生死攸關的燭光說課稿

（一）教材分析

《生死攸關的燭光》選自北師大版小學語文五年級上冊第7單元，本單元在于引導學生：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻不要驚慌失措，要沉著機智地應對。這是一篇主體課文，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個家庭里母子三人用機智、勇敢保護裝有情報的半截蠟燭的故事，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。作者通過人物的行動、語言、神情、心理活動來表現(xiàn)人物精神面貌，課文雖然篇幅不長，但情節(jié)驚心動魄，扣人心弦，人物形象感人至深。

（二）教學目標

課標明確要求：語文教學要注重學生語言的積累、感悟和運用，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，本課教學目標包含以下四個方面：

1、會正確書寫本課生字，理解“生死攸關”等新詞。

2、能夠有感情的朗讀課文，并理解課文的主要內容。

3、體會人物形象，從而使學生認識到：在危險時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢。

4、通過續(xù)寫課文，提高學生的讀寫能力。

（三）教學重、難點

本課教學的重難點是：理解“生死攸關”，體會人物形象。我將通過抓住關鍵詞句進行多種形式的朗讀指導來突破重難點。

這篇課文，我將分兩課時教學，第一課時，主要是學習生字、理解新詞，了解課文故事背景，并通過初讀，理解課文主要內容，理清文章脈絡。今天我要說課的是課文第二課時。

二、說學情

五年級的學生已具備一定的自學能力，能通過閱讀初步揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)了解了故事發(fā)生的時代背景并初步理解了課文的主要內容。因此，本課時的教學，我主要采用以讀代講的方式，使學生挖掘課文的深刻含義。

三、說教法及學法

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響時深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。、心理學家皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學生，而是應該讓學生學會學習。因此，教學時應重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

所以在本課的設計上我將采用創(chuàng)設情境法，使學生入情入境，激發(fā)學生的學習興趣，從而開始本課時的學習。在學習的過程中采用以讀代講，以讀促悟的方法，從而深化主題，使學生關注人物“外靜內急”的心理，并認識到：在危急時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢，由淺入深，層層深入，最后，挖掘課文蘊含的深刻含義，體會人物品質。引導深入探究，要求學生想想在這個一波三折的故事中，你最佩服誰？可以采用組內討論，班級交流的形式進行。由讀到說再到寫，在教學的最后采用讀寫結合的方法升華情感，加深學生對課文內容的理解。

四、說教學程序

語文課就是學生與文本、與同學、與教師進行心靈對話的歷程。在此過程中，我們應引導學生體驗學習方法，經(jīng)歷學習過程?；谶@樣的思考，我在教學過程中，設計了三步內容。

第一步：創(chuàng)設情境，談話導入。（大約用時2分鐘）

我將在音樂和圖片創(chuàng)設的情境中導入本課學習。適當?shù)囊魳放湟哉n文圖片，給學生創(chuàng)造身臨其境的學習氛圍，將學生深深的吸引到課堂上來。課前激qing的導語不僅激發(fā)學生興趣，激活學生思維，而且巧妙搭建了學生同課本的橋梁，拉近了學生與文本的距離

第二步：精品細讀，體會情感。（大約用時27分鐘）

課標明確要求：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我的第二步教學設計立足點在于：通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。整個過程為激發(fā)學生靈性服務?！靶抡n標”特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在這一部分內容中，我設計了3個環(huán)節(jié)。

1、默讀課文第3-7自然段，勾畫出能夠體現(xiàn)當時緊張氛圍的詞句。

2、交流匯報。（這一部分也是本文學習的重點）

我將投影出這樣三個交流的要求：

(1)匯報劃出的詞句。

(2)邊讀邊講感受。

(3)有感情地朗讀重點句.

并在學生交流過程中進行朗讀訓練的指導。

學生通過匯報交流會說出“緊張”，“一波三折”等詞句，這些詞句就可以凸現(xiàn)當時的緊張氣氛。

在學生邊讀邊講對詞句的感悟時，我將通過抓關鍵詞進行朗讀指導，使學生深刻理解“生死攸關”。

我預想學生會找到這樣三個句子：

a.“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它成了這房子里最可怕的東西?！?/p>

b.“他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻?！?/p>

c.“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道……”

如果學生首先找出第一個句子，我將抓住“最可怕”這個關鍵詞語進行指導，“為什么說它最可怕？”“你能想象此時此刻這母子三人的心理活動是怎樣的嗎？”讓學生體會、感悟這小小的半截蠟燭關系著一家三口的性命，更重要的是與國家的利益息息相關。從而提煉出“生死攸關”這個詞語，于是，緊緊扣住《生死攸關的燭光》這個題目繼續(xù)后根據(jù)教材的特點和學生的實際，我從三個維度設計了本課第二課時的教學目標。（1）認知目標：能聯(lián)系課文內容對重點詞語進行解釋。（2）技能目標：能聯(lián)系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。（3）情感目標：感悟母子三人的愛國感情。

3、教學重點、難點重點：體會母子三人語言、神情、動作等所表現(xiàn)出來的沉著、機智、勇敢。難點：體會法國人民的崇高愛國主義精神。二、發(fā)揮主導，說教法1、創(chuàng)設情境，感受危機由于本文是距離學生非常遙遠又特殊的時代的故事，對于毫無體驗的他們，唯有情境的再現(xiàn)才能使他們有更大的觸動。因此在新課伊始我創(chuàng)設了以下情境：播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身于情境中，初步感受德軍的殘暴。使學生很快進入到與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢、機智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣！2、以讀為主，師生互動閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。因此，在課堂中我把大部分的時間讓出來給學生，充分尊重學生的自主性，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，使學生在自己閱讀過程中有自己獨特的感受和體驗，構建自己的認識。然后引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。三、突出主體，說學法為了關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習，因此，在教學中，我主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習方法：1、合作學習法組織學生交流伯瑙德一家人在危急關頭是怎樣與敵人周旋，他們各是怎樣表現(xiàn)，課文是怎樣描寫？這不僅促進了學生之間的交流和表達，而且培養(yǎng)了學生的思維、想象。2、情感體驗法。在深入了解課文內容的基礎上，讓學生把自己當作文中的人物，在課后小組內進行分角色表演話劇，使學生跨越時間和空間的界限，身臨其境，急主人公之急、危主人公之危。3、辯論法。絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？通過這一問題的創(chuàng)設，生與生在討論中激發(fā)思維的碰撞，讓學生在辯論中所積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現(xiàn)以情激情，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰(zhàn)爭、渴望和平思想的教育。四、教學流程（一）情景導入，揭示課題1、播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴然后引導學生讓時間倒流，回到那65年前的反法西斯戰(zhàn)爭時期，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的？隨機板書課題.(二)、通讀課文，整體感知了解學生對課文的整體感知，便于教師調整教學計劃，使教學環(huán)節(jié)更合理更科學，所以我的閱讀教學就安排了這個環(huán)節(jié)。(三)、研析情節(jié)，感悟理解這一環(huán)節(jié)我充分尊重了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主體性。讓學生進行自主、合作、探究式的學習，在交流朗讀中體驗、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了學習能力。在自主學習的前提下，教師能引導學生應用搜索的信息深入品讀文本，進行了有效的個性閱讀，教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點播和引導，滲透了閱讀方法的指導，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。(四)、總結全文，加深認識新課標指出：要擴大學生的知識面。讓學生在學習熱情沒有消失，還沉浸在伯瑙德一家人在危急關頭與敵人周旋的場面中時趁熱打鐵，安排由此及彼的交流學習，勢必會有更大的收獲。(五)、拓展延伸、續(xù)編故事拓展