第20課《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

談創(chuàng)造性思維教學(xué)目標1.了解創(chuàng)造性思維的要素。2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心逐層展開論述的寫作思路；學(xué)習(xí)本文運用舉例論證（事實論證）的方法。4.認識創(chuàng)造性思維的重要性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。重點難點重點：學(xué)習(xí)圍繞中心逐層展開論述的方法。難點：培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第一課時教學(xué)要點：簡介作者，檢查預(yù)習(xí)；整體感知課文；精讀、探究第一部分內(nèi)容。教學(xué)步驟：導(dǎo)入“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”同是一座廬山，詩人看到的山的樣子并不相同。這說明了：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？《談創(chuàng)造性思維》一文會給我們以滿意的答案。一、簡介常識，資料助讀。（一）走近作者。提問：大家在預(yù)習(xí)時可曾了解本文的作者？【學(xué)生回答后多媒體展示】羅迦·費·因格，1948年生，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造家。他是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當頭棒喝》《踢醒沉睡之星》和議論文《事物的正確答案不止一個》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。（二）了解背景。提問：有誰知道作者寫作本文的背景？【學(xué)生回答后多媒體展示】許多人在在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。二、檢查預(yù)習(xí)，識記字詞（1）讀一讀，寫一寫。羅迦（ji?。┨角螅╰àn）創(chuàng)意（chuàng）根深蒂固（dì）行之有效（xíng）壓榨（zhà）恭喜（gōng）模式（mó）孜孜不倦（zīzī）持之以恒（héng）汲取（jí）駕馭（yù）淵博（bó）鍥而不舍（qiè） （2）讀準多音字。創(chuàng)意（chuàng）創(chuàng)創(chuàng)傷（chuāng）（3）注意易錯字（括號中為錯別字）。模式（摸）壓榨（炸）（4）辨識形似字。鍵（jiàn）關(guān)鍵創(chuàng)?。╦iàn）健康（5）理解重點詞語的含義。汲取：吸取，汲，從下往上打水。推敲：字斟句酌、反復(fù)推敲。根深蒂固：（成語）比喻根基深厚牢固，不可動搖。持之以恒：（成語）長久地堅持下去。恒，恒心。鍥而不舍：（成語）雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。不言而喻：（成語）不用說就可以明白。喻，明白。探求：探索追求。淵博：（學(xué)識）深而且廣。一事無成：（成語）一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。毫不相關(guān)：一點兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細微。行之有效：（成語）實行起來有成效。指某種方法或措施已經(jīng)實行過，證明很有效用。止步不前：停止腳步不往前進，比喻不對事物做更深的研究。孜孜不倦：（成語）勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。輕而易舉：（成語）形容事情容易做，不費力氣。舉，向上托。推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。三、初讀課文，整體感知。（一）解說標題。提問：怎樣理解題目中的“創(chuàng)造性思維”？學(xué)生回答后，多媒體展示（畫外音同步解讀）：關(guān)于創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造活動中的思維過程。通過反復(fù)地有步驟地連貫地思考，提出前人未提出的問題，解決前人未解決的問題。要求有創(chuàng)新的設(shè)想和理智的判斷。與一般思維不同，主要表現(xiàn)在想象，尤其是創(chuàng)造性想象的參與。形成的主要條件有：存在急待解決的問題，對要解決的問題有強烈的好奇心，堅定的信念和永不滿足的求知欲，以及相關(guān)的廣博的知識，追求事物的普遍性規(guī)律與結(jié)論；把要解決的問題具體化和形象化；周圍環(huán)境(如同志間的切磋討論)的激發(fā)等。創(chuàng)造性思維常與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、革新、設(shè)計及繪圖、寫作等實驗活動相聯(lián)系，作為一種方法，在科學(xué)研究中有著重要作用。（二）整體感知，梳理課文層次結(jié)構(gòu)。1.明確話題。布置：瀏覽1～3段，思考，文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。學(xué)生討論、交流發(fā)言。明確：否定“正確答案只有一個”的思維模式，這種思維模式的弊端是“當你找到某個答案以后，就會止步不前”；作者倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式。老師小結(jié)：本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。