區(qū)域整體推進學生閱讀能力實施方案

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實施方案為了增加學生的課外閱讀量，有效的提高小學生的閱讀能力，根據(jù)縣級“區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力研究實施方案”的具體要求，結合我校的實際情況，特制定如下方案：一、組織機構（一）課題組成員程登云戴國祥徐凌云李芳秦衛(wèi)陳先安雷仕珍吳三蓉李成（二）專家指導小組縣教科所相關專家二、研究目標（一）提高教師對小學生課外閱讀的指導能力，提高教師的語文素養(yǎng)（二）激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。（三）打造各具特色的課外閱讀課程和實踐活動，加強閱讀平臺建設，營造良好的校園書香氛圍。（四）形成區(qū)域層面的小學生課外閱讀特色，打造全國的課外閱讀品牌三、研究內容（一）構建小學生課外閱讀的目標體系1．建立課外閱讀書目資源庫根據(jù)小學生的認知發(fā)展水平和語文課程發(fā)展的需要，挑選適合小學生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，并按學段推薦必讀和選讀書目。2．制定小學生課外閱讀的目標按時間劃分，制定課外閱讀的每周目標、每月目標、學期目標和年度目標等；按內容劃分，制定課外閱讀的書目數(shù)量、識字數(shù)量、閱讀筆記數(shù)量、讀后感數(shù)量、教師指導次數(shù)等。（二）構建小學生課外閱讀的課程及實踐活動體系1．打造課外閱讀精品指導課程包括對“如伺選取優(yōu)秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進行自我評價”等專題指導課程的打造。2．創(chuàng)設課外閱讀精品活動包括“主題閱讀活動”、“讀書故事會”、“佳作賞析會”、“人物評論會”、“心得交流會”、“速讀比賽”、“詩文朗誦賽”、“讀書知識賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評”、“故事大王比賽”、“閱讀儲蓄卡評比”、“閱讀手抄報評比”等活動。（三）創(chuàng)設閱讀平臺的研究1．學校圖書室的建設添置、配齊課外閱讀的推薦書目；建立建全圖書借閱制度，定期開放學生閱覽室，保證學生的借閱數(shù)量；定期做好新書推薦工作。2．班級書架的建設以及教室的一角作為圖書廊（圖書角）、班級書架的地點；由學校、社區(qū)、家庭共同添置優(yōu)秀讀物；制定圖書借閱的相關制度，養(yǎng)成學生的良好品行；（四）小學生閱讀能力的評價研究1．探索制定評價量表或評價標準；2．確定評價方式（如定性與定量結合，形成性評價與終結性評價結合，自評、他評與小組評價相結合等），對不同學段學生的閱讀能力進行測評。四、研究方法〔一〕調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議?！捕澄墨I研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態(tài)?！踩辰涷灴偨Y法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現(xiàn)象，并使之形成經驗理論?！菜摹承袆友芯糠ǎ航M織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。五、閱讀目標通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標和具體的閱讀指導計劃和比較完善的課外閱讀指導目標和各年級的課外閱讀目標。低年級段以培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣為載體，著力引導學生進行課外閱讀活動的實踐和探索。指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，使學生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。中年級段以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力為先導，著力從以下四個方面展開研究：〔1〕運用遷移規(guī)律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來；〔2〕教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀；〔3〕指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率；⑷強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。高年級段以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標，具體研究內容包括：〔1〕如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；〔2〕如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求；〔3〕如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀報告；［4］如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續(xù)性發(fā)展。學生課外閱讀年級目標年級閱讀目標一年級〔1〕閱讀淺顯童話；〔2〕誦讀兒歌、童謠；〔3〕背誦古詩10篇；〔4〕聽故事20個；〔5〕讀完一本必讀書和一本推薦書；〔6〕完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀量不少于1萬字。二年級讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩；〔2〕學會做一些填充式閱讀筆記；〔3〕學會做簡單的摘抄，能準備自己的《采蜜集》；〔4〕積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優(yōu)秀詩文10篇〔段〕；〔5〕讀完一本必讀書和一本推薦書；〔6〕完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于4萬字。。