學(xué)生匯報討論結(jié)果，集體訂正。

⑶學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫課本38頁空框。

2.總結(jié)與推斷：

⑴引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)“池塘中的動物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎(chǔ)上推出“池塘群落”定義。

⑵假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(本環(huán)節(jié)可由學(xué)生獨立思考回答，也可由學(xué)生討論回答)。

⑶師生共同學(xué)習(xí)和理解關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學(xué)習(xí)、理解過程可結(jié)合池塘、森林等生物實例進行講解說明。

3.應(yīng)用與實踐：

⑴教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白關(guān)于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。

⑶課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯(lián)系。

4.單元“自由研究”檢查與指導(dǎo)

對學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導(dǎo)。13做個小生態(tài)瓶（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第6課）

教學(xué)目標(biāo)

1.能與小組同學(xué)合作制作簡易的科學(xué)探究所需的生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶中生物關(guān)系作出科學(xué)解釋。

2.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。

3.實際生活中能靈活運用所學(xué)知識對所遇到的現(xiàn)象作出判斷和解釋，并用所學(xué)知識解決問題，提高生活水平。

4.樂于與他人合作與交流、尊重事實、珍愛生命。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.生態(tài)瓶（缸）樣本（或相關(guān)圖片、課件）。

2.供學(xué)生實驗所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準(zhǔn)備小型水生動植物，學(xué)生自備容器。農(nóng)村學(xué)?？稍诮處煄ьI(lǐng)下到淺水池塘或水溝現(xiàn)場采集水生動植物。

3.清潔砂、水、水槽、毛巾或衛(wèi)生紙。

教學(xué)過程:第一課時

1.提出探究問題：

⑴復(fù)習(xí)引入：池塘生物群落是怎樣保持生態(tài)平衡的？

⑵提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？

⑶讓學(xué)生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認(rèn)為還應(yīng)該考慮哪些因素？

⑷出示生態(tài)瓶（缸）樣本，如果將生態(tài)瓶放在教室的講臺上，你認(rèn)為動植物能正常生長嗎？為什么？

2.制訂活動方案

⑴學(xué)生根據(jù)剛才所見的生態(tài)瓶樣本，分小組討論制作小生態(tài)瓶應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料，按照什么步驟進行制作？

⑵小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。

⑶小組匯報。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進行對照，補充遺漏的材料，更改不科學(xué)的材料。

⑷小組討論課本上提示性語句所反映的問題：為什么生態(tài)瓶內(nèi)要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學(xué)生用自來水做實驗為什么要放置24小時以后才加入生態(tài)瓶內(nèi)？生態(tài)瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物？

生態(tài)瓶制作完成后還應(yīng)注意哪些方面因素來保證生態(tài)瓶中生物正常生長。

⑸分小組展開討論。

⑹各小組匯報討論結(jié)果，集體訂正、教師小結(jié)評講。

⑺學(xué)生將討論結(jié)果記錄在課本40頁空框內(nèi)。

3.繪制生態(tài)瓶制作圖

⑴學(xué)生根據(jù)所學(xué)，初步設(shè)計繪制小生態(tài)瓶設(shè)計圖。

⑵各小組展示自己的小生態(tài)瓶設(shè)計圖，相互交流經(jīng)驗。

⑶教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行簡要小結(jié)和講評。

4.課外參觀實踐

學(xué)生參觀水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）銷售店，向?qū)＜艺埥蹋殚啎蚓W(wǎng)絡(luò)資料，對自己小組繪制的小生態(tài)瓶設(shè)計圖進行修改完善，將小生態(tài)瓶設(shè)計得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性。第二課時

1.分小組制作小生態(tài)瓶。

⑴學(xué)習(xí)小組各成員講述參觀實踐活動所見所聞。發(fā)表自己修改設(shè)計圖的意見。

⑵教師展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件）。

⑶小組討論修改設(shè)計圖。

⑷各小組匯報修改小生態(tài)瓶設(shè)計圖的內(nèi)容和原因，相互取長補短。

⑸各小組有秩序地在講臺前方不同位置領(lǐng)取不同的材料。

⑹分小組按制訂的方案和設(shè)計圖有步驟地制作小生態(tài)瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當(dāng)指導(dǎo)。

