薄煤層開(kāi)采技術(shù)教學(xué)課件

薄煤層開(kāi)采技術(shù)薄煤層開(kāi)采技術(shù)薄煤層開(kāi)采技術(shù)薄煤層開(kāi)采技術(shù)提綱1國(guó)內(nèi)外薄煤層開(kāi)采形勢(shì)2現(xiàn)行薄煤層開(kāi)采技術(shù)3結(jié)論“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)特有的生動(dòng)性，會(huì)使初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生很感興趣，但只是層次較低的感知興趣和操作興趣，再加越來(lái)越多的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，他們逐漸感到枯燥乏味。因此我們必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計(jì)一些教材所沒(méi)有的又易于完成的課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。例如把二氧化碳與石灰水的反應(yīng)改成魔術(shù)――“清水變牛奶”，利用人呼吸時(shí)呼出的二氧化碳，吹進(jìn)澄清石灰水并且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回“魔術(shù)師”，往“清水”里吹幾口“仙氣”，使“清水變牛奶”，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。另外像無(wú)色酚酞遇酸堿的變化情況，我們可以改進(jìn)為：先用毛筆蘸無(wú)色酚酞試液在濾紙上畫(huà)花，晾干，將濾紙掛上墻后，用裝有氫氧化鈉溶液的小型噴霧器向紙上噴灑，即有紅花顯現(xiàn)，再用另一裝有稀鹽酸的噴霧器向紙上的紅花噴灑，紅花隨之消失，通過(guò)這種“花現(xiàn)花隱”的趣味性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)，知道堿遇酚酞試液顯紅色，酸堿發(fā)生中和反應(yīng)使“紅花”消失。因此有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)改進(jìn)后增加其趣味性，既保證知識(shí)的傳授，又可提高學(xué)生的興趣，從而更好地實(shí)施了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力在教學(xué)中，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個(gè)咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)。因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種興趣盎然，大膽猜想，主動(dòng)探究，積極交流，積極合作，相互啟發(fā)的多種情境。讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受磨練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。例如：實(shí)驗(yàn)探究“中和反應(yīng)”情境的創(chuàng)設(shè)?！緫夷钋榫场吭诘诙问澜绱髴?zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說(shuō)“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說(shuō)：“反正是死，還是死得更快些吧！”說(shuō)著又拿過(guò)來(lái)另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國(guó)士兵哈哈大笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來(lái)，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒(méi)有死嗎？他拿來(lái)的另一瓶液體可能是什么？【猜想情境】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言。【問(wèn)題情境】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想情境】①酸堿等體積混合②酸堿等質(zhì)量混合③用PH試紙測(cè)試④用石蕊做指示劑⑤用酚酞做指示劑【實(shí)驗(yàn)探究情境】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)。【交流與評(píng)價(jià)情境】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說(shuō)明，全班學(xué)生都可參與評(píng)價(jià)。三、變演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生探究的技能一位著名學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住。”現(xiàn)在的理論研究已經(jīng)證明了這個(gè)觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生親自動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分的自主空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解和看法，認(rèn)真地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即使學(xué)生提出了不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，教師也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，經(jīng)受磨練。只有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì)，才能更好地促進(jìn)探究意識(shí)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步形成。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，變演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能。例如：在驗(yàn)證不同金屬活動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先給出所需的藥品和儀器，然后在教學(xué)中這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證不同金屬的活動(dòng)性不同。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。