問題教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實施策略研究獲獎科研報告

問題教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實施策略研究獲獎科研報告【摘要】本文以問題教學(xué)為研究對象，以實施策略主要研究內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實踐與反思，深化對問題教學(xué)法的理解，提高應(yīng)用問題教學(xué)法的能力，以此解決該問題。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;道德與法治;策略

實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中如何讓具體應(yīng)用，本文就創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題三個方面具體闡述問題教學(xué)法在課程中的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

（一）問題情景要需貼近學(xué)生生活

由于《道德與法治》教學(xué)理論內(nèi)容的抽象性，學(xué)生不易理解，因此教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度上思考問題，以此來創(chuàng)設(shè)有價值的具有生活化的問題情景。

如八年級上冊中第五課做守法的公民第一節(jié)法不可違，其中第一框是違法無小事，我們的社會之所以越來越發(fā)達，就是離不開各種行為規(guī)范，法治明確告訴我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，為人們的行為提供準繩，雖然在現(xiàn)實生活中，很少有違法犯罪的學(xué)生出現(xiàn)在周圍但是還是有少數(shù)學(xué)生存在這種現(xiàn)象。隨后教師提出問題，在你們的生活中，有沒有遇到學(xué)生違法的現(xiàn)象，學(xué)生雖不理解哪些具體行算是違法的，但學(xué)生向老師提問，小學(xué)期間，校門口經(jīng)常有初中、高中學(xué)生向他們索要錢財因為不給錢就會挨打，只好乖乖把錢給他們。這是發(fā)生在學(xué)生身上的經(jīng)歷，學(xué)生容易理解，也會印象深刻，老師告訴學(xué)生我國刑法規(guī)定，搶劫他人財產(chǎn)的應(yīng)判處刑罰。

（二）問題情景要貼近社會

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)以當下時代為背景，向?qū)W生提出問題或由教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在作者聽課期間，教師在講授《預(yù)防未成年人犯罪法》時，將條例的具體內(nèi)容向?qū)W生們展示，這不僅給空洞的相關(guān)條款增添了生機與活力，學(xué)生還會更容易理解，并且，結(jié)合了學(xué)生現(xiàn)在生活的時代特點，引用了2014年11月28日《天津市預(yù)防未成年人犯罪條例》。該條例的第一章第二條：預(yù)防未成年人犯罪應(yīng)當堅持家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合，一般預(yù)防和重點預(yù)防相結(jié)合，根據(jù)未成年人的特點，開展道德品行教育、法治教育、心理健康教育、犯罪預(yù)防、行為矯治等工作。因此，在教師創(chuàng)設(shè)情境問題時，應(yīng)著眼于與學(xué)生生活貼近的案例，以加深學(xué)生對這一知識的理解。

二、發(fā)現(xiàn)問題

（一）提出問題的類型

第一種類型是教師針對本節(jié)課學(xué)生難以理解和著重強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生直接提問，學(xué)生經(jīng)過整理、重組和回憶后對老師的提問進行解答。第二種類型是學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識或預(yù)習(xí)新知識遇到困難時主動的向教師提問，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生得出答案。第三種類型是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課相關(guān)的有意義的問題情景，使學(xué)生置身于這個問題情景中，之后，再自主找出解決問題的途徑、方式和方法，直到問題的解決，在這過程中，教師扮演著指導(dǎo)者和指引者的角色。這三種提出問題的類型在教師要在教學(xué)過程中有意識地交替使用。

（二）設(shè)計難易適度的問題

教師在創(chuàng)設(shè)難易適度的問題時應(yīng)注意以下幾點：

第一，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)適中，在學(xué)生已有的知識水平與教師想要創(chuàng)設(shè)的問題、本節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容要尋找必然的、不易發(fā)現(xiàn)的、需經(jīng)過學(xué)生深刻思考的矛盾和聯(lián)系，這樣在學(xué)生心理會產(chǎn)生種種疑問和急需想知道答案的迫切心里，教師此時大可利用學(xué)生的這種心理對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第二，在設(shè)計問題后，教師切不可立即宣布答案。由于學(xué)生還是發(fā)展中的個體，思維必然不會與成人的思維保持一致，每位學(xué)生思考問題的時間也會不盡相同，因此教師應(yīng)給學(xué)生充足的思考問題的時間，并對學(xué)生充滿信任，相信學(xué)生可以自主的、獨立的完成對知識的順應(yīng)和同化。

第三，教師所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的認知產(chǎn)生沖突。以學(xué)生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，設(shè)置出與其相沖突的，這樣可激勵學(xué)生去鞏固以前所學(xué)的知識，更有利于學(xué)生對新問題的重新審視，是學(xué)生產(chǎn)生批判意識，并以此為基礎(chǔ)去認證和解答新知識。

三、解決問題

在分析與解決問題時，通常會出現(xiàn)四種情況：

第一種情況是學(xué)生理解問題出現(xiàn)偏差，教師需根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的偏差給予及時、精煉、準確的糾正，使學(xué)生能夠正確的理解教師設(shè)置的問題。

第二種情況是，由于每位同學(xué)理解能力有限，學(xué)生數(shù)量較多，教師照顧不周，使得學(xué)生理解程度不盡相同，有深有淺，這時就需要教師對理解淺的學(xué)生借勢誘導(dǎo)，讓其思維更加深入與縝密。

第三種情況是，在分析問題過程中，有錯誤的實施舉動與方向，這時教師應(yīng)因人而異，對承受能力較弱的同學(xué)不可直接指出其錯誤所在，應(yīng)找出錯誤的根源，逐步講解。使學(xué)生徹底明白錯在哪里，為何出錯，以及自覺主動的找出糾錯的方法，使本環(huán)節(jié)順利進行。

第四種情況是全部的學(xué)生對某一知識點都有問題，使問題教學(xué)法中斷，教師此時應(yīng)相信同學(xué)能順利渡過此難題，集中的對該問題進行重新講解和梳理，使一頭霧水的學(xué)生重新找到解決問題的途徑和方法，使得教學(xué)能夠順利進行。