小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法課件

小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。葶歸納,巧訓(xùn)綜淺談綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法課標(biāo)指出綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材以話題為中心,以聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、語(yǔ)法、寫作為載體,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。在每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)單元話題,我們都可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。下面是創(chuàng)設(shè)由“話題”到“情境”的教學(xué)模式的示意圖。這一教學(xué)模式從知識(shí)的輸入開始,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和激活學(xué)生的思維兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)情境實(shí)踐知識(shí)。這遵循了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)模式可以運(yùn)用于不同的教學(xué)內(nèi)容。一、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)話題,讓學(xué)生說(shuō)出與該話題相關(guān)的詞匯和句型;進(jìn)而由教師提出關(guān)于該話題的若干問(wèn)題,讓學(xué)生回答這些問(wèn)題,并由此進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)材料的情境之中。例如,在GoodFriends的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)。T:Wearegoingtotalkaboutgoodfriends.Pleasetellmeyourgoodfriends’feature.S:Mygoodfriendsarehonest,kind,smart,brave,readytohelpothers,makemehappy.T:Ifgoodfriendsdon’tagreewitheachother,howwilltheydealwithit?教師放錄音,讓學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料和會(huì)話材料。二、閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中,教師可以先告訴學(xué)生文章的標(biāo)題,再提出2～3個(gè)有關(guān)文章內(nèi)容的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。然后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,根據(jù)文章的內(nèi)容重新回答問(wèn)題。例如,在AnimalExperiments的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)。T:Todaywe’lllearnapassageaboutanimalexperiments.Canyouguesswhattypeofwritingthepassageis?Howmanypartsmakeupthepassageandwhatarethey?S1:Thepassageisannarration,oradebateessay.S2:Fourpartsmakeupthepassage.T:Readthepassageinsevenminutesandanswerthethreequestions.(Afterthestudentsreadingthepassage)S1:Thepassageisadebateessay.S2:Threepartsmakeupthepassage.Thefirstpartis“Areweallowedtouseanimalsforexperiments?”,thesecondpartis“Doesanimaltestingwork?”,thethirdpartis“Dopeoplehavetherighttouseanimals?”.三、語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中,教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題明確該語(yǔ)法的概念,通過(guò)示范舉例讓學(xué)生清楚該語(yǔ)法的結(jié)構(gòu),通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)(情境)讓學(xué)生掌握該語(yǔ)法的規(guī)則。例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于ModalVerbs的語(yǔ)法時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)。Definition:Amodalverbisakindofverbthatcannotbeusedalonebutmustbefollowedbyabareverb.Itcanexpresspossibility.Structure:①must/can/could/may/might+be/do;②must/can/could/may/might+bedoing;③must/can/could/may/might+havedonePractice:①It’sverycoldnow.Itmightberainingsomewhere.②Thegroundisdry.Itcannothaverainedlastnight.四、寫作教學(xué)在作文教學(xué)中,教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)作文話題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作提示及其要求,把握寫作的體裁,然后引導(dǎo)學(xué)生選擇所需要的詞匯和句型,組詞成句,聯(lián)句成篇,完成話題寫作。在AnimalExperiments的寫作教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)。Topic:AnimalExperimentsTypeofwriting:adebateessayDemandsofwriting:twoopinionsatleast;withtwoorthreearguments.Vocabulary:befor,beagainst,inone’sopinion,but,still,however,firstofall,what’smore,ononehand...ontheotherhand,havetherightto...教學(xué)實(shí)踐證明,以上所述的由“話題”到“情境”的教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)具有積極的指導(dǎo)作用,是切實(shí)可行的教學(xué)模式。一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實(shí)到詞匯教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過(guò)程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。1符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評(píng)價(jià)自我。2貫徹成功教育的理念“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的步驟1施教前分層學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評(píng)價(jià)來(lái)歸類。對(duì)學(xué)生一般按強(qiáng)、中、弱分為A、B、C三個(gè)層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。2施教中分層主要包括提問(wèn)分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以準(zhǔn)備三類問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓成績(jī)差的C層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題讓成績(jī)一般的B層學(xué)生回答，有難度的問(wèn)題讓成績(jī)優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。3施教后分層主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對(duì)于C層學(xué)生，要求能夠按照書上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對(duì)B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對(duì)A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補(bǔ)充教學(xué)，但要有針對(duì)性。對(duì)于A層要少講多練，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力；對(duì)于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對(duì)于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。三、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。1分層設(shè)標(biāo)分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)等級(jí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取掌握大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)基本詞匯；對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點(diǎn)以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運(yùn)用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰?，?zhēng)取通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試或大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫識(shí)記等基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹立信心，激發(fā)潛能，力爭(zhēng)讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試。2分層施教3分層作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)。作業(yè)分三個(gè)層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題?