三年級〔1〕閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記；(2)背誦古詩30篇，誦讀優(yōu)秀詩文，并背誦其中10篇；(3)學習閱讀的一般方法；〔4〕讀完一本必讀書及推薦書，學做摘錄筆記；〔5〕完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于15萬字。四年級〔1〕閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩30篇；〔3〕誦讀優(yōu)秀詩文，背誦其中10篇；(4)學習閱讀的一般方法，學會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記；〔5〕閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于25萬字。五年級〔1〕開始閱讀名著和科技類文章；〔2〕學會寫閱讀筆記，一年內不少于6000字；〔3〕掌握一些如速讀等的閱讀方法；〔3〕背誦優(yōu)秀詩文20篇〔段〕；〔4〕閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于45萬字；六年級〔1〕閱讀名著和科技類文章；〔2〕會寫閱讀筆記，一年內不少于8000字；〔3〕掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；〔4〕背誦優(yōu)秀詩文30篇〔段〕；〔5〕個人訂閱兩份以上的報刊；〔6〕閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于55萬字。六、課題研究的策略1、開設“課外閱讀指導”校本課程學期初，由各年級分別制定課外閱讀指導計劃；學期中，通過集體備課的方式開展教學研討，進行閱讀指導實踐；學期末，進行學生課外閱讀評價。如：繪本閱讀課，品讀欣賞課，讀物推薦課，讀書匯報課，閱讀綜合實踐課。2、確定課外閱讀指導目標、內容一是明確各年級段閱讀指導目標，二是制定每學期閱讀計劃。每年度各學期計劃的制定既有經典的傳承又能根據(jù)實情有所創(chuàng)新，以此循序漸進，不斷提升課外閱讀指導課的實效性。3、致力于課外閱讀方法的指導在閱讀方法指導課上，我們針對預定的閱讀指導目標，在不同年級進行相應的閱讀方法的指導和探討。如指導低年級學生學會讀書動筆的方法，指導中年級學生學會用讀書符號作閱讀批注，指導高年級學生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。4、營造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書目在激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣的同時，為引領孩子健康閱讀，每學期初，各年級教師都會根據(jù)每個學段的閱讀主題以及學生年齡特點，堅持做好為學生推薦各類優(yōu)秀的兒童讀物這一重點工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學生推薦、家長推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。5、緊扣課內教材，鏈接課外文本教學中，我們結合課本，運用文中的閱讀提示、閱讀信息向學生推薦與課文緊密聯(lián)系的書籍。如六年級教師向學生推薦閱讀與文本作者相關的書，在上完《最后一頭戰(zhàn)象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動物系列小說。6、加強校園文化建設，打造書香校園班級是校園文化建設的主陣地，營造書香班級是校園書香文化建設的第一步。開學初，班上的每一個孩子都獻計獻策，用自己的智慧裝點教室。如懸掛張貼用名人詩句來標準自己的行為；精心布置學習櫥窗，為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級圖書角；開辟了閱讀墻，展示學生的好書推薦、閱讀感言。7、開展讀書活動，留下童年書香閱讀育人場的營造，還需借助活動載體。充分利用各種契機開展獨具特色的閱讀活動，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。如：趣味伴讀活動，親子共讀活動，“紅色經典”閱讀活動，讀書節(jié)系列活動。8、加強家校溝通，實現(xiàn)書香沁家庭一方面，學校對家長進行具體的指導，如各年級教師定期與家長通過書信交流學生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學校也號召家長積極參與到學校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節(jié)活動，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。9、通過本課題的研究，形成了小學生閱讀書目推薦策略選擇符合小學生年齡特點及認知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個重點。在實踐中為孩子推薦書目。如：推薦貼近孩子生活的書，推薦科幻類、探索類的書，推薦動物小說，推薦圖文并茂的神話、童話故事，推薦名人經典名著，推薦新書。10、培養(yǎng)初步的閱讀能力一是養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，二是養(yǎng)成了多讀的習慣，三是養(yǎng)成了勤思的習慣，四是養(yǎng)成了動筆的習慣，五是養(yǎng)成了讀整本書的習慣。11、通過本課題的研究，形成了小學生課外閱讀的多元評價體系閱讀能力的評價體系是有效落實課外閱讀的保障。制定《課外閱讀評價體系》促進學生不斷調節(jié)、改良閱讀方式和方法，增強自我閱讀能力，提高閱讀質量。七、研究步驟本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個步驟具體實施：（一）準備階段（2011年9月—2011年12月）1．申報課題，制定課題總體方案；2．各班閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等：3．總結前期研究的初步經驗與存在的問題；（二）實施階段（2012年1月一2015年6月）1．開展實驗；2．收集有關資料：3．組織撰寫相關的論文和階段性總結報告；4．收集整理有關閱讀課教學資料，整理出優(yōu)秀閱讀課教案、閱讀活動方案。（三）總結階段（2015年7月——2015年9月）1．進行后測：2．撰寫總結性研究報告，形成輔導教材；3．進行后續(xù)性研究：參考目書及文章[1]教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.[2]張鴻苓.語文教育學.北京：北京師范大學出版社，1993