2.交流和講評。

⑴做好了的小組展示給大家看，大家認(rèn)為合格者，該小組所有同學(xué)可以在課本上規(guī)定地方畫三面小紅旗。評選小生態(tài)瓶設(shè)計得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的小組，該小組所有同學(xué)可以畫四面小紅旗。

⑵教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行簡要小結(jié)和講評。

3.課外實踐活動安排。

每位同學(xué)由家長陪同，在家鄉(xiāng)池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個屬于自己的小生態(tài)瓶，保證水生生物存活一周。

4.安排準(zhǔn)備“自由研究”課堂教學(xué)

對學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進度進行抽查，要求學(xué)生下一節(jié)課將“自由研究”調(diào)查表帶來。14水泥與瀝青（部編版科學(xué)五上第三單元公路第1課）

教學(xué)目標(biāo)

1.了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識這些變化對人類生活的影響。

2.知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。

3.能在水泥與瀝青變化實驗中進行科學(xué)的實驗設(shè)計和細(xì)致地觀察。能夠有根據(jù)地預(yù)測并體會到與同學(xué)合作的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備

少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計時表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。

教學(xué)過程：

一、引出問題

先介紹在鋪路架橋等活動中，人們通常會使用到水泥與瀝青，然后請學(xué)生說說關(guān)于它們已經(jīng)知道了些什么，并仔細(xì)留意學(xué)生講到的各種已有認(rèn)識，有些學(xué)生已經(jīng)說到的可能會在后面的教學(xué)中用到。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生把在生產(chǎn)中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學(xué)。

二、開展觀察和實驗

第一步：教師提供實驗材料，讓學(xué)生觀察。教師出示為各組準(zhǔn)備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。

第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化。可以先讓學(xué)生預(yù)測水泥在加入水?dāng)嚢韬罂赡艹霈F(xiàn)的情形，然后組織學(xué)生討論實驗方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進行實驗完善，重點是引導(dǎo)他們在不同時間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。

第三步：組織學(xué)生進行討論。通過對實驗中不同時間段水泥變化的觀察，讓學(xué)生回憶生活中積累的對干燥后水泥的認(rèn)識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？

三、認(rèn)識可逆變化過程與不可逆變化過程

首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態(tài)。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎(chǔ)上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。

接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學(xué)生列舉時，教師應(yīng)不滿足于學(xué)生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細(xì)致的變化來。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，在物質(zhì)的變化過程中，有的只是形態(tài)發(fā)生了變化，有的變化后生成了新的物質(zhì)。最后，要求學(xué)生按這兩類給列舉的變化分類。15盤山公路（部編版科學(xué)五上第三單元公路第2課）

教學(xué)目標(biāo)

1.知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產(chǎn)中的使用。

2.進一步學(xué)習(xí)如何進行對比實驗，并自覺地在實驗中做到與同學(xué)默契配合。

3.通過辨析斜面原理在生活中的運用，體會到科學(xué)原理無處不在。

教學(xué)準(zhǔn)備

關(guān)于盤山公路和教學(xué)圖片、資料。各實驗小組準(zhǔn)備測力計或橡皮筋、長短不同的木板、帶有牽引小環(huán)的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。第一課時

一、認(rèn)識盤山公路，提出問題

先出示盤山公路的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識盤山公路的特點。從山底到山頂，沒有直接修成一個直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。

自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個樣子？提出問題后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。通常學(xué)生都會談到涉及坡度（不一定是用這個說法）的理解，教師則可以適時地介紹坡度的概念，為后面的教學(xué)掃除理解、表達上的障礙。

如果學(xué)生理解盤山公路這個“變形”的斜面有困難，就及時引出第二個生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學(xué)生理解。

二、研究斜面

首先，要讓學(xué)生推測斜面的作用。通過對利用斜面往汽車上運輸重物，更好地幫學(xué)生推測斜面的作用。必要時，可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個坡度更小的、從山底到山頂?shù)男泵妫瑥亩鴧^(qū)別直接由山底到山頂?shù)男泵?。然后提示學(xué)生把推測結(jié)果記錄在書中的相應(yīng)位置。

