課題開題報告

自貢市教育科研項目《農(nóng)村學(xué)校校本教研方式的研究》課題開題報告大安區(qū)教師進修學(xué)校大安區(qū)鳳凰鄉(xiāng)大安區(qū)新民鎮(zhèn)二○○五年四月五日農(nóng)村學(xué)校校本教研方式的研究開題報告《農(nóng)村學(xué)校校本教研方式的研究》課題于10月被同意為自貢市教改科研課題，此課題由大安區(qū)鳳凰學(xué)校和大安區(qū)天元井小學(xué)校承擔(dān)試驗任務(wù)，市教科所和區(qū)教科室負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)和管理。試驗周期為兩年（9月——1月）。一、課題的提出1、教育管理體制的改革和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴大造就校本。計劃經(jīng)濟時代，教育領(lǐng)域僵化的管理體制不也許有“校本”。學(xué)校所有計劃、行動都由上級主管部門框定好的，學(xué)校只能照章辦事。改革開放后，這種僵化的板塊開始松動。第三次全教會召開，將老式的國家課程一分為三，即國家課程、地方課程和學(xué)校課程，學(xué)校課程占到總課程的16%。由此可見，教育管理體制的不停深化改革使學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)日益擴大，學(xué)校對辦學(xué)方向、課程設(shè)置、教學(xué)研究、師資招聘等有了更多自主權(quán)，校本意識逐漸增強。2、倡導(dǎo)多樣性和開放性、關(guān)注個性和差異性的素質(zhì)教育理念呼喚校本。實行素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為主線宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。學(xué)生創(chuàng)新精神得培養(yǎng)意味著學(xué)校教育必須破除統(tǒng)一性，重視差異性，凸現(xiàn)個性，尊重學(xué)生的個體生命特色。長期以來，學(xué)校作為一種辦學(xué)個體，只是重視了學(xué)校屬性和特點的一致性，而忽視了各自學(xué)校的不一樣特點：只強調(diào)辦學(xué)的統(tǒng)一性，而忽視了辦學(xué)的特色和學(xué)生的個性。作為個體的學(xué)校來說，它的歷史、內(nèi)外環(huán)境、教師、學(xué)生及發(fā)展定位與另一所學(xué)校存在差異的，而正是這些差異性構(gòu)成了學(xué)校特色，多種特色的整合又塑造了一種學(xué)校的形象。由此可看到，學(xué)生的主體性、個性發(fā)展與學(xué)校的主體性、辦學(xué)特色親密有關(guān)，互為前提的，也就是說，沒有學(xué)校的主體性或“校本”就沒有學(xué)生的主體性或“生本”，學(xué)校的主體性或“校本”同學(xué)校也是不存在的。因此，為實行素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，探索校本教研之路。3、我國“校本教研”研究現(xiàn)實狀況及成果綜述以校為本，是新的世紀(jì)學(xué)校教育改革發(fā)展的全新教育理念，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實行過程中教師所面對的多種詳細(xì)問題為研究對象，以教師為教研主體，理論和專業(yè)人員共同參與。他強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐研究，既重視處理實際問題，又重視經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提高、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展，是保證新課程試驗向縱深發(fā)展的新的推進。近年來，圍繞“校本教研”倡導(dǎo)的方式，全國各新課程試驗區(qū)都開展了積極有效的研究，開展了蓬蓬勃勃的研究活動，他們在校本教研概念界定、研究內(nèi)容、研究方式、研究所應(yīng)到達的目的及校本教研增進教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域做了許多研究，并獲得了一定成績。4、課題在本區(qū)研究的現(xiàn)實狀況及成果從我區(qū)實行新課程改革，推行了校本教研，教研工作重心下移到學(xué)校，一期后對校本教研制度征求了各單位的意見，學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教學(xué)研究構(gòu)成了教師教育教學(xué)研究的重要陣地。結(jié)合校本教研理念的逐漸建立，我區(qū)在近年的教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究活動中，以學(xué)校為基地、為陣地、為主體，運用行動研究、案例研究的理論，強調(diào)教師的“互助”、“反思”及“行動”，體現(xiàn)教師主體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，以問題為中心、反思學(xué)習(xí)等成人學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以教育科研為重要載體，進行了大量的研究工作，并且把這些研究與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，從而到達增進教師專業(yè)發(fā)展和增進教育教學(xué)質(zhì)量整體提高的目的。