企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件

企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程聰明出于勤奮，天才在于積累企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程聰明出于勤奮，天才在于積累m源管2一、背景分析為適應(yīng)教育信息化的需要,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用,教育部于2004年底頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),緊接著啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃,計(jì)劃用3年左右的時間完成全體中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核,河北省也加入了這一建設(shè)計(jì)劃,在全省中小學(xué)教師隊(duì)中開展了綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)。此外,為了全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程,以信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,河北省近幾年以農(nóng)村教育信息化為重點(diǎn),投入巨額資金,用于中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),初步構(gòu)建起信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中應(yīng)用的基本環(huán)境。為進(jìn)一步規(guī)范信息資源配備,引導(dǎo)我省教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展,河北省教育廳于2005年底頒布了《河北省中小學(xué)教育信息資源配備標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。作為一個農(nóng)業(yè)大省,河北省農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師占據(jù)了絕大多數(shù)。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用狀況在很大程度上影響到全省教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入的效益的發(fā)揮,影響到教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展,影響到基礎(chǔ)教育課程改革能否順利推進(jìn),以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)性提高,在很大程度上也決定了綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃能否順利開展。為了了解河北省農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)使用情況及存在問題,我們促進(jìn)我省信息化建設(shè)的良性發(fā)展,我們對河北省中部地區(qū)展開了廣泛調(diào)查,取得了一些數(shù)據(jù),以期為我省后續(xù)的教育決策起到一等的參考作用。二、基本狀況2008年8月,我們利用教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生放暑假的機(jī)會,對石家莊、邢臺、邯鄲等地市56所農(nóng)村初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語等14個學(xué)科的教師進(jìn)行了調(diào)查摸底,其中既有相對較發(fā)達(dá)的東部平原縣市,又有西部信息化發(fā)展力量較弱的縣區(qū)。此外,我們還結(jié)合了實(shí)地調(diào)研、課堂聽課、訪談等形式,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,回收問卷574份,回收率96%。本次調(diào)查內(nèi)容主要涉及:信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的配備、農(nóng)村中小學(xué)教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識與理解、信息技術(shù)能力、資源開發(fā)能力、信息技術(shù)與課堂整合及培訓(xùn)等問題。1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備(1)硬件設(shè)備俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有現(xiàn)代教育技術(shù)媒體,現(xiàn)代教育技術(shù)就無從談起。據(jù)調(diào)查,經(jīng)過近幾年的不斷投入,已具備一定的成效,河北省農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)常規(guī)教學(xué)媒體的配備基本初具規(guī)模,有一半以上的學(xué)校配備有幻燈機(jī)、投影器、錄音機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體,而以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)設(shè)備還有很大的發(fā)展空間,目前只有近三分之一的學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)、視頻展示臺等信息化教學(xué)媒體。(2)教學(xué)軟件據(jù)調(diào)查,經(jīng)過近幾年的積累與投入,目前中小學(xué)擁有的教學(xué)軟件資源已相對較為豐富,其中,最豐富的是錄像帶、光盤,其次是幻燈片、投影片,擁有計(jì)算機(jī)、視頻展示臺等信息化教學(xué)媒體的學(xué)校也基本擁有多媒體課件。在這些教學(xué)軟件資源中,大部分是購買,自我開發(fā)的很少,而且有些已經(jīng)損壞,有些已與教學(xué)內(nèi)容不符。值得注意的是錄音教學(xué)已呈現(xiàn)極為萎縮的趨勢,在被調(diào)查的學(xué)校中,只有2%的老師還采用錄音輔助教學(xué)。(3)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)情況河北省從2004年就開始在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,因此,此次調(diào)查,我們也把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”作為一項(xiàng)重要的調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查,我省的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展速度還是比較快的,在被調(diào)查的56所學(xué)校中,占一半多的學(xué)校已配備或正在配備“農(nóng)遠(yuǎn)工程”,模式大部分是衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室模式,這為實(shí)現(xiàn)我省農(nóng)村教育信息化搭建了共享平臺,為廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的條件,也為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享提供了保障。