（3）師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、探究能力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，積極去討論，去設(shè)計(jì)，去操作，去探究，來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)想，結(jié)論的歸納總結(jié)水到渠成。四、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)拓學(xué)生的探究思路化學(xué)源于生活，而又作用于生活?；瘜W(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面、各個(gè)角落。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一?！暗綄?shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；張揚(yáng)自我、顯示個(gè)性，充分釋放自己的潛能；在生活中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。譬如在完成“酸堿指示劑”教學(xué)之后，讓學(xué)生利用花瓣、樹(shù)葉、水果等自制酸堿指示劑，學(xué)生可體會(huì)到知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂(lè)趣。另外，積極組織開(kāi)展課外活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好辦法。例如：（1）實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵銹蝕的條件；（2）實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的密度比空氣大還是?。唬?）自制汽水。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱圖書(shū)雜志等方式收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)果寫(xiě)成研究報(bào)告或科普小論文，在全班交流。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，克服困難，不斷探求，不僅知識(shí)得到升華而且體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“操作探究”、“討論交流”等能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)始終將化學(xué)實(shí)驗(yàn)放在十分重要的地位，它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，并與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合；同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。教師只有不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能解決新形勢(shì)下的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新問(wèn)題，滿足師生的新需求，才能跟上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)課堂改革的要求。“分流教育”源于“分流”的意義。分流本意是指河流分道而行。分流教育是根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)狀和潛力，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇適合自己的學(xué)校和課程，而學(xué)校則對(duì)他們進(jìn)行因材施教，使其成長(zhǎng)為有自我專長(zhǎng)的人才。這為學(xué)生今后從事何種職業(yè)，專攻何種技藝，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了“學(xué)業(yè)先行、職業(yè)后進(jìn)”的原則。但許多家長(zhǎng)仍然對(duì)教育中這一做法不能理解，所以，初中后分流現(xiàn)狀來(lái)看，仍然舉步維艱。下面就兩個(gè)分流后學(xué)生的現(xiàn)狀及原因做一分析。個(gè)案一：張某，九年級(jí)一班同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)成績(jī)中占中間水平，當(dāng)面臨初中分流時(shí)，他對(duì)自己的成績(jī)和興趣愛(ài)好做了充分的考慮。他的總成績(jī)?cè)谌昙?jí)占中間水平，可是由于三大科中英語(yǔ)成績(jī)過(guò)低，所以偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重，加之他對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程沒(méi)有信心、沒(méi)有興趣，所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)很難，但他卻有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，如自家的電視、鐘表有問(wèn)題，他會(huì)自己拆卸，修理、安裝。所以，他雖然不在被分流到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生名單中，但他毅然決然地選擇了我縣職業(yè)學(xué)校的電氣自動(dòng)化專業(yè)，進(jìn)過(guò)三年的努力學(xué)習(xí)，他的專業(yè)水平達(dá)到了一定的高度，文化課雖然長(zhǎng)進(jìn)不大，但是他仍然以優(yōu)異的成績(jī)考入蘭州理工大學(xué)。個(gè)案二：李某，九年級(jí)七班同學(xué)，他擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，在高臺(tái)縣2011、2012年的中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上曾兩次獲得1000米、3000米第一名的好成績(jī)，文化課學(xué)習(xí)成績(jī)平平，各科也沒(méi)有偏科現(xiàn)象，是家中的獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的期望值太高，所以面臨分流時(shí)，家長(zhǎng)和李某都堅(jiān)決反對(duì)上職業(yè)學(xué)校。但李某在上高中期間，盡管學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績(jī)卻總是不盡如人意，特別是高三的下半學(xué)期，成績(jī)更是直線下降，這給他帶來(lái)的心理壓力更是不言而喻的。高考時(shí)，由于壓力過(guò)大、心理素質(zhì)欠佳，所以高考失敗，分?jǐn)?shù)未能上二本線。分析：“個(gè)案一”中張某雖然在初中分流時(shí)，成績(jī)不差，完全可以上普通高中，可是他能夠正確分析自己的興趣愛(ài)好，知道自己最擅長(zhǎng)的是什么，自己最需要什么，自己可能會(huì)成為怎樣的人才，所以他的選擇是科學(xué)的、可行的。