其次，小組設(shè)計實驗方案。教師要根據(jù)實驗室現(xiàn)有的材料，或要求學(xué)生自備的材料，設(shè)計不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細(xì)節(jié)，如怎樣做實驗記錄表；做直接提升重物的實驗，看測力計的讀數(shù)；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點，使用不同長短的木板搭建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實驗；如何讀數(shù)等。實驗方案不明確，就會影響到后面展開的研究。

但是，正如教材說明中所述，本課的實驗材料在組建斜坡時有多種組合方式，如果學(xué)生提出來，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的設(shè)計進行實驗，如果探究的充分，一節(jié)課的時間顯然不夠。這樣，教師就應(yīng)該按照教學(xué)的實際情況，對課時的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學(xué)設(shè)計。

各小組開展研究時，教師應(yīng)放手讓他們自主實驗，隨時了解他們在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。

三、分析討論斜面的作用

先組織學(xué)生分析各組研究得到的實驗數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)進行討論，然后在全班進行交流。在分析實驗數(shù)據(jù)時，主要有兩個層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。

如果出現(xiàn)個別組數(shù)據(jù)與其他組分析的結(jié)論不吻合，則可以讓他們談?wù)勛约旱淖龇ǎ屍渌〗M用自己在實驗中的經(jīng)驗進行解釋，必要時可以讓這個小組重新演示。

四、分析斜面在生活中的應(yīng)用

先讓學(xué)生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運重物的理由。然后讓學(xué)生對生活中運用到斜面的事例進行分析。第二課時

通過第一課時的教學(xué)，斜面的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)基本完成。開展第二課時的教學(xué)，主要是想通過學(xué)生的參與和體驗，增強對斜面原理的形象理解。

比如體驗直接登上約1米高的平臺，然后用木梯搭成斜面，到達同樣的平臺，比較有什么不同。又如使用木梯到達同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設(shè)置成幾組游戲，讓學(xué)生體驗用力的情況。或者教師設(shè)計包含有斜面原理知識在內(nèi)的目標(biāo)游戲。16橋（部編版科學(xué)五上第三單元公路第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1.知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面并不相同。

2.知道科學(xué)探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。體會到模型的制作在生活生產(chǎn)中的積極意義。

3.能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂；

4.能綜合運用所學(xué)知識，制作一個橋的模型。

教學(xué)準(zhǔn)備

各種各樣的橋的圖片，每小組準(zhǔn)備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。制作橋的模型時，學(xué)生按自己的設(shè)計準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。

教學(xué)過程第一課時

一、引導(dǎo)激趣

先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學(xué)生講一講對橋的認(rèn)識。然后提示他們說一說家鄉(xiāng)周圍有哪些橋，這些橋都有什么特點和用途。通過生動豐富的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，就會感受到栩栩如生的橋的不同結(jié)構(gòu)和特點，感受到橋梁的美。

在學(xué)生講過所見到橋的情況后，請大家思考：如何給這些橋分類，認(rèn)識這些橋有哪些相同與不同。最后引到認(rèn)識橋有著不同的形狀與結(jié)構(gòu)上來。

二、研究橋承受力

直接提出要研究的問題：不同形狀結(jié)構(gòu)的橋承受力會有什么不同？讓學(xué)生猜想各種橋的構(gòu)造可能有哪些科學(xué)道理。

這些預(yù)測是否正確？需要組織學(xué)生制作橋的模型進行驗證。在各組提出自己的實驗方案后，學(xué)生自由實驗，驗證自己研究的橋。教師參與學(xué)生實驗研究。最后匯報研究情況，實現(xiàn)資源共享。

在此基礎(chǔ)上，通過對橋的觀察、分析比較、整理，歸納認(rèn)識不同形狀與結(jié)構(gòu)的橋在承受力方面有什么異同。

三、拓展延伸

鼓勵學(xué)生進一步利用所學(xué)知識，思考：已經(jīng)對橋的科學(xué)知識有了一定的了解，知道了各種結(jié)構(gòu)的橋的受力情況及它們的科學(xué)性，你能運用你學(xué)到的科學(xué)知識設(shè)計一座新橋嗎？第二課時