2.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力(1)認(rèn)識與應(yīng)用在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村中小學(xué)教師已認(rèn)識到現(xiàn)代教學(xué)媒體對其教學(xué)起到了促進(jìn)作用,他們能夠熟練操作幻燈機(jī)、投影器、錄音機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體,擁有了使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)的意識,能夠在教學(xué)需要時自覺使用,而且自己主動搜集信息資源。而且有近40%的老師正在建設(shè)或擁有自己的個人網(wǎng)站或博客。但是,老師們應(yīng)用的積極性需要進(jìn)一步調(diào)動,只有四分之一的老師在日常教學(xué)中能夠積極主動應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體輔助自己的教學(xué),有一半的老師是偶爾使用,另有四分之一的老師是基本不用。而且有62%的老師是在做觀摩課、公開課或是在領(lǐng)導(dǎo)要求時才使用。原因有很多,教學(xué)資源、硬件條件匱乏、設(shè)備使用不熟練、學(xué)校管理不適應(yīng)教學(xué)需要等問題都存在。(2)教育技術(shù)能力眾所周知,教育技術(shù)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,而教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)又取決于教師的教育技術(shù)能力。在本次調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),在具備硬件條件的學(xué)校,大部分老師能夠操作投影器、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、錄音機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體,50%以上的老師能夠操作計(jì)算機(jī),除了上課使用外,近80%的老師課下利用計(jì)算機(jī)或查閱信息、解決教學(xué)問題,或備課、寫教案,或收集資源、開發(fā)課件。但是由于能力與網(wǎng)絡(luò)條件的限制,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還很不普及,只有極少數(shù)的老師創(chuàng)建有個人教學(xué)網(wǎng)站(網(wǎng)頁或個人博客)來輔助教學(xué)。三、存在問題和建議總體來看,無論從硬件設(shè)施配套方面來說,還是從教師的教育技術(shù)的能力來說都取得了一定成效,但是也存在一些問題,針對這些問題,特提出對策或建議。1.加大教學(xué)資源軟件的投資我們知道,如果把硬件比喻做“汽車”的話,軟件就相當(dāng)于“貨物”,如果只發(fā)“汽車”(即硬件),而忽略配備“貨物”(即軟件教學(xué)資源)的話,其效果無疑等于零。在調(diào)查過程中,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在針對農(nóng)村中小學(xué)的投資力度確實(shí)在加大,但是,合適的教學(xué)資源軟件卻跟不上,在調(diào)查中我們了解到,有些學(xué)校的教學(xué)資源軟件投資是一次性的,即剛買來設(shè)備的時候購買的,其后,無論是損壞還是與教學(xué)內(nèi)容不符了,都不見新的教學(xué)資源軟件補(bǔ)上。這需要各級領(lǐng)導(dǎo)與管理人員引起重視,尤其是管理人員積極與部門領(lǐng)導(dǎo)溝通,因?yàn)楫吘贡绕鹩布?軟件資源還是要便宜很多。因此,許多老師呼吁,應(yīng)多為他們配備多種多樣的教學(xué)資源與軟件,特別是常規(guī)媒體的教學(xué)資源,由于其投資小、技術(shù)要求低、使用起來靈活方便等原因,在農(nóng)村中小學(xué)還是非常受歡迎的。2.注重針對性培訓(xùn)經(jīng)過近幾年的大力度的培訓(xùn),已取得了一定的成效。在被調(diào)查的老師中,有近70%的老師承認(rèn)曾在近五年內(nèi)參加過培訓(xùn),而且有三分之一的老師認(rèn)為培訓(xùn)對他們的教學(xué)非常有用,有近一半的老師認(rèn)為有一定的作用,但同時他們也渴望對他們的培訓(xùn)針對性更強(qiáng)一些,比如加大多媒體素材的處理與課件開發(fā)、設(shè)計(jì)(課堂)教學(xué)方法的課時比例等。常規(guī)媒體教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)還有很大利用空間,特別是西部山區(qū),常規(guī)教學(xué)媒體在其學(xué)校所占的比例很大,而且由于應(yīng)用能力、環(huán)境限制等因素,常規(guī)媒體是很多老師的首選。因此,在注重信息技術(shù)媒體培訓(xùn)的同時,也要考慮常規(guī)教學(xué)媒體教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)(課堂)教學(xué)方法的培訓(xùn)。另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此,在培訓(xùn)過程中,還要多注意引導(dǎo)老師科學(xué)選擇媒體輔助教學(xué),媒體沒有好壞、先進(jìn)與落后之分,要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),科學(xué)地有針對性地選擇教學(xué)媒體,其最終目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。不能讓老師們產(chǎn)生出現(xiàn)“唯多媒體”、“多媒體是萬能的”等印象。3.加強(qiáng)管理力度目前,在農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)中投資的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出現(xiàn)了一些漏洞,比如管理規(guī)章制度不健全、技術(shù)人員力量不過硬等。據(jù)調(diào)查,有個別學(xué)校到現(xiàn)在還沒有專職的管理人員,有的學(xué)校讓其他部門的老師或行政人員做兼職。有的學(xué)校倒是有專制的管理人員,但是從本校的老師中任意找一位老師代替,這些老師既不懂教育技術(shù),又沒有經(jīng)過培訓(xùn),只管開門,不管維修、維護(hù),當(dāng)老師需要提供技術(shù)支持和服務(wù)的時候卻無法得到,使得老師們的利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)的積極性受到打擊。而且,由于管理人員的技術(shù)力量薄弱,導(dǎo)致有的設(shè)備剛用一段時間就壞了;而有的學(xué)校管理人員盡管技術(shù)力量過硬,但是由于維修維護(hù)資金的限制,最后只能將設(shè)備“一鎖了之”。所以在調(diào)查過程中,當(dāng)問到對學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)媒體(含設(shè)備、資源)管理、維護(hù)與技術(shù)支持是否滿意時,有將近一般的老師表示不太滿意。因此,建議學(xué)校在建立健全管理規(guī)章制度的同時,管理人員盡量采用有教育技術(shù)專業(yè)背景的老師擔(dān)任,如有人員編制的困難,由學(xué)校其他老師擔(dān)任的話,就盡量選擇懂設(shè)備、積極性高、責(zé)任心強(qiáng)的老師來擔(dān)任,而且要經(jīng)常不斷的送出去參加培訓(xùn)。