2.緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)。（1）布置：跳讀4～12段，思考，圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？學(xué)法指導(dǎo)：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用。學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。明確：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了兩個方面的問題：①產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素；②富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。（2）布置：瀏覽全文，簡要談?wù)劚疚牡恼撟C思路。學(xué)生討論交流后，歸納：明確：文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個有趣的問題引發(fā)下文的議論；然后作者以設(shè)問自然過渡到第二部分，第二部分分兩個層次從創(chuàng)造性思維必備的要素和怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維兩個方面的論證論點，層次之間過渡自然。最后一段是第三部分，總結(jié)全文，得出結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層展開，層層遞進。（3）結(jié)合上面的梳理和分析，給本文列一個結(jié)構(gòu)提綱。一（1～3段）提出問題，引出觀點：事物的正確答案不止一個。（一）（4～8）創(chuàng)造性思維的必要因素。二（4～12段）論證論點。（二）（9～12）是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)。三（第13段）：得出結(jié)論，提出希望。四、精讀、探究第一部分（第1～3段）內(nèi)容。1.提問：本文的開頭十分新穎，新在哪里？好在哪里？第1段中“恭喜”一詞的作用是什么？明確：開頭用四個圖形提出一個問題，引發(fā)出下文的議論。這樣寫既形象直觀，又顯得新穎別致，不落俗套?！肮病币辉~的運用，使原本嚴肅、一本正經(jīng)的說理顯得幽默風趣，在這樣一個輕松的氛圍中去研究、探討問題，更有利于說服對方。老師小結(jié)：文章在文章開頭出示一個選擇題作為引子，引發(fā)出下文的議論。2.提問：從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面看，第2段開頭的“不過”一詞以及結(jié)尾的“換句話說，……，四種答案全都正確”一句的作用分別是什么？明確：“不過”這個表示轉(zhuǎn)折的詞語引出此題的正確答案還有多個?！皳Q句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”一句說明從不同角度看圖形，答案不是唯一的，暗點文章的標題。老師小結(jié)：第2段對問題的四種不同答案進行分析，指出它們都是正確的。3.提問：結(jié)合第3段內(nèi)容回答：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？明確：原因有三：A.生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。B.情況變化，解決問題的方法也要變化。C.如果認為答案是惟一的，找到答案就會止步不前。老師小結(jié)：第3段將一個問題有多種答案的現(xiàn)象推而廣之：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！币陨系?—3段屬于課文的第一部分：提出問題，引出觀點：事物的正確答案不止一個。談創(chuàng)造性思維第二課時教學(xué)要點：品味、探究第二、三部分內(nèi)容；歸納主旨；分析寫作特點。教學(xué)步驟：一、精讀、探究第二部分（第4～12段）內(nèi)容。（一）精讀、探究第二部分第一層（第4～8段）內(nèi)容。1.提問；第4段結(jié)尾的“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些哪些條件呢？”一句在文中的作用是什么？明確：這是一個設(shè)問句，其作用主要是提醒讀者注意，引導(dǎo)讀者思考，突出某些內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過渡的作用。老師小結(jié)：第4段是過渡段。尋求多種答案需要創(chuàng)造性的思維，從而引出對“創(chuàng)造性思維”的論述。2.提問：作者引用別人回答的一段話，是想證明什么觀點？這里運用的是怎樣的論證方法？連續(xù)運用“6分鐘”“6個月”“6年”三個表時間的短語為了說明什么？明確：作者引用別人回答的一段話作為論據(jù)，證明“知識是形成新創(chuàng)意的素材。”這是道理論證。“六分鐘”“六個月”“六年”三個排比的短語，說明知識組合、形成新創(chuàng)意的時間可能很短，也可能很長，但遲早會出現(xiàn)。老師小結(jié)：第5段從理論上闡述孜孜不倦地汲取新知識只是創(chuàng)造性的一個前提和素材，說明僅僅有新知識并不意味著創(chuàng)造性思維。3.提問：第6段中“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”一句在段中有什么作用？它告訴我們一個什么道理？明確：這是一個過渡句，意在強調(diào)我們?nèi)绾芜\用所學(xué)的知識才是發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵。