情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略

教師一般會根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定一個可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)、促使學(xué)生主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方法被稱為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。從本質(zhì)上來看，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動與情感活動有機結(jié)合的科學(xué)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從情感體驗中產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從認(rèn)知學(xué)習(xí)中加強情感體驗，有利于促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，從中獲取豐富的課堂知識。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點和情感感知能力，將合適的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入閱讀課堂，提高語文閱讀教學(xué)效果。一、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境設(shè)疑是教師啟發(fā)學(xué)生智慧、引發(fā)學(xué)生思考的重要手段。新時期的語文閱讀課堂越來越重視學(xué)生思維的發(fā)展，注重讓學(xué)生自主解疑，深入挖掘文本知識，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。對此，教師可以通過設(shè)疑的方式創(chuàng)設(shè)一個探究性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心的學(xué)習(xí)疑問進行自主思考與深入探究，讓學(xué)生逐漸形成較強的探究意識，主動展開各種對自己有益的探究學(xué)習(xí)活動。以部編版語文三年級下冊《蜜蜂》一課為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑：“蜜蜂真的會辨認(rèn)方向嗎？法布爾實驗中的每個做法是否都是必須的？”蜜蜂是小學(xué)生普遍關(guān)注過的小動物，在他們的印象里，蜜蜂是勤勞的，總是不辭勞苦地采蜜、釀蜜，本課則帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面來認(rèn)識蜜蜂。教師可以圍繞上述兩個疑問，創(chuàng)設(shè)生動的情境：“養(yǎng)蜂人在養(yǎng)蜂的時候，是否利用了蜜蜂會辨認(rèn)方向的這個特點，不怕它們不飛回來？”這個情境引發(fā)了學(xué)生的好奇心：蜜蜂是否真的具有辨認(rèn)方向的能力？作者是如何通過實驗的方式來驗證這個猜測的？這個實驗驗證方法是否嚴(yán)謹(jǐn)呢？學(xué)生帶著好奇心與求知欲走了課文，詳細(xì)地閱讀作者描寫的實驗內(nèi)容，全面梳理與整合實驗條件、實驗過程、實驗結(jié)果和實驗?zāi)康摹Ｔ谶@方面，教師可以鼓勵學(xué)生運用自己的語言來描述實驗全過程，加深學(xué)生對實驗的認(rèn)知與理解。之后，學(xué)生可以根據(jù)自己整合好的知識內(nèi)容，對教師提出的問題以及學(xué)生自己感到好奇的方面進行創(chuàng)造性解決。教師要鼓勵學(xué)生抓住更多的閱讀學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生展開有效的深度學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生提出疑問：“課文中作者提到有二十只左右的蜜蜂，至少有十五只蜜蜂準(zhǔn)確無誤地回家，假如有三只沒有回到家的蜜蜂，那么它們沒能回家的原因可能是什么？”學(xué)生根據(jù)自己對法布爾實驗的理解，對這個疑問進行解釋、分析與解決，從而掌握深度閱讀學(xué)習(xí)技巧。二、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境在信息化教育模式下，教師可以借助多媒體技術(shù)制作直觀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對某些事物的具體形象進行有效感知與理解。同時，學(xué)生在觀看多媒體視頻的過程中，會直接走進多媒體教學(xué)情境。例如，在部編版語文三年級下冊《小蝦》一課中，教師可以播放一群小蝦在水里活動的視頻，讓學(xué)生通過視頻直接感知小蝦的形象特點，然后對比課文，對作者描述的小蝦形象特點進行具體分析，并概括出來。從課文中作者的描述來看，小蝦的形象是具體且鮮明的，如通體透明，如同玻璃；稍帶灰黑色，背部、尾巴積著泥或者青苔；有著細(xì)長的腳，腳末端有一副鉗子，胡須一翹一翹地擺動，眼珠子突出……當(dāng)學(xué)生再次觀看視頻時，可以將作者描述的小蝦的每個部位與視頻中的小蝦聯(lián)系起來，一只只小蝦的形象浮現(xiàn)于腦海。教師可以在這一教學(xué)情境下為學(xué)生布置合適的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：作者在課文中詳細(xì)描述了小蝦的形象，請你從文章中找出描寫得比較生動細(xì)致的句子，然后以視頻中的小蝦為對象，展開仿寫訓(xùn)練。這個學(xué)習(xí)任務(wù)注重讓學(xué)生展開讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生把握好細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧和方法，繼續(xù)走進多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境，對眼前比較直觀的事物形象進行細(xì)致描寫，嘗試寫出高質(zhì)量的文章。