本課主要是制作橋梁模型。讓學(xué)生設(shè)計制作橋，是及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

先組織各小組交流自己的設(shè)計方案，同時讓其他組對他們的方案進行質(zhì)疑和建議。如果有學(xué)生在課前通過其他渠道了解了橋的相關(guān)知識，也不妨讓他們講一講。

接著，讓各小組按設(shè)計的方案制作橋的模型。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自行探究科學(xué)的精神，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生親自動手試驗，為學(xué)生提供充分的探究時間與空間，強化學(xué)生主動參與知識的形成過程。

最后留些時間讓學(xué)生進行展示、評價。不僅是對橋的承受力進行檢驗，還要兼顧制作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學(xué)生研討、制定一個怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。17車的運動（部編版科學(xué)五上第三單元公路第4課）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過以玩具汽車為載體的學(xué)習(xí)，知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢等。

2.在實驗探究過程中，選擇自己擅長的方式描述玩具小車的運動，并傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點與評議。

3.在描述玩具小車運動時，愿意與同學(xué)進行合作與交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

玩具小車，記錄表。教師另可準(zhǔn)備用于討論公路汽車運動的動畫或課件。

教學(xué)過程：

一、引入

組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學(xué)在球場上按“劇本”模擬演繹，讓其他學(xué)生進行觀察。然后布置觀察任務(wù)：“從哪些方面來描述，才能使別人準(zhǔn)確地了解某一輛汽車或指定的某一位同學(xué)的運動情況?”

然后組織學(xué)生回答，并提示他們把主要的描述內(nèi)容記錄在書中的空格處。

二、小組研究

教師直接指出，本課將利用玩具小車來模擬車的運動，并學(xué)習(xí)如何科學(xué)地描述運動的物體。

各小組先討論準(zhǔn)備怎樣開展研究，教師重點提示兩個問題：一是觀測前的準(zhǔn)備，一是準(zhǔn)備采用何種方式進行。在學(xué)生交流時，教師應(yīng)有意地突出這兩點。

有兩種方式進行“游戲”可以選擇：一是小組的全體同學(xué)一起做、一起說；二是把組內(nèi)同學(xué)分成兩組，一部分同學(xué)設(shè)計、控制車的行進，其他同學(xué)描述，然后交換角色。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活處理，但無論是哪一種方式，應(yīng)該提示學(xué)生把觀察到的情況記錄在表格中。

接著在全班進行交流，描述小汽車的運動。在學(xué)生描述的過程中，教師可以有意識地把他們交流的關(guān)鍵詞板書在黑板上，供后面的討論所用。

組織學(xué)生充分交流后，教師可以提出一個問題：剛才同學(xué)們在交流時所站的角度、觀察對象、運動情況都不一樣，但描述其運動時，主要都是從哪些方面進行描述的呢？讓學(xué)生從黑板上板書的記錄要點中尋找共同點，從而梳理出描述運動物體的一般要素。

三、總結(jié)、運用

再次組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學(xué)在操場上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會到學(xué)習(xí)的成果。18自行車（部編版科學(xué)五上第三單元公路第5課）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)自行車的齒輪原理，知道齒輪是輪軸的變形，使用齒輪可以提高工作效率。

2.知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡單機械，機器是由這些簡單機械組成的。

3.能在探究活動中提出大致思路，認(rèn)識到齒輪有不同的咬合（或連接）情況，知道齒輪間不同的咬合（或連接）會表現(xiàn)出不同的特點。

4.通過對自行車所包含的相關(guān)機械的分析，體會到對事物的分析常用到“部分－整體”或“整體－部分”的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

機械實驗盒，自行車實物，實驗記錄表。

教學(xué)建議第一課時

一、提出研究問題

先組織學(xué)生談?wù)剬ψ孕熊嚫鞑考恼J(rèn)識，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了杠桿的原理。然后重點讓學(xué)生談?wù)剬ψ孕熊圐X輪的認(rèn)識，并推測它在自行車的運動中起什么樣的作用，尤其是齒輪齒數(shù)不同所起的作用。學(xué)生通常會認(rèn)為它主要起到了傳動的作用，卻不會意識到由于齒輪數(shù)的不同，可以靈活地改變其轉(zhuǎn)速。