它告訴我們：理論要與實踐緊密結(jié)合的道理。老師講解：第6段進一步指出，創(chuàng)造性的關(guān)鍵在于如何運用新知識，創(chuàng)造性思維是指一種不斷探求新事物、運用新知識的態(tài)度和意識。4.布置：請結(jié)合第7段內(nèi)容，談?wù)劚径伍_頭的短語“典型代表”和“首推”一詞的含義。明確：“典型代表”突出了所舉事例的代表性及說服力?！笆淄啤币辉~表明除了本事例以外還有其它的例子。措詞簡潔、準確，有很強的邏輯性。老師講解：第7段以古登堡為例，說明創(chuàng)造性思維在于不斷運用新知識，探求新事物的意識和態(tài)度。5.提問：第7段舉古登堡的事例已經(jīng)足夠了，為什么還要在第8段舉羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例？明確：作者列舉羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的例子是對前一事例論據(jù)的補充，以增強文章的說服力。老師小結(jié)：以羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲，帶來游戲機革命為例，證明創(chuàng)造性思維是活用知識的態(tài)度和意識。第4～8段屬于第二部分第一層：論述了創(chuàng)造性思維的必要因素。（二）精讀、探究第二部分第二層（第9～12段）內(nèi)容。1.提問：第9段中的兩個問句有何特點？在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：這一段兩個設(shè)問句，站在讀者的角度質(zhì)疑，既引起讀者的關(guān)注，又領(lǐng)起下文，使文章條理更加清晰。老師講解：第9段由兩個科學(xué)家的創(chuàng)舉，進一步引發(fā)對創(chuàng)造性思維的思考。2.提問：有創(chuàng)造力和沒有創(chuàng)造力的人的區(qū)別的區(qū)別是什么？“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！边@句話有何深意？明確：有創(chuàng)造力和沒有創(chuàng)造力的人的區(qū)別在于是否堅信自己有創(chuàng)造力?！案挥趧?chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！边@句話告訴我們：要充分地相信自己是一個具有創(chuàng)造力的人，即具有自信心。老師講解：第10段以心理學(xué)家的調(diào)查研究為例，說明有創(chuàng)造力和沒有創(chuàng)造力的人的區(qū)別。3.提問：第11段運用了怎樣的論證方法？論證了什么觀點？“大多數(shù)情況下”體現(xiàn)了本文語言方面的什么特點？明確：這一段運用了例證法。列舉了貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人為例，論證了他們具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲。說“大多數(shù)情況下”而不是在所有的時候，“大多數(shù)”體現(xiàn)出議論文語言準確、嚴密的特點。老師講解：第11段）闡述不具有創(chuàng)造力的人，其實不是自己沒有創(chuàng)造力，而是一種被動的自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識被埋沒了。4.提問：第12段中的“由此看來”“主要根據(jù)之一”“小”“大”等都很有表現(xiàn)力，請對它們分別作點賞析。明確：第一句中的“主要根據(jù)之一”一詞很注意分寸，根據(jù)這個“根據(jù)”，其實任何人都擁有創(chuàng)造力?！坝纱丝磥怼北硎镜贸鼋Y(jié)論，顯示了論述的思路?！靶　迸c“大”構(gòu)成鮮明的對比，突出強調(diào)留意自己細小想法的重要性。老師小結(jié)：第12段總括上文，得出擁有創(chuàng)造力的人總是主動的留意自己細小的想法，并不斷地尋找突破口，堅信自己有創(chuàng)造力的論斷。第9～12段屬于第二部分第二層：論述區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)；第4—12段屬于第二部分：論證探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必需的要素及區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)。二、精讀、探究第二部分（第13段）內(nèi)容。提問：第13段對本文作了簡要的總結(jié)概括。作者認為，要成為一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵要做到哪些？明確：①經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；②不滿足于一個答案，要去探求新思路，去運用所得的知識；③一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價值并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。這正是全文的中心論點。從文句來看，“一定會”語意堅定，充滿自信，讀來使人倍受鼓舞。老師講解：第13段屬于第三部分：得出結(jié)論，提出希望。三、深層理解課文內(nèi)容。1.探究：為什么說“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”？討論后歸納：不少教育家都說過，學(xué)習(xí)知識是為了運用知識。只有把知識和實踐結(jié)合起來，才能算真正獲得了知識，否則，知識便一錢不值。