又如，在部編版語文四年級下冊《海上日出》一課中，很多學(xué)生并沒有刻意地去看過日出，對海上日出的畫面不甚了解。教師可以展示海上日出的圖片，或者從網(wǎng)絡(luò)上尋找海上日出的視頻素材，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生走進這一具體形象的多媒體情境中，對課文內(nèi)容進行語言賞析，分析文本語言的意境美和情景美。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從課文中找到自己比較喜歡的描寫海上日出美景的詞匯或句子，分析其運用得比較巧妙的地方，然后以日出為題寫一篇注重意境美和畫面美的文章，提高學(xué)生的讀寫能力。從這些教學(xué)活動來看，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠增強學(xué)生對事物的認(rèn)知，幫助學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，保障語文閱讀學(xué)習(xí)效果。三、引出話題，創(chuàng)設(shè)想象情境很長一段時間以來，學(xué)生在語文閱讀課堂中逐漸習(xí)慣運用固定的思維展開學(xué)習(xí)，形成了一種思維定式，很少展開多角度、多層次的思考，逐漸導(dǎo)致認(rèn)知層面狹窄，不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新想象空間，也很難有效激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造力方面的學(xué)習(xí)潛能。對此，教師可以提煉課堂教學(xué)的核心話題，發(fā)揮話題的啟發(fā)性教育作用，讓學(xué)生以話題為中心展開發(fā)散性的思考。教師可以在話題式教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生圍繞某個話題聯(lián)想出一個個奇異的畫面，感受語文閱讀學(xué)習(xí)不一樣的樂趣。例如，在部編版語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課中，教師可以引出話題——假如我變成了xxx。課文中講述的是這個話題的某個特例，“我”變成了一棵樹，作者詳細(xì)描述了這棵樹的模樣，還通過“我”與媽媽的互動來凸顯這棵樹的與眾不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想中走進趣味情境：“媽媽在‘我’玩的時候喊我吃飯，‘我’心里產(chǎn)生了變成一棵樹的愿望，沒想到下一刻‘我’就變成了樹，身上有許多枝丫不斷地冒出來……”隨著學(xué)生不斷想象下去，可以深入這個情境，了解“我”變成了一棵樹之后的模樣，感受作者極為豐富的想象力。教師可以鼓勵學(xué)生自主組織語言，說一說“我”變成了一棵樹之后經(jīng)歷了哪些奇妙的事情，然后圍繞“假如我變成了xxx”這個話題引發(fā)學(xué)生更多想象和思考：“假如是你變成某種事物，那么你會覺得自己想變成什么？變成了它之后，可能會經(jīng)歷什么奇妙的事情呢？”學(xué)生可以從自我想象中發(fā)現(xiàn)作者這種新奇想法帶來的樂趣，能夠?qū)φn文中作者變成了一棵樹時的心情進行有效解讀。話題式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的想象力與閱讀理解能力提供了很好的支持，教師要善于將話題式教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗中圍繞某個話題展開創(chuàng)造性思考，有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。四、注重合作，創(chuàng)設(shè)交流情境合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師比較重視的科學(xué)教學(xué)方法，要求教師在課堂中鼓勵學(xué)生以小組的形式，發(fā)揮協(xié)作精神展開高效學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互間進行有效的思維碰撞。教師可以在打造生本課堂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式展開自主性的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生展開密切的合作交流。例如，在部編版語文四年級下冊《母雞》一課中，教師可以先讓學(xué)生回顧自己印象中母雞的形象，對比課文中作者描述的母雞形象，與小組成員一起繪畫“母雞”主題的圖畫，并共同討論母雞有哪些比較鮮明的特征。在這一情境氛圍下，教師可以讓學(xué)生展開更多的合作學(xué)習(xí)與互動交流，如共同討論作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生的變化，分析作者發(fā)生這些態(tài)度變化的原因，闡述作者在抒發(fā)自己的態(tài)度時表達了哪些不同的情感；自主閱讀課文，找出作者描寫母雞形象時使用了哪些詞匯，體會作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~方式，并說一說你是否認(rèn)同母雞擁有的這些形象特點，給出理由。作者在課文中明顯采用了對比的寫作手法，教師可以鼓勵學(xué)生展開有效的思辨交流，學(xué)會全面解讀文章。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中提出自己發(fā)現(xiàn)的閱讀問題，然后展開新一輪討論交流。比如有的學(xué)生提出了這一問題：“作者在文章末尾提及的是‘不敢再討厭母雞’，為什么要用‘不敢’這個詞？”實際上，課文中“不敢”這個詞運用得非常巧妙，如果刪掉了這個詞，那么就變成“我不再討厭母雞了”。這只是一種簡單的陳述方法，僅僅表達的是作者不再討厭母雞的心情。然而加上“不敢”這個詞之后，表達的卻是作者對母雞的“母愛”有一種崇敬之情，發(fā)自內(nèi)心地尊重母雞保護雞雛的行為。因此，這個詞無疑升華了作者的思想情感。