二、研究齒輪

第一步是了解學(xué)生對齒輪的認(rèn)識。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。讓學(xué)生盡可能多地說出齒輪的用途，包括齒輪間存在相互咬合與用鏈條連接的組合，這樣可以為課的最后分析，體會齒輪的作用峁┧夭?。灾J枋齙墓討校氐鬩妓僑鮮兜較喙亓某萋滯萋執(zhí)笮〔煌傭鮮兜匠萋值某菔煌竺嫜芯砍萋值南嗷ス叵檔於ɑ?/SPAN>

第二步討論實驗方案。首先要根據(jù)材料確定是研究齒輪間相互咬合還是鏈條連接的情形，或者兩種方式同時采用。小組討論方案后，可以在全班交流。交流過程中，注重引導(dǎo)他們明確以下細(xì)節(jié)：在實驗中如何確定兩個齒輪的不同齒數(shù)，如何確定兩個齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)，如何在記錄表中進行記錄，記錄哪些方面等。

第三步是動手實驗。實驗中，教師要及時捕捉他們的發(fā)現(xiàn)，提醒他們把有價值的東西記錄下來（有些發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能自己并不會意識到），促進他們完成完整的實驗，但不要過多地影響他們的自主研究。先完成實驗的小組，應(yīng)當(dāng)提示他們把實驗的發(fā)現(xiàn)進行整理和初步的分析，為后面的討論作好準(zhǔn)備。有條件的實驗室，還可以讓各組把實驗結(jié)果統(tǒng)一反映出來，如實物投影儀或通過黑板上的全班記錄表等。

三、討論實驗發(fā)現(xiàn)

教師可以選擇在組內(nèi)先交流，然后在全班進行溝通，或者直接在全班進行交流，這主要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來確定。

學(xué)生在交流時經(jīng)常會出現(xiàn)只談結(jié)論或只談發(fā)現(xiàn)的情況，無論是哪一種情況，教師都應(yīng)當(dāng)及時提示學(xué)生把實驗的發(fā)現(xiàn)與所思考的結(jié)論間的聯(lián)系講出來，以便了解他們的思維過程，并發(fā)現(xiàn)其中的精彩與不足。有的小組在交流時，可能還會提到本組實驗發(fā)現(xiàn)的其他情況，對于這樣的小組教師要肯定。

如果實驗只做了相互咬合這樣一種情況，則還需要簡要地幫助學(xué)生分析如果采用鏈條傳動又會是怎樣的情形。相互咬合的情形，可以很方便地計數(shù)兩個齒輪轉(zhuǎn)動的齒數(shù)。鏈條傳動則不再是直接計數(shù)，而是通過鏈條這一中介，間接地推算出兩個齒輪轉(zhuǎn)動的齒數(shù)。如大齒輪轉(zhuǎn)動一圈，通過鏈條經(jīng)過了30個齒，這30個齒的變化體現(xiàn)在小齒輪上，也應(yīng)該經(jīng)過30個齒，如果小齒輪只有20個齒，則說明小齒輪要轉(zhuǎn)動1.5圈。從而很好地理解兩個齒輪轉(zhuǎn)速間的關(guān)系。

四、分析自行車的齒輪及其他簡單機械

有了實驗中對齒輪原理的認(rèn)識，再回到自行車的情形當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機械原理，如自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。第二課時

第二課時的主要內(nèi)容是觀察研究自行車，嘗試對它進行改進。

改進自行車通常會采用發(fā)明創(chuàng)造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點改進法、優(yōu)點遷移法等。

一、讓學(xué)生提出自己關(guān)于改進自行車的設(shè)想

可以先讓學(xué)生學(xué)生結(jié)合日常生活中積累起來的對自行車的認(rèn)識，給它“挑刺”，列舉自行車使用中所暴露出來的缺點，并陳述自己的理由與看法。也可以對自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步的解決方案。再從全班學(xué)生的眾多設(shè)想中，優(yōu)選出比較有價值且在現(xiàn)有條件下可以展開研究的問題，教師準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料，供學(xué)生小組研究。有的可能只是完成一些設(shè)想或改進的建議，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理。

