新課標(biāo)培訓(xùn)課件-《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀與課例分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀與課例分析新課標(biāo)培訓(xùn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)培訓(xùn)第8次課程改革2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2003年《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》2013年啟動(dòng)普通高中課程修訂工作1232018年1月《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為誰(shuí)培養(yǎng)人培養(yǎng)怎樣的人怎樣培養(yǎng)人概述第8次課程改革2013年啟動(dòng)普通高中課程修訂工作12320概述概述傳承—整合—提升傳承—整合—提升兩“能”兩“品”概述兩“能”概述變化變化不變概述變化變化不變概述了解課標(biāo)1/6課程性質(zhì)與基本理念3/6課程結(jié)構(gòu)4/6課程內(nèi)容2/6學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)5/6學(xué)業(yè)質(zhì)量6/6實(shí)施建議了解課標(biāo)1/6課程性質(zhì)與基本理念3/6課程結(jié)構(gòu)4/6課了解課標(biāo)了解02課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力目標(biāo)文化意識(shí)目標(biāo)思維品質(zhì)目標(biāo)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)了解課標(biāo)2/6

學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)02課總目標(biāo)具體全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心03語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法語(yǔ)篇語(yǔ)用語(yǔ)音包括重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)音的變化表達(dá)意義觀點(diǎn)，反映其態(tài)度、意圖、情感等。詞匯知識(shí)：·讀音、字形、詞性、字義、用法搭配、派生·1500~1600義務(wù)+500必修*+1000~1100選擇性必修**+1000選修(2003版3500-789+N,參見(jiàn)附錄)·句法關(guān)系+語(yǔ)義關(guān)系+語(yǔ)境→表意·詞塊+聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看+詞典工具+使用·語(yǔ)法：詞法+句法

詞法：詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格等；

句法：句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語(yǔ)序、種類等?！そ處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到，本課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。——p25·《語(yǔ)法項(xiàng)目表》句子成分增加按結(jié)構(gòu)分類;主從復(fù)合句增加同位語(yǔ)從句;去除間接引語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)：在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)包括語(yǔ)篇的構(gòu)成、語(yǔ)篇的表意以及語(yǔ)篇中各要素之間的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)：句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等。語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)：段與段的關(guān)系以及各部分與主題之間的關(guān)系，還包括語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇格式等?！せ谡Z(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個(gè)語(yǔ)篇層次的教學(xué)，而是應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇的?！そ處熞诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇：口頭語(yǔ)篇+書(shū)面語(yǔ)篇根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份、角色、情感、態(tài)度、文化背景等，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的。了解課標(biāo)4/6

課程內(nèi)容03語(yǔ)語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法語(yǔ)篇語(yǔ)用語(yǔ)音包括重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、連04文化知識(shí)文化知識(shí)指中外文化知識(shí)，包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面?！の镔|(zhì)方面：飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造；·精神方面：哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)，也包括價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，通過(guò)對(duì)不同文化的比較、鑒賞、批判和反思，拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人?！の幕R(shí)內(nèi)容要求中主要列出：節(jié)日、習(xí)俗、體育運(yùn)動(dòng)、人物、文化元素和標(biāo)志、成語(yǔ)俗語(yǔ)的文化內(nèi)涵、文學(xué)作品、文化現(xiàn)象等9.學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、文學(xué)、繪畫(huà)、園林、武術(shù)、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)?！?nèi)化于心、外化于行→正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格·學(xué)會(huì)用英文講述好中國(guó)的故事，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)一、教材內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)；二、習(xí)語(yǔ)和成語(yǔ)等學(xué)習(xí)和操練；三、文化專題課外閱讀；四、文化專題活動(dòng)；五、中外交流活動(dòng)。了解課標(biāo)4/6

