體育教學(xué)目標制定及新課標下體育教學(xué)目標反思

體育教學(xué)目標的制定及新課標下體育教學(xué)目標的反思摘要：通過在中國知網(wǎng)上查閱近幾年的中文體育期刊，輸入關(guān)鍵詞“體育教學(xué)目標”，查閱大量文獻資料，對學(xué)校體育教學(xué)目標的文獻進行綜述，闡述了研究的概況，總結(jié)和反思了所存在的問題，為以后更加深入的研究學(xué)校體育教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。

自新課程標準實施以來，目標教學(xué)已成為一個重要的標志，被廣大教師普遍認同和接受。但是在具體備課中不少教師對如何進行“教學(xué)目標”的表述還存在著一些茫然和困惑，具體為現(xiàn)在沒有掌握目標的特點和準確的目標表達方式。教學(xué)目標是課程教學(xué)中反映學(xué)生學(xué)習(xí)后行為變化并產(chǎn)生效果的重要依據(jù)和標志，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差，及時矯正，保證教學(xué)目標的達成；有利于教師對教學(xué)過程和效果的控制，能有效的促進教師重教向重學(xué)轉(zhuǎn)換。一、對于概念的界定1.1目標、教學(xué)目標、體育教學(xué)目標所謂目標是指某一活動在一定時期內(nèi)預(yù)期達到的境地和取得的結(jié)果。目標通常是一個體系或一個系統(tǒng)，具有方向性、層次性、網(wǎng)絡(luò)性、可操作性和挑戰(zhàn)性。通過制定某一實踐活動的目標，可以使實踐活動的組織者和參與者明確活動的方向，提高實踐活動群體的凝聚力，并通過實踐活動目標的推動作用，最終實現(xiàn)實踐活動的目標。廣義地講，教學(xué)是一種教育實踐活動。這種教育實踐活動的目標就是教學(xué)目標。教學(xué)目標的概念在《教育大詞典》中解釋為:教學(xué)目標是“教學(xué)中學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準”，“是教育管理學(xué)教育目標分類學(xué)中的術(shù)語”?！冬F(xiàn)代課程論》一書闡述目的與目標的關(guān)系時，認為:“目的含有方向的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的、終極的價值，目標含有里程的意義，表現(xiàn)個別的、部分的、階段的價值”。[1]教學(xué)目的與教學(xué)目標既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)目的，新課程把它稱為“課程目標”，是由國家政府規(guī)定的學(xué)科教育應(yīng)達到的基本要求，是制定各階段教學(xué)目標、專題教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標的依據(jù)和指導(dǎo)。

區(qū)別在與教學(xué)目的是課堂教學(xué)目標的上位概念，它是由國家政府制定的，其要求是概括和宏觀的，其描述則是籠統(tǒng)和抽象的，如“使學(xué)生獲得可發(fā)展的基礎(chǔ)知識、技能和能力”，因此，它難以測量；而課堂教學(xué)目標是教學(xué)目的的下位概念，是由每一位教師制定的，是對學(xué)生一堂課后必須達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，一般采用具體的行為動詞來描述，如“學(xué)生能準確的完成百米蹲踞式起跑的技術(shù)動作”，因此，它是可測量的。有關(guān)體育教學(xué)目標的概念在教育大辭典和體育科學(xué)詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》中的概念:“體育教學(xué)目標是體育課程的亞目標，它是體育教學(xué)中師生預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果和標準。”［1］還有其它的解釋:“指在一定時間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過努力后所要達到的教學(xué)結(jié)果的標準、規(guī)格或狀態(tài)”［2］以上概念與教育學(xué)中的概念基本類似，主要包含兩個層面的含義:其一是體育教學(xué)的預(yù)期目標，也就是在體育教學(xué)設(shè)計過程中的預(yù)設(shè)目標;其二是體育教學(xué)的結(jié)果目標或達成的標準，也就是實施體育教學(xué)之后的評價目標。