我國著名教育家徐特立說過：“只有書本知識，沒有實際經(jīng)驗，謂之半知；既有書本知識，又有實際經(jīng)驗，知行合一，謂之全知?！濒斞赶壬f，讀書要和“實社會”接觸，和“實人生”接觸，“想做點事”，也是要運用知識的意思。反過來說，如果只是一味死讀書，不知將知識運用于實踐，那就是死讀書、讀死書。這是要吃虧的，趙括、馬謖就是這方面的代表。一言以蔽之，只有懂得將知識運用于實踐，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。毛澤東同志將馬克思主義運用于中國革命的實踐，贏得了中國革命的勝利；鄧小平同志創(chuàng)造性地把馬克思主義運用于中國社會主義建設(shè)的實踐，贏得了我國經(jīng)濟建設(shè)步入快車道。2探究：課文說：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！睘槭裁催@樣說？句中的“之一”一詞為什么不能去掉？討論后歸納：從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們的巨大的天才的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。因為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)并不是唯一的，如果去掉“之一”就變成唯一的根據(jù)，這與事實不符，因而不能去掉。3探究：你認為做一個富有創(chuàng)造力性的人，關(guān)鍵在哪里？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會。生1：我認為做一個富有創(chuàng)造力性的人，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜\用知識。生2：我認為做一個富有創(chuàng)造力性的人，關(guān)鍵在于我們要經(jīng)常保持好奇心。生3：我認為關(guān)鍵在于是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。生4：我認為關(guān)鍵在于要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案。生5：我認為關(guān)鍵在于我們要繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄。老師總結(jié)：大家都說得很好，是啊，只要我們有自信，不斷學(xué)習(xí)知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會使自己成為一個有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。4探究：閱讀了課文全文后，你現(xiàn)在認為文章以“事物的正確答案不止一個”為題合適嗎？甲生：合適。以此為題，新穎別致，針對性強，現(xiàn)實生活中，人們大多認為事物的正確答案只有一個。這樣擬題，有警醒作用。乙生：不合適。我認為用“事物的正確答案不止一個”做標題過于絕對化。因為凡事總要有個度，超過了一定的限度，就可能會出毛病?！笆挛锏恼_答案不止一個”這個標題既沒有提出任何先決條件，也未做出必要的限制，強調(diào)過了頭，因而給人的印象似乎就是所有事物的正確答案都不止一個了。盡管這并非作者的本意，但卻產(chǎn)生了這樣的效果。事實上，具有唯一性答案的事物并不在少數(shù)。比如，“從地球上觀察，太陽是從西邊升起的嗎？”“人類永遠不會滅亡嗎？”“你的生身母親有幾個？”“磁鐵只能同極相斥、異極相吸嗎？”“圓周率小數(shù)點后第四位是幾？”“弟弟一定比哥哥的年齡小嗎？”“自由落體做的是水平方向的運動嗎？”“活人可以長時間不呼吸嗎？”等等，當你回答這些問題時，這個標題的欠缺就暴露出來了。丙生：不合適。我認為文章中某些論證不能支持標題的觀點，甚至與標題相抵觸。如文章第三段中“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣?！边@就表明，作者本人也承認并非所有事物的正確答案都具有不唯一性。我認為應(yīng)該把文題改為“事物的正確答案往往不止一個”，這樣似乎更嚴密、更科學(xué)些。丁生：不合適。我認為文題“事物的正確答案不止一個”中的“事物”應(yīng)該是問題。雖然“事物”包含了“問題”，但“問題”并不等于“事物”，而且“事物”與“答案”也沒有必然的一一對應(yīng)關(guān)系，對于人類來說，并不是任何時候所有的事物都需要答案。另一方面，很多事物或問題的答案是唯一的。我認為把文題改為“問題的正確答案往往不止一個”，則更為妥當。老師總結(jié)：作為一篇入選全國語文教材、影響力很大的作品，語言（當然包括標題）務(wù)必要嚴密、準確，該文的觀點和內(nèi)容無疑是正確的。我們當然可以大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。“油燈不撥不亮，真理不辯不明?！痹趯W(xué)習(xí)中，我們就需要一種質(zhì)疑問難的精神，因為“事物的正確答案不止一個”。5探究：本文語言通俗，然而道理深刻。說說你讀了本文后所獲得的啟示。甲生：作者說“知識是形成新創(chuàng)意的素材”，它告訴了我們知識在創(chuàng)新中的重要性。我們要把自己培養(yǎng)成為二十一世紀的創(chuàng)新型人才，就必須趁現(xiàn)在這大好春光，學(xué)好知識。乙生：課文中“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵，在于如何運用知識?！边@句話說的是所學(xué)的知識只有在實際中運用，才能讓這些知識發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這就是理論要和實踐相結(jié)合的道理。