此外,還應(yīng)當(dāng)有針對性地面向農(nóng)村中小學(xué)教師展開信息化案例教學(xué)、課件開發(fā)、論文評比等大賽活動加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)之間的交流與合作,以調(diào)動廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的積極性,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。創(chuàng)客教學(xué)法是創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐方法，在內(nèi)涵、運(yùn)用和作品形式上有自己的特點(diǎn)。創(chuàng)客教學(xué)法繼承了做中學(xué)理論、快樂教育理論和游戲教學(xué)理論，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益改進(jìn)。隨著創(chuàng)客教育在不同層次教育體系中的深入應(yīng)用，創(chuàng)客教學(xué)法日益成為了學(xué)界討論的熱點(diǎn)。創(chuàng)客教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)將目標(biāo)知識點(diǎn)形象化為具體可操作的任務(wù)。學(xué)生通過動手操作完成可見可得的作品，能融會貫通目標(biāo)知識，并同時學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的交叉運(yùn)用和鍛煉相應(yīng)的職業(yè)技能。創(chuàng)客教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的國家人才培養(yǎng)政策有著良好助力。一、創(chuàng)客教學(xué)法的內(nèi)涵研究創(chuàng)客教學(xué)法作為創(chuàng)客教育在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)施的教學(xué)方法，其內(nèi)涵研究以創(chuàng)客教育的理論研究為基礎(chǔ)。2012年，北京景山學(xué)校吳俊杰、溫州中學(xué)謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項(xiàng)目，拉開了系統(tǒng)研究創(chuàng)客教育的序幕。鄭燕林等（2014）以美國的K12教育為研究對象，剖析了美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施路徑。祝智庭等（2015）對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了歸納，并對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀。謝作如（2014）以溫州中學(xué)為例，重點(diǎn)對中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)條件以及運(yùn)營計(jì)劃進(jìn)行了介紹。黎加厚（2014）是第一個完整提出創(chuàng)客教學(xué)法的學(xué)者。他在創(chuàng)客教育理論的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)客教育在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)采用的教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了創(chuàng)客教學(xué)法的5個步驟，即IDMSE方法。他認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)當(dāng)打破信息技術(shù)的局限性，從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會和人類福祉問題，應(yīng)該與各學(xué)科相互融合。二、創(chuàng)客教學(xué)法的運(yùn)用研究創(chuàng)客教學(xué)法的運(yùn)用依賴于創(chuàng)客教育在不同學(xué)科的推進(jìn)。在以美國為典型代表的歐美國家，創(chuàng)客教育已然滲透于日常教育中。從2011年國內(nèi)第一套Scratch教材出版發(fā)行開始，我國的創(chuàng)客教育正式啟動區(qū)域試點(diǎn)，逐漸在中國的中小學(xué)、大學(xué)校園里興起。2014年6月，清華大學(xué)舉辦了由Intel贊助舉辦的創(chuàng)客教育論壇，對創(chuàng)客教育進(jìn)行推廣。2015年11月，江蘇省正式實(shí)施STEM課程進(jìn)校園，推進(jìn)大規(guī)模的中小學(xué)創(chuàng)客教育。管雪?h（2015）和王蕾（2015）分別以信息技術(shù)教學(xué)和小學(xué)編程類課程Scratch課為載體，實(shí)踐了5步創(chuàng)客教學(xué)法。三、創(chuàng)客教學(xué)法的作品形式研究有鑒于創(chuàng)客教學(xué)法目前多適用于理工科教學(xué)，其作品表現(xiàn)形式多以物質(zhì)作品為主。SylviaLibowMartinez通過《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》，借鑒美國K12實(shí)行創(chuàng)客教育的而經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了小學(xué)、初中、高中三種不同教育對象可以運(yùn)用的創(chuàng)客教學(xué)法作品形式。小學(xué)階段發(fā)明制作有趣的玩具、用Scratch簡單編程、學(xué)習(xí)定格動畫制作等。中學(xué)階段制作組裝電動玩具、用簡單圖形軟件繪制個人頭像、學(xué)會簡單的電子元件的焊接和用MaKeyMaKey套件組裝觸控設(shè)備等。高中階段用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題、制作自己的機(jī)器人、學(xué)會編制一個游戲展示你的數(shù)學(xué)才能等。四、創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)體驗(yàn)教育理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論、創(chuàng)新教育理論和STEAM教育理念是創(chuàng)客教學(xué)法主要的理論基礎(chǔ)。體驗(yàn)教育理論認(rèn)為，在體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是輔導(dǎo)者。由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動起學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論認(rèn)為，學(xué)生能夠在互相協(xié)作完成一個特定任務(wù)和解決問題的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。STEAM教育理念是要求教育應(yīng)該整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和藝術(shù)多學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問題。創(chuàng)新教育理念則根據(jù)創(chuàng)新原理，要求培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的學(xué)生。