殘疾兒童學(xué)習(xí)障礙矯正-閱讀障礙矯正

刺激控制(上)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為某兒童，10歲。對(duì)于教師行為的模仿。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是刺激控制？常見(jiàn)的刺激控制的類型有哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為把與行為反應(yīng)有關(guān)的刺激特別是那些已經(jīng)控制了目標(biāo)行為的刺激找出來(lái)加以控制或改變，那么就可以引起行為的改變的方法，叫做刺激控制。刺激控制的類型示范指導(dǎo)語(yǔ)12指導(dǎo)語(yǔ)1.父母沒(méi)有一致地強(qiáng)化孩子的良好反應(yīng)指導(dǎo)語(yǔ)是為了控制行為而呈現(xiàn)的言語(yǔ)刺激，包括口頭指導(dǎo)語(yǔ)和書面指導(dǎo)語(yǔ)涵義無(wú)效的原因有效運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)的原則2.指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)明確規(guī)定所從事的行為1.指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該在個(gè)體的理解范圍之內(nèi)原則原則有效運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)的原則4.復(fù)雜的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)分成若干簡(jiǎn)明易懂的小步子說(shuō)明3.指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)明確規(guī)定什么該做或什么不該做，而且應(yīng)該堅(jiān)持始終如一原則原則有效運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)的原則6.指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該以一種愉快的、有禮貌的方式表述5.指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該是有次序且連續(xù)的，以便每個(gè)被矯正者都能逐漸地從較為簡(jiǎn)單容易的行為過(guò)渡到困難復(fù)雜的行為原則原則什么是目標(biāo)行為如果要用其他刺激控制行為，必要時(shí)可用漸隱法除去指導(dǎo)語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)的原則課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為示范是把某種行為范式呈現(xiàn)給某一個(gè)體，使他能夠從事類似行為的過(guò)程。示范什么是目標(biāo)行為示范同模仿相對(duì)應(yīng)。示范是對(duì)矯正者而言的，而模仿則是被矯正者在觀看示范之后進(jìn)行的行為，兩者的主要區(qū)別是行為發(fā)出者不同。示范

有效運(yùn)用示范的原則2.要把指導(dǎo)語(yǔ)和示范結(jié)合在一起使用1.示范行為的復(fù)雜程度應(yīng)適合患者的行為水平原則原則

有效運(yùn)用示范的原則4.示范難度應(yīng)有次序地從易到難排列3.對(duì)于示范行為的正確模仿，應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化原則原則

有效運(yùn)用示范的原則6.必要時(shí)使用漸隱法，從而使刺激而不是用示范來(lái)控制行為5.示范情景應(yīng)盡可能真實(shí)原則原則課堂內(nèi)容小結(jié)指導(dǎo)語(yǔ)無(wú)效的原因原因示范的涵義示范的應(yīng)用原則課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.指導(dǎo)語(yǔ)的涵義以及應(yīng)用2.示范的涵義以及應(yīng)用指導(dǎo)語(yǔ)是為了控制行為而呈現(xiàn)的言語(yǔ)刺激，包括口頭指導(dǎo)語(yǔ)和書面指導(dǎo)語(yǔ)。是否示范是把某種行為范式呈現(xiàn)給某一個(gè)體，使他能夠從事類似行為的過(guò)程。是否課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為課后觀察一位患有閱讀障礙表現(xiàn)的兒童，利用刺激控制法制定出一套可實(shí)施方案，網(wǎng)上提交個(gè)人的實(shí)施方案？

學(xué)習(xí)拓展

下節(jié)課預(yù)告書寫障礙矯正閱讀障礙矯正手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為某兒童，10歲。閱讀與記字困難，不僅拼音學(xué)不好，而且學(xué)過(guò)的字一會(huì)兒就忘記；閱讀時(shí)不成句子，容易增字減字，讀后難以理解意思。讀課文時(shí)給人的感覺(jué)是在讀字；做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由于不認(rèn)得的字太多，讀不懂題。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是閱讀障礙？常見(jiàn)的閱讀障礙的行為表現(xiàn)有哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為按照世界衛(wèi)生組織的定義，閱讀障礙（dyslexia）是指?jìng)€(gè)體在一般智力動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒(méi)有差異，也沒(méi)有明顯視力、聽(tīng)力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其閱讀或書寫成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平，處于閱讀或書寫困難狀態(tài)。閱讀障礙的表現(xiàn)特征朗讀時(shí)增字或減字；朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己想法閱讀；聽(tīng)寫成績(jī)很差；閱讀速度慢等。認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記12閱讀障礙的表現(xiàn)特征很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法；完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞等……。行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無(wú)組織，對(duì)于所看到或聽(tīng)到的刺激，僅能掌握一小部分……34課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為首先是生物學(xué)方面的因素。失語(yǔ)癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運(yùn)動(dòng)失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會(huì)造成閱讀困難。閱讀障礙的原因什么是目標(biāo)行為其次是情緒因素造成的。有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。閱讀障礙的原因什么是目標(biāo)行為第三是教育方法問(wèn)題。對(duì)于那些智力或能力低的孩子，如果家長(zhǎng)和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。閱讀障礙的原因閱讀障礙的治療2.閱讀習(xí)慣的矯正1.對(duì)詞匯貧乏的矯正治療治療閱讀障礙的治療2.2教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣2.1教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣治療治療課堂內(nèi)容小結(jié)閱讀障礙的原因閱讀障礙的治療閱讀障礙的矯正案例課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.閱讀障礙的涵義2.閱讀障礙的病因3.閱讀障礙的矯正兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。是否閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。是否課前交互