課程內(nèi)容04文文化知識(shí)指中外文化知識(shí)，包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面?！の幕?5語(yǔ)言技能看通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能，兩種技能相輔相成、相互促進(jìn)。課外視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于30分鐘；課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞）。課外視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞）?！び?xùn)練+應(yīng)用·持續(xù)+漸進(jìn)·專項(xiàng)+綜合·課內(nèi)+課外了解課標(biāo)4/6

課程內(nèi)容05語(yǔ)看通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視06學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。元認(rèn)知策略指學(xué)生為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的步驟和方法；交際策略指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的策略；情感策略指學(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。了解課標(biāo)4/6

課程內(nèi)容06學(xué)學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開(kāi)設(shè)好必修、選擇性必修和選修課程2.關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)4.實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成3.深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心的內(nèi)容5.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道7.處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的8.不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展6/6

實(shí)施建議了解課標(biāo)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開(kāi)設(shè)好必修、選擇性必修2附錄了解課標(biāo)詞匯語(yǔ)法增加教學(xué)案例去掉《功能意念項(xiàng)目表》及《話題項(xiàng)目表》附錄了解詞匯案例分析單元整體教學(xué)語(yǔ)篇解讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀思維品質(zhì)案例分析單元整體教學(xué)語(yǔ)篇解讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀思維品質(zhì)例1：OtherHouses,OtherRules——《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》單元整體教學(xué)課例分析例1：OtherHouses,OtherRules——Warming-up

圖片克隆羊/人類雙胚胎/無(wú)性繁殖/插枝繁殖了解:自然克隆和人工克隆Pre-reading

討論克隆及其利弊測(cè)試已有知識(shí)，激發(fā)更多思考Reading

閱讀克隆定義/植物克隆與動(dòng)物克隆/克隆的用途/多利羊及引發(fā)的問(wèn)題訓(xùn)練閱讀技能，了解克隆及其爭(zhēng)議Comprehending

回答問(wèn)題：克隆的兩大用途？植物克隆為什么比動(dòng)物克隆容易？多利羊?yàn)槭裁匆l(fā)爭(zhēng)議？克隆的利弊，并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)？作者的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由？檢查對(duì)課文的理解，并作分析判斷Learning…

兩個(gè)語(yǔ)篇：青蛙Freddy了解多利羊的命運(yùn)后放棄克隆自己的想法；多利羊的命運(yùn)及引發(fā)的思考和爭(zhēng)議在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)鞏固詞匯；加深主題理解；培養(yǎng)語(yǔ)言技能Usinglanguage1.閱讀克隆歷史2.討論克隆克隆的可行性和正確性3.寫(xiě)作報(bào)告4.聽(tīng)和說(shuō)：克隆是否殘忍？培養(yǎng)技能；引發(fā)對(duì)克隆的關(guān)注與對(duì)于其前景的再思考Workbook1.聽(tīng)力：克隆人類和動(dòng)物可能帶來(lái)的問(wèn)題2.詞匯：狗的克隆3.閱讀：醫(yī)學(xué)克隆的辯論4.說(shuō)和寫(xiě)：讀者對(duì)克隆的觀點(diǎn)提高語(yǔ)言技能；發(fā)表觀點(diǎn)，加深理解例2：課例分析單元整體教學(xué)Warming-up圖片克隆羊/人類雙胚胎/無(wú)性繁殖/插枝例3：Part1ThedreamandtheplanReading(p18)Part2AnightinthemountainsReading(p22)Part3ChattingwithagirlListening(p23)Part4OurjourneythroughLaosListening(p55)Part5BytheriverinLaosListening(p58)Part6TheendofourjourneyReading(p59)單元整體教學(xué)課例分析例3：Part1Thedreamandthepl研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題；作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問(wèn)題；作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問(wèn)題。Why和How的問(wèn)題通常沒(méi)有唯一答案，對(duì)語(yǔ)篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力。因此，每個(gè)人都可能會(huì)給出不同的解讀和闡釋。