學(xué)生在合作交流的過程中，可以不斷地自我提問、自我分析問題、自我解決問題。這一學(xué)習(xí)過程可以保障學(xué)生獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。五、注重體驗，創(chuàng)設(shè)故事情境傳統(tǒng)的語文閱讀課堂并不注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)活動中的參與度較低，對課文內(nèi)容的閱讀與理解都浮于表面。在新時期的閱讀課堂中，教師注重讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，深度參與閱讀學(xué)習(xí)活動，因此體驗式學(xué)習(xí)法進入了教師的視野。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種比較特殊的體驗式學(xué)習(xí)方法，教師要充分利用學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)體驗激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，展開巧妙的情境化閱讀學(xué)習(xí)。目前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法越來越多樣化，能夠滿足學(xué)生不同的情境體驗式學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，提高學(xué)生的情境體驗式學(xué)習(xí)效果。例如，在部編版語文五年級下冊《景陽岡》一課中，本篇課文主要講述的是武松在景陽岡打虎的故事，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)趣味的故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用生動的語言向?qū)W生講述武松打虎的故事情節(jié)，并抓住機會引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀：“如果讓你來總結(jié)這個故事的發(fā)展順序，你會如何來概括呢？你們對武松打虎這件事有什么樣的評價？武松這個人物的形象特點是什么？”在學(xué)生掌握了這些知識點之后，教師要鼓勵學(xué)生深入文本內(nèi)容，分析武松打虎時的語氣變化、表情變化、動作特點等，自主創(chuàng)編武松打虎的課堂劇，再通過角色表演的方式呈現(xiàn)出來。這個角色表演活動能夠增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生將自己對課文內(nèi)容的個性化解讀融入表演中。在表演結(jié)束后，學(xué)生會對課文內(nèi)容有新的理解。除此之外，教師也可以讓學(xué)生扮演“說書人”，其他學(xué)生擔(dān)任“聽書客”，聆聽“說書人”生動地講述武松打虎的故事。在這樣的體驗式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以樹立全面的學(xué)習(xí)觀念，對整個故事內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，然后通過合適的想象，運用生動的語言將故事講出來。與以往機械化的被動閱讀學(xué)習(xí)方式相比，這種情境體驗式學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀成效。六、注重真實，創(chuàng)設(shè)生活情境現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有許多課文是與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系的，新課改倡導(dǎo)教師根據(jù)生活化教學(xué)需求，將生活元素與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地分析和理解文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生在生活化教育理念下產(chǎn)生較強的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)輔以生活化情境創(chuàng)設(shè)法優(yōu)化當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動一定的生活認(rèn)知經(jīng)驗，領(lǐng)悟文章中一些重要語句的含義，品味作者以文章為載體傳遞的思想情感。例如，在部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課中，教師可以先讓學(xué)生參與誦讀活動，誦讀不同詩人寫的與春節(jié)相關(guān)的詩詞，如《元日》《拜年》《除夜雪》《浪淘沙·賀新年》《迎春》等。學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩詞時，可以回想自己度過的春節(jié)畫面，包括備年貨、大掃除、拜年、吃團圓飯、放鞭炮、放煙花等熟悉的生活場景，走進具有濃郁傳統(tǒng)文化韻味的生活情境。教師可以根據(jù)生活情境為學(xué)生布置一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：說一說春節(jié)的來歷、傳說、習(xí)俗，從課文中找出春節(jié)相關(guān)的各種元素；說一說作者描述的北京的春節(jié)與自己曾經(jīng)度過的春節(jié)有哪些不同，具體展開描述；說一說作者從哪些方面詳細(xì)寫了老北京的春節(jié)，主要寫了哪些內(nèi)容；說一說作者從哪些方面略寫了老北京的春節(jié)，然后展開想象，嘗試擴充相關(guān)的春節(jié)生活場景。學(xué)生在閱讀課文時要懂得分清內(nèi)容的主次，分析作者的詳寫、略寫等寫作手法，掌握“如何抓住重點，寫出特點”相關(guān)的寫作知識。在學(xué)生深入了解和掌握作者的寫作手法后，教師要在課內(nèi)外銜接教學(xué)理念的引導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生閱讀