1.2體育教學(xué)目標的內(nèi)涵與外延學(xué)科中包含了以下幾個不同層面的目標:學(xué)校體育目標、體育課程目標、體育教學(xué)目標、課外體育目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標、水平目標、學(xué)段教學(xué)目標、學(xué)年教學(xué)目標、學(xué)期教學(xué)目標、社會適應(yīng)。因此，在制定各個層面的體育教學(xué)目標時應(yīng)與體育課程目標相一致，這樣才能保持學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)的銜接性與一致性，否則會破壞體育教學(xué)目標的連貫性與整體性。3.1.2依據(jù)體育教學(xué)目標的不同性質(zhì)體育教學(xué)目標可劃分為行為性與非行為性目標，行為性目標表述法是指需要精確陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果，如學(xué)生在學(xué)過籃球投籃這個單元后，需要進行投籃準確性的測試，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標則是指態(tài)度或情感等一些無法運用量化表述的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)完籃球這個單元，學(xué)生將理解籃球的含義、籃球技術(shù)的種類、籃球明星、籃球比賽規(guī)則，表現(xiàn)打籃球的能力，喜歡籃球運動等。因此，體育教學(xué)目標可分解為行為性目標和非行為性目標，行為性目標必須表述具體、準確、可測;非行為性目標則不需量化。3.1.3依據(jù)行為性體育教學(xué)目標表述規(guī)則表述恰當?shù)男袨樾阅繕藨?yīng)具有以下幾個基本特征:（1）包含要求達到的具體內(nèi)容的明細規(guī)格;（2）能用規(guī)范的術(shù)語描述所要達到的教學(xué)結(jié)果的明細規(guī)格。［9］我們通常運用的是ABCD法來表現(xiàn)行為性教學(xué)目標:A（學(xué)生），B（行為），C（條件），D（標準）。專家西登拓樸的“條件、標準、課題”三點論模式［10］與ABCD模式是一致的，只是省略了A（學(xué)生）。按ABCD法，教學(xué)目標可表述為:“初中二年級上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對象），能在2min內(nèi)（條件），完成籃球運球上籃來回2次（行為），投籃準確率達100%（標準）?！钡诰唧w的體育教學(xué)過程中，若以班級授課制為基準，我們認為在ABCD法基礎(chǔ)上，增加一個C（Collective）。為什么要增加一個C（Collective）因為ABCD法中所述的A（學(xué)生）雖然表明了教學(xué)對象，但沒有具體說明班級教學(xué)中學(xué)生的狀況，因為我國是人口眾多的國家，班級授課制在我國更為普遍;其次，就班級群體教學(xué)視角來看，全體學(xué)生（100%）都能達到預(yù)期的教學(xué)目標既是一個理想中的目標，也是一個貫徹教學(xué)理念的要求，但實際上，由于學(xué)生個體的差異性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與層次不同，達到100%掌握是不現(xiàn)實的，因此，需要一個現(xiàn)實的目標，而這個現(xiàn)實目標的標準要根據(jù)具體的情況與要求來定，如定位與使90%的學(xué)生熟練掌握技能，10%的學(xué)生較為熟練地掌握技能，那么這個單元教學(xué)的現(xiàn)實目標是遞進的。如單元教學(xué)共3次課，第一次課40%的學(xué)生熟練、40%的學(xué)生較為熟練、20%的學(xué)生基本掌握;第二次課60%的學(xué)生熟練、30%的學(xué)生較為熟練、10%的學(xué)生基本掌握;第三次課就達成了90%的學(xué)生熟練、10%的學(xué)生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學(xué)目標時，不能僅僅說明教學(xué)對象，而應(yīng)更明確地表明班級教學(xué)中學(xué)生達成教學(xué)目標不同程度的數(shù)量等狀態(tài)。