就全區(qū)而言，教育教學(xué)研究的基本目的正在實現(xiàn)由上而下的研究為自上而下與自下而上相結(jié)合的教學(xué)研究，變理論教研為問題式教研，變過去教師被動教研為教師積極教研，變行政教研為大眾教研的轉(zhuǎn)變。從承擔(dān)試驗任務(wù)的兩個學(xué)校來看，均屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，共9個基點校。鳳凰學(xué)校是九年制學(xué)校，具有幼稚園、小學(xué)及中學(xué)（初中）三個學(xué)段；新民鎮(zhèn)天元井小學(xué)校是一所純小學(xué)。兩所學(xué)校都具有一定的經(jīng)典性。同步，兩所學(xué)校在區(qū)教育局及教師進修學(xué)校的布署下，于已經(jīng)開始了校本教研的系列研究工作。一年多的研究，兩所學(xué)校進行自主教學(xué)研究的措施多、氣氛濃、效果好。鳳凰學(xué)校為區(qū)級新課程綜合性示范學(xué)校、自貢市常規(guī)管理優(yōu)秀學(xué)校，教師的論文、經(jīng)驗文章多次在區(qū)級經(jīng)驗交流會上交流，有10人次承擔(dān)了市、區(qū)級示范課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，論文參賽、發(fā)體現(xiàn)50余人次，學(xué)生獲獎達400余人次；天元井小學(xué)校鄧中南老師的論文《拓展作文新思緒》獲國家級一等獎，有10人次的論文分獲省、市等級獎，教師論文、教案等參賽及發(fā)體現(xiàn)80人次，有25人次參與市、區(qū)、鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課競賽，其中彭曉梅老師分獲市、區(qū)數(shù)學(xué)一等獎，柳英獲語文區(qū)二等獎、鎮(zhèn)一等獎，學(xué)生獲獎達750余人次。二、課題研究的理論意義和實際意義（一）課題研究的理論意義1、是實行新課程的迫切需要。新課程的理論與教師的教學(xué)行為之間，尚有不一樣程度的反差，許多教師想變革教學(xué)行為，但由于把握不準(zhǔn)或理解不深，教學(xué)行為的變革往往展現(xiàn)出形式化、表層化的特點，反應(yīng)在教學(xué)效率仍然低下，教學(xué)中的無效或低效勞動仍然存在，其重要原因還是缺乏實事求是的研究。假如教師能從教學(xué)實踐中不停發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并著力在處理問題，那么新課程的實行不僅能有效處理新課程理念的衰減和走樣的問題，且能不停創(chuàng)新。2、是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。發(fā)展教育要靠學(xué)校來實現(xiàn)，而發(fā)展學(xué)校重要是靠發(fā)展教師來實現(xiàn)，發(fā)展教師不能只是發(fā)展個別的、少數(shù)的，而要發(fā)展整個教師群體。校本教研的普遍性、實踐性、生成性的特性將給教師群體的發(fā)展構(gòu)建自我提高的在線平臺。教師專業(yè)發(fā)展一靠學(xué)習(xí)，二靠實踐。校本教研正是教師學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的有效活動形式。由于校本教研所要處理的問題，正是教師自身發(fā)展的問題。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那他的一切教學(xué)活動都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動，是帶來觀念的改革。新理念的吸取和教學(xué)行為的變革理論、經(jīng)驗和實際工作能力是同步成長的。這樣的過程，是教師終身學(xué)習(xí)的過程，具有內(nèi)驅(qū)性、積極性。因此，校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。3、是提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。提高教學(xué)質(zhì)量必須靠提高教學(xué)效率。校本教研是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)研究，其直接目的是提高課堂教學(xué)效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的成果也必須貫徹在課堂，這樣的教學(xué)研究效率，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?？傊孕楸镜慕虒W(xué)研究，將使學(xué)校具有研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，它將作為一種新的學(xué)校文化，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。