——《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》P59

語(yǔ)篇解讀課例分析研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)課例分析例4：What游記“ATripon‘TheTrueNorth’”是一篇，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。Why從中國(guó)學(xué)生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。How典型的游記。明線是按照時(shí)間、路線、見(jiàn)聞、感受的線索展開(kāi)；暗線則是對(duì)加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源等）、著名景點(diǎn)、氣候以及風(fēng)土人情等進(jìn)行介紹，使讀者了解加拿大的地理、經(jīng)濟(jì)、文化、農(nóng)業(yè)、體育、人口、交通等方面的主要概況。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路·分層整合時(shí)間、路線、

見(jiàn)面和感受等相關(guān)信息·在零散的信息之間建立

起關(guān)聯(lián)·進(jìn)一步提煉和整合加拿

大國(guó)家概況·比較中加兩國(guó)概況語(yǔ)篇解讀課例例4：What教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路語(yǔ)篇解讀例5例6：TheParadoxofChoice—WhyMoreIsLess語(yǔ)篇解讀課例分析例5例6：TheParadoxofChoice—W主題語(yǔ)境語(yǔ)篇類型語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略1六要素整合的2指向核心素養(yǎng)的3英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例分析主題語(yǔ)境語(yǔ)篇類型語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略1六要素整合六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程?！猵131.以活動(dòng)為途徑(布盧姆的認(rèn)知六層次)2.主題引領(lǐng),依托語(yǔ)篇,六要素整合3.指向核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例分析六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)【英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀】以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例分析【英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀】以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)例7：Whowantstobeamillionaire?Idon't——《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例分析例7：Whowantstobeamillionai例8：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例分析例8：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例例9:×核對(duì)答案+教師講解√小組合作活動(dòng)記憶型分析型“語(yǔ)塊積累”“文本賞析”“錯(cuò)題討論”“不同表達(dá)方式比較”

應(yīng)用型

創(chuàng)新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例分析例9:×核對(duì)答案+教師講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課例從四個(gè)層面對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行描述辨識(shí)與分類；分析與推斷；概括與建構(gòu)；批判與創(chuàng)新思維品質(zhì)課例分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練觀察

比較分析

推斷歸納

概念建構(gòu)批判性思維

創(chuàng)新思維Girlsaredoingsomuchbetterthanboysinschoolsubjectsthatallthebestjobswillbetakenbyfemales.→Whywillfemalestakeallthebestjobsinthefuture?→Academicperformanceiscloselyrelatedtofuturejobs.→Bestjobsshouldgotomales.←思維層

次不夠←批判性←思維從四個(gè)層面對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行描述思維品質(zhì)課例學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練T:Iamfeelingtired.WhatdidIdoyesterdayevening?Canyouguess?S1:Didyougotothepark?T:No,Ididn't.S2:Didyougotothecinema?T:No,Ididn't.S3:Didyougoshopping?T:Yes,youareright.Iwentshopping.SowhatdidIbuy?Canyouguess?S4:Didyoubuyashirt?T:No,Ididn't.S5:Didyoubuyabook?T:No,Ididn't.......

上課伊始，教師希望通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)她前一天晚上做的事情來(lái)引入本節(jié)課的話題。學(xué)生所做的猜測(cè)都是無(wú)根無(wú)據(jù)的猜測(cè)，師生互動(dòng)缺乏思維含量。思維品質(zhì)課例分析T:Iamfeelingtired.WhatT:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...T:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...S:Long.......