3.2體育教學(xué)各類具體目標的制定方法3.2.1運動知識與技能目標的編制方法運動知識主要包含運動技術(shù)的原理、線路、環(huán)節(jié)、次序與要求和有關(guān)身體知，沒有這些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到影響，因此，運動知識目標雖不是體育教學(xué)的重點，但也是必要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不需單獨理論授課來達成，因此，運動知識目標可放置運動技能目標中闡述，測量時則可集中統(tǒng)一進行理論考核與測試。在編制運動技能目標時，我們需要考慮ABCD的同時，還要關(guān)注其它兩個層面的標準:一是定量化標準，如投籃“幾投幾中”，100m幾秒、跳遠跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因為這只是運動成績的評價標準，如果僅用運動成績評定方法來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，那一定的不合適的，因為跳遠遠度與跳遠技術(shù)之間沒有因果的關(guān)聯(lián)，相反，現(xiàn)實情況是:學(xué)生所取得的跳遠成績往往都不是跳遠技術(shù)學(xué)習(xí)的成果，只有少數(shù)人是運用良好的跳遠技術(shù)來獲得成績的，但他們是少數(shù)運動尖子;因此，我們必須考慮到運動技能另外一個評定標準，那就是運動技術(shù)掌握程度的評價標準:很熟練、熟練、比較熟練與不熟練?？傊趩卧虒W(xué)結(jié)束時，描述運動技能目標既要有運動成績定量標準，又要有運動技術(shù)定性標準。以“挺身式跳遠”（共8課時的第2 時)為例，運動技能目標闡述見表13.2.2運動參與目標制定方法制定運動參與目標是一個比較復(fù)雜的問題，它基本屬于非行為性目標。嚴格地說，“參與”要體現(xiàn)以下幾個指標:（1）參與的行為狀態(tài):分為自主參與、動員式參與和消極參與三種。（2）參與數(shù)量:個體參與與集體參與（3）參與的持續(xù)性:間斷參與和持續(xù)參與。根據(jù)以上思路，以排球傳球為例，編制情況可參考表2。［11］四、體育教學(xué)目標制定過程中的常見問題體育教學(xué)目標重要性是無容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現(xiàn)實的體育教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)目標卻遠不如理論闡述的那么理想，人們經(jīng)常會看到體育教師所制定的教學(xué)目標表現(xiàn)出形式主義、自由主義傾向;很多教學(xué)目標相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代;有的教學(xué)目標說些大道理，根本看不出體育教學(xué)所想要達成的結(jié)果等等。造成體育教學(xué)目標混亂的主要原因是:首先，課程標準中有關(guān)四大目標的具體含義，要求等不夠明確，導(dǎo)致體育教師無從著手;其次，從課程目標、水平目標到單元目標再到體育課堂教學(xué)目標需要幾個層次的演變，比較繁瑣;第三，體育教師的慣性所致!傳統(tǒng)的做法比較簡單，如填充有關(guān)身體健康、掌握技能、合作意識、心理健康等詞語即可。因此，有的體育教師為了省時省力，就學(xué)會了套用課程標準中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實現(xiàn)這些目標卻很少考慮，從而出現(xiàn)了形式主義傾向。［8］五、健康第一、增強體質(zhì)、培養(yǎng)“三基”、全面發(fā)展、快樂體育教學(xué)思想的反思5.1“健康第一”的反思新一輪的體育與健康課程標準明確提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分肯定了體育教學(xué)對健康可以有促進作用。因此許多學(xué)者一直堅持體育課程的主要目標是促進學(xué)生的健康。也是否因為體育課程中身體運動與學(xué)生健康之間有關(guān)系，把增進學(xué)生健康作為體育課開課目標呢？事實上體育課它僅是促進學(xué)生身體健康的一個具體環(huán)節(jié)或措施。