二、學(xué)生動手研究

教師提示學(xué)生以小組為單位，選擇前面講到的某一方面，進行方案的細(xì)化，包括對材料、工具的選擇，研究的步驟，還需要得到的幫助，或者只是一個設(shè)想等。之后就開始小組活動。

三、交流

各小組在全班把研究成果進行展示，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑、建議等，最后總結(jié)全課。自由研究（部編版科學(xué)五上第三單元公路之自由研究）

教學(xué)過程：

一、明確研究任務(wù)

教師可以直接告訴學(xué)生，本節(jié)課的研究重點是制作兩個齒輪，且滿足一個要求：一個齒輪轉(zhuǎn)1圈，另一個齒輪轉(zhuǎn)3圈。

二、小組活動

先是討論活動方案。除了教材提供的幾個提示需要讓學(xué)生在組內(nèi)進行明確外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際，給學(xué)生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設(shè)計圖紙，同時使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動手活動之前，教師還可以設(shè)定某些獎勵措施，刺激學(xué)生更專心地投入到活動中去。

然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。

三、交流展示

讓各組輪流在全班進行研究成果的展示，讓大家根據(jù)完成的質(zhì)量好壞、工藝的好壞進行評定，兌現(xiàn)活動之前承諾的獎勵。19常見的農(nóng)作物（部編版科學(xué)五上第四單元農(nóng)田第1課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，并知道1--2種農(nóng)作物播種和成熟的時間。

2.能通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索等方式，收集2--3種家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長習(xí)性的資料。

3.主動與同學(xué)分享自己的資料，并積極參與研討活動。

4.知道各種不同的農(nóng)作物播種和成熟的時間不同，農(nóng)作物生長習(xí)性各不相同。

5.體會祖國地大物博，物產(chǎn)豐富，感受植物生長的多樣性。

教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同收集不同農(nóng)作物的圖片或?qū)嵨铮煌r(nóng)作物的生長習(xí)性資料。

教學(xué)建議第一課時

第一課時的主要內(nèi)容是認(rèn)識常見的農(nóng)作物，研討不同的農(nóng)作物播種成熟的時間為什么不一樣。

一、引入學(xué)習(xí)

教師可以采取談話的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述常見的農(nóng)作物：“你認(rèn)識哪些農(nóng)作物？能說說它的樣子嗎？它們一般生長在什么地方？什么時間上市？”

學(xué)生可能會有各種各樣的描述，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生描述完整。例如，學(xué)生描述白菜時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述長在什么地方，什么時間播種，什么時間開花，什么時間成熟等，學(xué)生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實際上就是與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不一致，就產(chǎn)生了新的問題。

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，可以讓其他學(xué)生補充說明，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生形成注意傾聽的習(xí)慣，有了傾聽，學(xué)生才會知道其他同學(xué)描述的還有什么不完整的地方。

二、匯集資料

1.在學(xué)生描述它們認(rèn)識的農(nóng)作物的基礎(chǔ)上，教師提出：關(guān)于這些農(nóng)作物你們有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師提問：你們知道這些農(nóng)作物的播種時間是一樣的嗎？它們成熟的時間又相同嗎？誰知道？學(xué)生可能了解部分農(nóng)作物的播種和成熟的時間，但對多數(shù)農(nóng)作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關(guān)資料。

2.提供常見農(nóng)作物播種和成熟的相關(guān)資料：你想知道哪些農(nóng)作物播種、成熟的時間？給學(xué)生幾分鐘的時間，看誰收集的資料多。

給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生整理已經(jīng)收集的資料，一方面促進學(xué)生收集整理信息的能力，一方面促進學(xué)生形成守時惜時的習(xí)慣。

三、研討交流

1.學(xué)生匯報、展示他們搜集到的農(nóng)作物的播種時間、成熟時間。

2.先引導(dǎo)學(xué)生對這些農(nóng)作物進行比較：這些農(nóng)作物有哪些不同的地方？學(xué)生可能會說到許多的不同之處，在此基礎(chǔ)上，教師提出：這些農(nóng)作物播種的時間一樣嗎？成熟的