（二）課題研究的實際意義課程改革的試驗是一種充斥探索性、發(fā)明性和建設(shè)性的教育改革實踐過程。它需要我們教師充足發(fā)揮自身的自主性和積極性，努力提高自己的教育理念，改善教學(xué)措施。1、實行新課程以來，我們把新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運用到教研活動中來，引導(dǎo)教師從自身做起，變化自身的學(xué)習(xí)方式、教研目的。從示范到研究教研活動自身的目的應(yīng)當(dāng)是研究，研究教育教學(xué)中存在的問題，探討處理問題的措施和途徑?？墒情L期以來，我們的教研活動存在一種傾向，強調(diào)接受學(xué)習(xí)，把教育行政部門的規(guī)定、教研室的規(guī)定強加給一線教師。在教研活動中，一般是一種人或幾種人唱主角，廣大的一線教師只是其中配角，教研課成了示范課和觀摩課。2、實行新課程以來，我們從新課程理念出發(fā)，還教科書以本來面目。明確提出，教研的目的就是研究和處理問題。教研課只是一種例子，要從這個例子中尋找探索處理問題的措施。我們一邊試驗一邊從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再把這些問題作為我們教研的主題，真正使教研落到實處。三、課題的界定（一）校本教研界定課題界定：以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育與發(fā)展的全新教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程原則為導(dǎo)向，以增進學(xué)生的發(fā)展為最終目的，以課程實行中教師面對的多種詳細(xì)問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，是一種理論指導(dǎo)下的實踐。既重視處理實際問題，又重視經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提高、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。1、基本理論：以校為本，教師為主，共同發(fā)展。（1）以校為本。校本教研的理論向我們指出，學(xué)校是真正進行教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接意義。因此，在開展校本教研的活動中，我們堅持的首要理念就是：以校為本，重視在學(xué)校真實的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，增進學(xué)校的發(fā)展。（2）教師為主。校本教研強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。我們認(rèn)為，教學(xué)研究不是科研專家的理論研究，只有越來越多的一線教師以自覺的研究的態(tài)度來看待自己的教學(xué)實踐，且在這個過程中不停提高處理教學(xué)實際問題的能力，學(xué)校質(zhì)量的普遍提高才有真正的也許。因此，在開展校本教研的活動中，我們堅持教師為主。教師應(yīng)自覺、積極探索和處理自身教學(xué)的實際問題。（3）共同發(fā)展。校本教研，無論是作為一種教學(xué)研究的活動，還是作為教學(xué)機制，其直接目的都是為改善學(xué)校的實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、增進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，其關(guān)鍵正是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康發(fā)展。2、關(guān)鍵要素：實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。（1）實踐反思。教師以自己的教學(xué)活動為思索對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的成果進行審閱和分析的過程。中央教科所所長朱曉蔓說“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是兩者間互相溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通”。反思是反省、思索、探索和處理教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。新課程突出強調(diào)教師的教學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵原因”。（2）同伴互助。教師個體通過互相的交流、對話、討論、分析，使個體的實踐知識轉(zhuǎn)化為團體共同的術(shù)語和概念，到達對知識的共同理解，使個體的零星的成功的經(jīng)驗，成為可用來被眾多教師分享的較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，由此提高教師整體的專業(yè)化水平。（3）專業(yè)引領(lǐng)。包括專家引領(lǐng)、理論引領(lǐng)、案例引領(lǐng)、課題引領(lǐng)等。