并且以“健康”為目標的體育課它的關(guān)注點并不在于運動知識、方法和技能的學(xué)習(xí)，而是集中在運動負荷的大小，因為合理的運動負荷是改善健康的重要手段。但是當前大部分學(xué)校實行的平均每周2學(xué)時，每學(xué)期36次的體育課在時間上不可能使學(xué)生的機體獲得足夠的負荷，體育課無論在單元時間上，還是在課的間歇上均無法按照科學(xué)健身的機理進行安排。再談?wù)劷】担】挡粌H指沒有疾病和虛弱，而是指身體上、精神上、心理和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。每個人的健康，影響的因素很多，如生活條件、營養(yǎng)狀況、作息制度、遺傳、醫(yī)療水平、生活環(huán)境等等［2］。把千百萬中、小學(xué)生的健康交給體育教師來負責(zé)，未免責(zé)任太重。這樣看來，“健康第一”的教學(xué)思想存在著不足，值得反思。5.2“增強體質(zhì)”的反思把“增強體質(zhì)”作為體育教學(xué)的教學(xué)思想，在實際工作中，也面臨著一定的問題和困惑。多次學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明:我國學(xué)生的體質(zhì)呈逐年下降趨勢。除了身高體重比以往略有增長外，學(xué)生的耐力、力量和肺活量都更差了。許多研究表明，造成學(xué)生體質(zhì)下降的原因有多種:1)學(xué)生體育鍛煉不足，包括鍛煉時間和強度均不夠;2)青少年學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式的變化，而運動時間明顯減少;同時，熱量攝入過多，飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣也不盡合理;3)隨著社會生活節(jié)奏的加快、升學(xué)壓力的加大，睡眠不足、精神緊張也是影響學(xué)生健康的不可忽視的原因［3－4］。這些研究表明，學(xué)校體育教學(xué)只是影響學(xué)生體質(zhì)的一個方面，不能把學(xué)生體質(zhì)下降的所有原因都歸于學(xué)校體育教學(xué)。通過體育課的身體練習(xí)是否能達到“增強體質(zhì)”的體育教學(xué)目標呢?事實表明通過身體練習(xí)，確實使學(xué)生的運動能力和體力水平得到了提高，但這絕非就等于學(xué)生的體質(zhì)就增強了，因為體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，包括體格、體型和身體姿勢。增強體質(zhì)也絕對不是單靠體育課上的身體練習(xí)就能實現(xiàn)，只能說體育課上身體練習(xí)，在“增強體質(zhì)”方面能夠起到一定的作用而己。5.3培養(yǎng)“三基”的反思向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能”(簡稱傳授三基)是體育與其他學(xué)科最具共性的目標。由于體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的特性，體育課程理論上略顯幼稚和研究的不夠深入，使得這個體育教學(xué)思想的認識也存在問題:首先，學(xué)科內(nèi)容的“基礎(chǔ)”和“基本”是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯以及人為的要求(如高考的要求)來確定的，而體育學(xué)科在這兩方面都沒有明確的規(guī)定性。因此，體育學(xué)科的“基礎(chǔ)”和“基本”至今不太明確。其次，體育教學(xué)內(nèi)容的龐雜和身體練習(xí)的“一項多能”和“多能一項”的特殊性，使我們確定體育的“基礎(chǔ)”和“基本”更加困難。最后，以終身體育實踐的需要來考慮體育學(xué)科的“基礎(chǔ)”和“基本”是一條現(xiàn)實的思路。但在把“實用”當作“實用主義”的思維定勢下，在終身體育思想尚未完全被人們接受的條件下，這方面的研究和工作還顯得相當缺乏［4］。因此，對于什么是體育學(xué)科的“基礎(chǔ)”和“基本”還只是初步的認識，還有許多問題沒有得到解決，還不能說“傳授三基”是一個相對成熟的目標了。5.4“全面發(fā)展”的反思全面發(fā)展的體育教學(xué)思想是:“體育教學(xué)不僅要進行體育技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和道德品質(zhì)，經(jīng)常鍛煉身體的興趣，注重能力、習(xí)慣、和個性的培養(yǎng);還要進行積極的生活方式、理解體育與健康、對體育與多樣性的理解。