例11：在閱讀一篇題為MyFirstImpression的課文之后，教師向?qū)W生提問(wèn)。教師的問(wèn)題不合理，不利于學(xué)生思考。學(xué)生不知道教師說(shuō)的印象（impression）是指哪方面的印象：是指文章的主題、內(nèi)容，還是指文章的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言，或是指文章的難度？思維品質(zhì)課例分析T:What'syourfirstimpressi例12：例12：基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀課教學(xué)思維品質(zhì)課例分析例12：例12：基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀課教學(xué)思維品質(zhì)課例例12：2.教學(xué)目標(biāo)(1)利用從語(yǔ)篇文體和內(nèi)容中獲取的知識(shí)，結(jié)合自己與好友之間的異同，理解友情及其對(duì)生活的影響。(2)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、比較等閱讀技巧獲取文章的主要內(nèi)容，并通過(guò)細(xì)讀策略了解細(xì)節(jié)信息，理解文章內(nèi)容深層的邏輯關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的重要詞匯care、grade和share以及短語(yǔ)bethesameas、bedifferentfrom、bringout和infact，并熟練使用形容詞比較級(jí)。1．教學(xué)內(nèi)容分析人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)U3“I’mMoreOutgoingthanMySister”SectionB閱讀?！締卧掝}】對(duì)比人物間的異同，描述人物的特質(zhì)?！維ectionB】包括三個(gè)小語(yǔ)篇，通過(guò)三個(gè)人描述自己和朋友間的異同，介紹了不同形式的友誼，闡釋了不同的人對(duì)友情的不同見(jiàn)解。綜合運(yùn)用SectionA所學(xué)內(nèi)容→語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練→書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。思維品質(zhì)課例分析例12：2.教學(xué)目標(biāo)1．教學(xué)內(nèi)容分析思維品質(zhì)課例例12：【設(shè)計(jì)思路】以對(duì)交友的不同看法為主線，在分段提取、分析語(yǔ)篇表層信息之后，利用思維導(dǎo)圖的方式挖掘友情的內(nèi)涵，嘗試改變交友觀念，并結(jié)交新朋友。【活動(dòng)設(shè)計(jì)】·寫(xiě)作；·利用撲克牌抽簽交友的方式隨機(jī)讓學(xué)生結(jié)交新朋友（語(yǔ)言輸出）【反思】·忽視了應(yīng)該尊重學(xué)生已有的交友觀念；·活動(dòng)不夠真實(shí)，抽取撲克牌的做法過(guò)于追求形式;·針對(duì)交友的開(kāi)放性討論活動(dòng)目的不夠明確，難以有效開(kāi)發(fā)思維。第一次磨課思維品質(zhì)課例分析例12：【設(shè)計(jì)思路】【活動(dòng)設(shè)計(jì)】【反思】第一次磨課思維品質(zhì)課例12：較大修改：·導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)潔、明了·對(duì)語(yǔ)篇表層信息的處理更為考究。例如，增加了對(duì)比喻句的賞析和運(yùn)用·教師的課堂控制減少，增加了生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。·思維導(dǎo)圖構(gòu)建出友情內(nèi)涵→自由談?wù)撆笥选懻摚喝绾问褂亚楦娱L(zhǎng)久第二次磨課反思：優(yōu)：更加注意創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，所學(xué)關(guān)聯(lián)生活。缺：輸出活動(dòng)和輸入內(nèi)容、活動(dòng)話題與語(yǔ)篇信息疏離，基于語(yǔ)篇發(fā)展思維能力的目的沒(méi)有達(dá)到。思維品質(zhì)課例分析例12：較大修改：第二次磨課反思：思維品質(zhì)課例例12：第三次磨課導(dǎo)入語(yǔ)篇：3幅圖片+4個(gè)問(wèn)題語(yǔ)篇解讀：整體閱讀；觀點(diǎn)——事實(shí)；讀后活動(dòng)：討論文本的觀點(diǎn)→討論實(shí)際問(wèn)題：自己和好友間的異同，以及這樣的異同對(duì)友情產(chǎn)生的影響（小組合作）課后延伸：真實(shí)交友郵件寫(xiě)作→學(xué)習(xí)理解→實(shí)踐應(yīng)用→遷移創(chuàng)新思維品質(zhì)課例分析例12：第三次磨課導(dǎo)入