他能正確理解分流教育的內(nèi)涵：即分流教育就是根據(jù)自己的成績(jī)、愛(ài)好、興趣以及發(fā)展的方向選擇上普通高中然后繼續(xù)考大學(xué)，進(jìn)行科研工作或直接就業(yè)，還是選擇上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)某一技術(shù)，通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，成為國(guó)家建設(shè)中的技術(shù)性人才，所以他成功了?！皞€(gè)案二”中李某，他沒(méi)有認(rèn)真、客觀、準(zhǔn)確地分析自己的現(xiàn)狀，他有體育方面的特長(zhǎng)，但他覺(jué)得這只是以業(yè)余愛(ài)好，所以他依然堅(jiān)持心中或者家長(zhǎng)早已規(guī)劃好的人生旅程，結(jié)果沒(méi)能上自己該上的學(xué)校，上適合自己的專業(yè)，甚至對(duì)于分流教育理解不夠深刻，他們?nèi)匀灰詾?，分流教育是把學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生推給職業(yè)學(xué)校，他們覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校是不光彩的事。然而，在他上普通高中時(shí)，努力和汗水有時(shí)和成績(jī)并不成正比關(guān)系，所以李某在高考結(jié)束后，重新選擇上職業(yè)學(xué)校，他來(lái)了第二次選擇，可是他比同伴卻遲了一步。探究原因：同樣是面對(duì)初中后分流，可是兩名學(xué)生不同的選擇產(chǎn)生了不同的結(jié)果。那原因是什么呢？1.觀念的落后觀念落后害死人，之所以會(huì)出現(xiàn)個(gè)案二中的現(xiàn)象，是因?yàn)檫€有一部分家長(zhǎng)對(duì)分流教育不能正確看待，他們的觀念中仍然認(rèn)為孩子上大學(xué)是最好的或唯一的出路，他們對(duì)職業(yè)教育理解為差生的教育、沒(méi)有前途的教育。這種觀念其實(shí)早已落后，我國(guó)的教育是普通高中和職業(yè)教育平行發(fā)展，他們是教育的兩個(gè)輪子，任何一個(gè)都是教育發(fā)展中缺一不可的一個(gè)方面，所以我們要正確看待二者的關(guān)系，不能薄此厚彼。況且在國(guó)家發(fā)展中科研型人才和技術(shù)性人才同樣重要，所以要想解決分流教育中的難題，先要轉(zhuǎn)變觀念。2.職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平有待提高兩個(gè)案例中，由于學(xué)生對(duì)分流教育的選擇不同，產(chǎn)生了不同的結(jié)果。個(gè)案二中的李某之所以不能做出正確的選擇，還有一個(gè)至關(guān)重要的原因是在當(dāng)前階段，我國(guó)的職業(yè)教育還需要繼續(xù)改進(jìn)，許多地區(qū)的職業(yè)學(xué)校只在招生的時(shí)候顯得溫度很高，心情迫切，急速、廣泛地尋找生源，而在學(xué)校的軟資源上還很是欠缺，主要體現(xiàn)在個(gè)別專業(yè)的專業(yè)教師極度缺乏，如有的職業(yè)學(xué)校的電器修理、保健護(hù)理專業(yè)等，這些專業(yè)雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但由于師資隊(duì)伍的匱乏，學(xué)生學(xué)而不專、學(xué)而不精。若當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)有著學(xué)以致用的銜接關(guān)系，那么學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論就會(huì)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，學(xué)生有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，便會(huì)提高在校學(xué)生的成材率，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。但從目前的情況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)、再教育、再培訓(xùn)等諸多問(wèn)題都未有好的解決方案，所以許多學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)分流教育有偏見(jiàn)。3.技術(shù)性人才的質(zhì)量不高從我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求來(lái)看，不僅需要初級(jí)技師，更需要中級(jí)技師和高級(jí)技師。而我國(guó)現(xiàn)階段80%的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是初級(jí)技師，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技師呈倒金字塔的形式，所以為了提高技術(shù)性人才的能力水平，職業(yè)學(xué)校要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才，作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地上的“傳、幫、帶”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、勞動(dòng)紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。綜上所述，分流教育雖然在我國(guó)已實(shí)行多年，但效果卻不盡相同。究其原因，既有國(guó)家層面又有個(gè)人層面。分流教育要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展，還需要全社會(huì)共同的努力。薄煤層開(kāi)采技術(shù)提綱1國(guó)內(nèi)外薄煤層開(kāi)采形勢(shì)2現(xiàn)行薄煤層開(kāi)采技術(shù)3結(jié)論1國(guó)內(nèi)外潭煤層開(kāi)采形勢(shì)薄煤層的定義■1.≤1.3m煤層為薄煤層3.1.7m1國(guó)內(nèi)外薄煤層開(kāi)來(lái)形勢(shì)我國(guó)薄煤層的儲(chǔ)量約占總儲(chǔ)量的20%河山內(nèi)遼吉|龍u湖|費(fèi)|安河四徐大北西蒙寧林江/東南州徽南川州|屯薄煤層儲(chǔ)量/2t|3.2713.8|197198065044584|041}4641.1|5.2414.81.78|15薄煤層所占比重/%16.817615.112918.31.3543.928.93727212.351.8343國(guó)內(nèi)外薄煤層開(kāi)采形勢(shì)■薄煤層采出量?jī)H占全國(guó)總產(chǎn)量的104%原因1.釆煤機(jī)械化程度低2.工作面單產(chǎn)和效率低3.掘進(jìn)率高4.開(kāi)采成本高■5.工人勞動(dòng)強(qiáng)度大國(guó)內(nèi)外薄煤層開(kāi)采形量低、經(jīng)濟(jì)效益差不采的根本問(wèn)題是