可以說“全面發(fā)展”的教學(xué)思想幾乎涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面。因此體育教師面對“全面發(fā)展”思想就會面臨的諸多問題在組織教學(xué)，如何全民發(fā)展進一步體系化、層次化、具體化和行為化，并使之更具可操作性、評價性，將是擺在體育教師面前的重要問題。但在現(xiàn)實生活中，人的發(fā)展事實上不能面面俱到、多重并舉的。自古至今杰出人才的發(fā)展都是要突破一定協(xié)調(diào)格局的，甚至放棄一部分追求，只管單峰拓進。鑒于此，應(yīng)當重新審視“全面發(fā)展”的主張［5］。5.5“快樂體育”的反思“快樂體育”內(nèi)涵為:“從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識。學(xué)生在遭受失敗與挫折、戰(zhàn)勝困難、超越自我的過程中獲得的快樂，進而達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)、實踐的目的?！彪S著改革的深入和發(fā)展，部分教師錯誤地理解了“快樂體育”思想，將其異化為:“快樂”目的化，偏離體育課的本質(zhì)功能;異化為“放羊式”教學(xué);“快樂”絕對化，忽視意志品質(zhì)的培養(yǎng);對學(xué)生表揚過度使其缺少挫折感;追求娛樂的同時淡化競技。其實快樂只是體育的一個元素，是為達到教學(xué)目的而采用的一種手段，是一種教學(xué)方法。快樂體育應(yīng)把出發(fā)點定位于學(xué)生的間接興趣(所謂間接興趣是指人對活動的結(jié)果及其重要的意義有明確的意識后產(chǎn)生的興趣)。筆者認為，體育課必須有體能訓(xùn)練和技能學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)體育課的目的和價值，苦中有樂是體育的魅力。奧林匹克主義是這樣定義體育的:“體育必須與教育和文化相結(jié)合，通過體育使人的身、心、智和諧發(fā)展，在奮斗中尋求快樂，樹立良好榜樣，遵守社會公德”所以說快樂只能是體現(xiàn)體育價值的一部分。六、總結(jié)：新課程在不斷的探索、學(xué)習(xí)、感悟中已經(jīng)走過了近8年。在新課程基本理念的指導(dǎo)下。我們體育與健康課也在不斷的深入理解與探究，從傳統(tǒng)的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變到新課改來的體育教學(xué)中，思想波動頗大，舊的教育體制總教學(xué)目標就是以體育課三基為目標，圍繞基本知識、基本技能、基本技術(shù)而組織教學(xué)內(nèi)容和方法。通過這三年的課程學(xué)習(xí)情況來看，新課程在體育與健康課的實施效果還是很好的。課改以來體育教學(xué)開始提倡向三個健康轉(zhuǎn)變，我們的教學(xué)也開始從單純圍繞技能技術(shù)的教學(xué)而開始向如何促進學(xué)生的三個健康轉(zhuǎn)變。體育與健康課是要以人為本，健康第一的目標為發(fā)展觀，這樣就更加深入到了把體育帶入到了一種文化的氛圍中，同學(xué)們在認識上提高了，主動的參與性更強了，從而對我們所要達到的在快樂中提高每位同學(xué)的健康指數(shù)更邁進了一步。在這三年的教學(xué)中，明顯的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了，掌握技術(shù)的水平也更全面了，自發(fā)性也較從前有了很大的提高，在我本人的課堂上就明顯的感到以學(xué)生為主體讓每位同學(xué)都能夠相應(yīng)的體會到自己的重要性與成就感，真正的以發(fā)展學(xué)生的個性成長為己任，這樣的課堂效果就完全的好于從前以課本為主，不尊重學(xué)生感受，缺乏自主探究與合作學(xué)習(xí)的老模式，而導(dǎo)致忽視了學(xué)生的社會性，價值觀，創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以我認為新課程是我們教育發(fā)展的必然走向。原教學(xué)大綱中教材使用不夠靈活，內(nèi)容過于單一，教學(xué)形式單調(diào)枯燥，只強調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視興趣的形成。例如學(xué)生掌握了擲鉛球的技能，但走