丙生：課文說：“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實?！边@句話為我們打破了創(chuàng)造的神秘，告訴了我們，人人可成為創(chuàng)造之人。丁生：課文中“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！边@句話告訴我們，自信心是克難奮進的法寶。要把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，先培養(yǎng)自己的自信心吧！老師總結(jié)：大家都能根據(jù)作者的觀點談自己所受到的啟示，說明大家真的是學(xué)有所獲了。除了大家所舉出的例句，課文中還有很多耐人尋味的富含科學(xué)道理的句子，希望大家按剛才交流的思路，結(jié)合自己的實際，去進一步領(lǐng)會文章中的一些關(guān)鍵性的語句。四、探究、概括主題思想。布置：請你在上面合作探究的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言概括這篇文章的主旨?！緦W(xué)生回答后，多媒體展示】主旨：本文由一個選擇題入手，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，論證了發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識的中心論點。告訴人們：只要有自信，不斷學(xué)習(xí)知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會成為一個有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。

五、賞析課文的寫作特點。布置：請再次瀏覽全文，看看本文在寫法上有哪些突出的寫作特點，結(jié)合課文內(nèi)容簡要說明。學(xué)生舉手回答后，明確：1.開頭設(shè)問，新穎生動。本文在開頭設(shè)置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。開篇由一個有趣的數(shù)學(xué)思考題作為引子，引發(fā)下文的議論，手法奇特，引人注目。由題目生發(fā)開來，暗切文章的標題，而且問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起閱讀的興趣。再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模型進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。2.圍繞中心，逐層論述。這是本文在記述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：首先要確立“事物的正確答案不止一個”的思想──創(chuàng)造性思維必需具備的條件──富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別──怎樣才能成為一個創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。3.結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然。課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，這是總述。既然不滿足于一個答案，需要尋求其它答案，那么怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造思維必需的要素。創(chuàng)造性思維是如此重要，那么怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢！文章又作了更深一層的闡述。這是分論。最后，總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人?！翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)形式使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理井然。全文順流而下，過渡自然。恰當?shù)剡\用銜接詞，也是使文章過渡自然的原因。如第一部分轉(zhuǎn)入第二部分時用“然而”來銜接；第二部分轉(zhuǎn)入第三部分時，又用“不過”來銜接。4.深入淺出，通俗易懂。深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，文章論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。文章開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。5.語言簡潔，準確嚴密。在語言上，本文不論是舉事例，還是講道理，作者都寫得曉暢明白，清晰易懂。且注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如，關(guān)聯(lián)詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”，“但這并不是說”，“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”。這些句子都恰當?shù)剡\用了關(guān)聯(lián)詞語，顯得語意準確，顯示出作者清楚的思維和很強的推理能力。六、拓展延伸1.請大家看下面的材料（多媒體展示材料），然后回答我的問題。材料一：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提