（二）教研方式的界定教研方式即指進行校本教研的多種形式或措施，包括專題討論會、教學(xué)觀摩、教師間互相聽課、評課、教學(xué)反思的經(jīng)驗或問題交流、教改試驗、理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、專題匯報等。四、課題研究的理論根據(jù)1、新課程原則。新課程對教師提出了新的規(guī)定。在教學(xué)過程中，教師不僅要鉆研教材，吃透教材，并且要發(fā)明性地使用教材，甚至開發(fā)教材，不僅要通過教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，提高能力，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價值觀，并且要研究教學(xué)過程自身怎樣進行更有效等等，教師要自主地對教學(xué)做決斷，進行反思，要有課程意識，要有自覺進行教學(xué)研究的意識和能力。同步，教師的這種“自覺地進行教學(xué)研究活動”的能力尚有諸多局限性。在這種狀況下，將教師們組織起來進行互相的探討和研究，無疑會增進教師的專業(yè)發(fā)展。2、終身學(xué)習(xí)的理論。社會的進步規(guī)定我們不停推陳出新。這就規(guī)定我們每一種人（尤其是教師）要不停學(xué)習(xí)、不停創(chuàng)新。否則，不僅不能勝任教師工作，還會喪失起碼的生存積極權(quán)。3、心理學(xué)理論?，F(xiàn)代心理學(xué)的最新研究成果可認(rèn)為多種專題研究提供現(xiàn)代的科學(xué)的觀點、知識構(gòu)造及措施等，為學(xué)校及教師科學(xué)地、卓有成效地處理素質(zhì)教育過程中的多種問題提供根據(jù)及參照。4、教學(xué)模式理論。它為教學(xué)理論走向教學(xué)實踐打開通道。這是校本教研的一項重要內(nèi)容。構(gòu)建新型教學(xué)模式需要運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維措施進行詳細(xì)設(shè)計、驗證、修正和完善。5、系統(tǒng)科學(xué)三原理。這是教育建構(gòu)模式理論的根據(jù)。反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才也許實既有效控制，從而到達目的。有序原理，任何系統(tǒng)只有開放、有漲落、遠離平衡態(tài)，才有也許走向有序。整體原理，任何系統(tǒng)只有通過互相聯(lián)絡(luò)，形成整體構(gòu)造，才能發(fā)揮整體功能。五、課題研究遵照的原則1、主體原則：教研中充足發(fā)揮每位教師的主體作用，暢所欲言，集思廣益。2、民主愉悅原則：即在教研活動中，教師、教研員及專家平等對話，共同處理教學(xué)實際問題。3、成功鼓勵原則：在教研活動中，給教師提供展示自己的平臺，讓他們體驗成功，在成功的愉悅中爭取下一次更大的成功。4、積極評價原則：對教研活動中的教師堅持正面評價、多些肯定。5、全體全面原則：即一切為了教師的發(fā)展，為了全體教師的發(fā)展。六、課題研究的目的1、通過研究，建立一套農(nóng)村適合學(xué)校的科學(xué)的校本教研的制度；2、通過研究，形成一套新課程下適合農(nóng)村學(xué)校校本教研的有效途徑；3、通過校本教研，建立一套有章可循的科學(xué)的合理的鼓勵教師評價制度。4、增進教師專業(yè)化發(fā)展，打造名師名校工程，提高教育教學(xué)質(zhì)量；5、撰寫研究的經(jīng)驗論文、整頓校本教研的經(jīng)典案例并結(jié)集，形成一定范圍內(nèi)具有推廣價值的經(jīng)驗積累；七、課題研究的重要內(nèi)容及范圍（一）研究內(nèi)容1、校本教研的有關(guān)制度。如：組織制度、獎懲制度、交流制度、指導(dǎo)制度等。2、校本教研的模式。用什么樣的方式開展教學(xué)研究。3、怎樣通過校本教研方式的研究，尋找提高師生的綜合素質(zhì)，增進教師專業(yè)化發(fā)展及提高教育教學(xué)質(zhì)量的捷徑。（二）研究范圍該課題研究的實行，由大安區(qū)轄區(qū)內(nèi)鳳凰鄉(xiāng)和新民鎮(zhèn)兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所瞎11所中小學(xué)校共同實行研究。研究組組員將就農(nóng)村學(xué)校校本教研存在方式等內(nèi)容進行研究。八、課題研究的重要環(huán)節(jié)及階段（一）環(huán)節(jié)：1、．9—．1：研究初期。重要進行課題研究的定題、申報；2、．2—．1：重要研究試驗期第一階段：．２--2００５．８（１）形成＂校本教研方式的研究＂的研究實行方案并展開研究工作（２）初步建立各項校本教研制度：組織制度、指導(dǎo)制度交流制度、服務(wù)制度（3）擬訂名師培養(yǎng)目的并貫徹培養(yǎng)（4）初步設(shè)計的校本教研方式（5）開辦《教學(xué)花絮》教學(xué)?？?，及時整頓校本教研的成果并實行交流第二階段：.9—.1（1）完善改善各項研究制度：組織制度、指導(dǎo)制度交流制度、服務(wù)制度（2）建立校本教研的鼓勵制度（3）形成課題研究的“校本教研方式”的方式（4）建立“校本教研”的評價方式（5）培養(yǎng)區(qū)、校級骨干教師、名師（6）《教學(xué)花絮》出刊6期第三階段：.2—.8（1）完善校本教研的鼓勵制度（2）課題研究結(jié)題：總結(jié)、交流、推廣（3）《教學(xué)花絮》總結(jié)?？?期八、課題研究的預(yù)期成果（