雖然得益于在國內(nèi)外均有影響的創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客教學(xué)法已然積累了一定的研究成果，但在研究對象、研究視角和研究內(nèi)容上存在不足。首先，從研究對象來看，現(xiàn)有國內(nèi)外研究主要關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)，缺乏對高職教育領(lǐng)域的針對性研究。其次，從研究視角來看，已有研究主要關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)法在理工學(xué)科中的運(yùn)用與實(shí)踐，沒有關(guān)注文法學(xué)科中創(chuàng)客教育的開展。最后，從研究內(nèi)容來看，現(xiàn)有研究內(nèi)容大多關(guān)注創(chuàng)客空間的搭建和創(chuàng)客教學(xué)法所產(chǎn)生的物質(zhì)產(chǎn)品上，沒有針對藝術(shù)作品、手工制品、游戲等創(chuàng)客教學(xué)法的非物質(zhì)產(chǎn)品展開研究。這些理論和實(shí)踐的不足，需要我們在日后的研究中加以彌補(bǔ)。企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程聰明出于勤奮，天才在于積累企業(yè)人力資1m源管m源管2223從管理的職能來看計(jì)劃、組織、人事配備、控制、領(lǐng)導(dǎo)管理的要素從營理的對象來看人際關(guān)系一管雙全都人、財、物、技術(shù)20206/1從管理的職能來看4沒有成績的人亳無用處的人沒有成績的人5管理的出發(fā)點(diǎn)是什么?“天下無不可用之兵”管理者必須研究人管理的出發(fā)點(diǎn)是什么?6正博營理ZBMANAGE人力資源管理工作的三大環(huán)節(jié)創(chuàng)造價值評價價值分配價值激勵約束誠信為本追求優(yōu)異6正博營理7第一講真諦人力資源概述第一講8、何謂人力資源?人口資源人力資源、何謂人力資源?9何謂人力資源管理?“人力”解讀個體人體力及其延伸人與物的關(guān)系智力及其延伸群體人:領(lǐng)導(dǎo)追隨力人與人的關(guān)系理解執(zhí)行力任務(wù)人目標(biāo)—驅(qū)動力人與事的關(guān)系挑戰(zhàn)適應(yīng)力資源ˉ正負(fù)?多少?強(qiáng)弱?何謂人力資源管理?10何謂人力資源管理?企業(yè)人力資源管理:對組織內(nèi)部人力資源進(jìn)行有效開發(fā)、合理利用和科學(xué)管理,以改善個人團(tuán)體和組織的效率,實(shí)現(xiàn)個人和組織的發(fā)展和目標(biāo)有效開發(fā):智力開發(fā)、素質(zhì)提高、能力發(fā)揮、潛力挖掘合理利用:發(fā)現(xiàn)、鑒別、選拔、分配、使用科學(xué)管理:預(yù)測、規(guī)劃、組織、培訓(xùn)管理目的:組織和個人的發(fā)展,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。何謂人力資源管理?11企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件12企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件13企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件14企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件15企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件16企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件17企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件18企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件19企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件20企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件21企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件22企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件23企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件24企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件25企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件26企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件27企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件28企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件29企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件30企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件31企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件32企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件33企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件34企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件35企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件36企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件37企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件38企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件39企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件40企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件41企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件42企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件43企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件44企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件45企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件46企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件47企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件48企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件49企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件50企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)課程課件51企業(yè)人