；A(chǔ)題人人必做，比如聽(tīng)寫教學(xué)內(nèi)容上個(gè)單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運(yùn)用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選做高層作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。4分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評(píng)價(jià)尺度，建立一種對(duì)不同程度的學(xué)生都有激勵(lì)作用的考核和評(píng)價(jià)體系。對(duì)絕大多數(shù)的B、C類學(xué)生，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動(dòng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。四、分層教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平（高考成績(jī)或入學(xué)成績(jī)或前一個(gè)學(xué)期的成績(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)?、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”。當(dāng)然，此過(guò)程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有相同比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無(wú)太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過(guò)程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2分層施教、準(zhǔn)備充分授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識(shí)、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問(wèn)題看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來(lái)源查找資料，自主查生單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法的用法，查有關(guān)課文背景知識(shí)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的、初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨(dú)立獲取知識(shí)，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識(shí)的渴望。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計(jì)小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價(jià)值，又要有一定的開放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。3啟發(fā)施教適時(shí)教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時(shí)地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對(duì)小組進(jìn)行時(shí)間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬，教師可以在活動(dòng)開展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動(dòng)主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯(cuò)用濫用的問(wèn)題，也豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生全英語(yǔ)交流的同時(shí)，也應(yīng)照顧到個(gè)別英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。4評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，第一要注意評(píng)價(jià)的差異性和鼓勵(lì)性。教師在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵(lì)，既肯定進(jìn)步也指出不足；對(duì)A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。對(duì)每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。第三注意評(píng)價(jià)的多樣性。既注意形成性評(píng)價(jià)，也注意終結(jié)性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既注意教師的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)?？傊?，要讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。1葶歸納,巧訓(xùn)綜淺談綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)方法葶歸納,巧訓(xùn)綜2課標(biāo)指出綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)課標(biāo)指出3口語(yǔ)交原的總目標(biāo)是:具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往口語(yǔ)交原的總目標(biāo)是:42018年綜合性學(xué)習(xí)(7分)班級(jí)開展“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,傳承民族精神”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)你按照要求完成9——11題。9、下面是同學(xué)們收集的節(jié)日對(duì)聯(lián),請(qǐng)根據(jù)對(duì)聯(lián)寫出相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日(2分)(1)元夕玉燭千門樂(lè),宵月花燈萬(wàn)戶明(2)插艾葉清香縷縷飄九州,賽龍舟號(hào)子聲聲傳四海()10、同學(xué)們每人辦一份手抄報(bào)宣傳傳統(tǒng)節(jié)日,請(qǐng)你為你的手抄報(bào)設(shè)計(jì)兩個(gè)欄目。(2分)(1)11、隨著西方文化的滲透和中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型,傳統(tǒng)的節(jié)日文化正受到前所未有的沖擊,很多年輕人習(xí)慣了圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日的狂歡,而端午、重陽(yáng)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日則不斷被淡化,王珊珊認(rèn)為:“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日沒(méi)意思,過(guò)不過(guò)無(wú)所謂?！蹦悴煌馑挠^點(diǎn),請(qǐng)你具體闡述。(3分)2018年綜合性學(xué)習(xí)(7分)52017年綜合性學(xué)習(xí)(6分)六年的時(shí)光已悄然逝去,小學(xué)生活猶如人生的驛站,即意味著結(jié)束,更是一段新征程的開始。回首逝去的日子,無(wú)盡的歡樂(lè)猶在眼前;展望未來(lái)的日子,滿腔的豪情充盈心底。讓我們一起來(lái)開展“歲月如歌”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)吧!1、為了營(yíng)造氛圍,需在教室里張貼一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。老師已寫出標(biāo)語(yǔ)的前半句,請(qǐng)你選出標(biāo)語(yǔ)的后半句()。(2分)憶過(guò)去歡樂(lè)在眼前A展豪情末來(lái)盈心底B展未來(lái)豪情盈心底C展未來(lái)心底盈豪情2、為使本次活動(dòng)豐富多彩,請(qǐng)你再設(shè)計(jì)兩種活動(dòng)形式。(2分)①講一講學(xué)習(xí)歷程④繪一繪前程美景3、李亮說(shuō):“這個(gè)暑假終于沒(méi)有作業(yè)了,我可以通宵玩游戲了多爽”作為他的同桌,你怎樣勸說(shuō)他呢?請(qǐng)寫下來(lái)。(2分)2017年綜合性學(xué)習(xí)(6分)62015年綜合性學(xué)習(xí)(5分)、貼春聯(lián)是我國(guó)春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗。春聯(lián)講究字?jǐn)?shù)相等,詞性相同,內(nèi)容相關(guān),仄起平收。有一副春聯(lián)的上聯(lián)是“龍騰四海家家樂(lè)”,下面四句中作為下聯(lián)最合適的是(C(2分)A、銀蛇起舞舞新春B、蛇舞神州萬(wàn)代榮C、蛇舞九州處處新D、蛇銜瑞草賀新年2、下面是一次辯論會(huì)的甲方辯論記錄,默讀后做題。(3分)僅僅將課本讀好,就能提高語(yǔ)文成績(jī),那是不能令人信服的,這里我要提醒對(duì)方,楊洋同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)很好,難道不正是書本知識(shí)和課外實(shí)踐相結(jié)合的原因嗎?甲方的觀點(diǎn)是你同意甲方的觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)寫出理由。2015年綜合性學(xué)習(xí)(5分)7綜合性學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)1、我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游多彩的春天展示會(huì)2、變廢為寶2、作品展示會(huì)口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際照片里的故事1、說(shuō)夏天2、我最喜歡的地方我的發(fā)現(xiàn)3、感受親人的愛(ài)3、媽媽該怎樣做4、保護(hù)我們的地球母親我們都來(lái)講笑話5、了解我喜歡的人5、說(shuō)一說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學(xué)習(xí)8綜合性學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè):四年級(jí)下冊(cè):綜合性學(xué)習(xí):綜合性學(xué)習(xí):動(dòng)物王國(guó)探秘1、我們來(lái)辦板報(bào);2、收集對(duì)聯(lián),話說(shuō)對(duì)聯(lián)2、學(xué)會(huì)購(gòu)物;3、學(xué)學(xué)做廣告3、有趣的語(yǔ)言游戲;口語(yǔ)交際:口語(yǔ)交際假如我來(lái)當(dāng)老師1、我喜歡的電視節(jié)目2、待客與做客;2、有效的勸阻3、討論一項(xiàng)集體活動(dòng);3、小小討論會(huì);學(xué)會(huì)感謝;4、美麗的自然景色5、介紹組里的小伙伴5、應(yīng)聘班級(jí)服務(wù)員。綜合性學(xué)習(xí)9綜合性學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè):五年級(jí)下