狼 省賽一等獎(jiǎng)

18狼1．知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流暢地朗讀，并能基本背誦課文。2．過(guò)程與方法目標(biāo)：逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，多角度分析問(wèn)題，關(guān)注自然的態(tài)度。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。體會(huì)狼與屠戶的形象。講授法、合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通文意。教師準(zhǔn)備好課件、錄音。一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？我們都知道是沒(méi)有的。讀狐說(shuō)鬼是一種假托的方式，目的還在說(shuō)人，說(shuō)社會(huì)現(xiàn)象。例如有個(gè)故事叫《畫(huà)皮》，說(shuō)的是一個(gè)惡鬼，在人皮上畫(huà)了一個(gè)美女，披在自己身上，就變成了美女，然后去害人。這簡(jiǎn)直是荒誕至極。但想一想就會(huì)覺(jué)得它非常真實(shí)，許多壞人在干壞事之前，不是先要把自己裝扮成好人嗎？這個(gè)故事就出自《聊齋志異》。這節(jié)課就讓我們跟隨蒲松齡走進(jìn)《聊齋志異》，去欣賞兩只狼的表現(xiàn)。二、自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1．作者簡(jiǎn)介蒲松齡(1640—1715)，字留仙，世稱聊齋先生，淄川(今屬山東淄博)人，清代文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書(shū)，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》。2．作品簡(jiǎn)介《聊齋志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集?！傲凝S”是他的書(shū)屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影、電視，為大家所熟悉。郭沫若也曾評(píng)價(jià)《聊齋志異》：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分?！?．生難字詞窘(jiǒng)苫(shàn)眈(dān)瞑(míng)尻(kāo)黠(xiá)隧(suì)4.文言知識(shí)梳理(1)重點(diǎn)實(shí)詞綴行甚遠(yuǎn)(連接、緊跟)一狼仍從(跟從)弛擔(dān)(解除、卸下)眈眈相向(注視的樣子)目似瞑(閉上眼睛)假寐(睡覺(jué))意暇甚(從容、悠閑)屠暴起(突然)而兩狼之并驅(qū)如故(跟原來(lái)一樣)而頃刻兩斃(一會(huì)兒)(2)古今異義①禽獸之變?cè)p幾何哉(古義：多少，能有多少；今義：一門學(xué)科)②一狼徑去(古義：離開(kāi)；今義：到某一地方)(3)一詞多義(4)詞類活用①一狼洞其中(名詞用作動(dòng)詞，挖洞)②意將隧入以攻其后也(名詞用作狀語(yǔ)，從通道)③其一犬坐于前(名詞用作狀語(yǔ)，像狗似的)步驟二整體感知走進(jìn)文本1．自由放聲朗讀課文。結(jié)合課下注釋，疏通文意。2．學(xué)生以講故事的形式復(fù)述課文。3．本文講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)用一句話概括?！窘涣鼽c(diǎn)撥】講述了一個(gè)屠戶和狼搏斗的故事。4．譯讀課文。學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。學(xué)生自讀自譯。老師讀課文，學(xué)生說(shuō)譯文。男生讀課文，女生說(shuō)譯文。女生讀課文，男生說(shuō)譯文。學(xué)生再大聲讀課文。三、合作探究生成能力步驟三質(zhì)疑問(wèn)難深層探究1．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局?！窘涣鼽c(diǎn)撥】遇狼——懼狼——御狼——斃狼。2．你覺(jué)得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性？除了這一本性外，還有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的依據(jù)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】“黠”，表現(xiàn)在：①久之，目似瞑，意暇甚。②一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。除此之外，還有“貪”和“兇”，表現(xiàn)在：①綴行甚遠(yuǎn)、仍從貪②后狼止而前狼又至貪③兩狼之并驅(qū)如故貪④眈眈相向兇3．屠戶是如何與兩狼展開(kāi)搏斗的呢？從中可看出屠戶具有怎樣的品質(zhì)？【交流點(diǎn)撥】①屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。②屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。③方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。④屠自后斷其股，亦斃之。⑤乃悟前狼假寐。①②④表現(xiàn)了屠戶的勇；③⑤表現(xiàn)了屠戶的智。屠戶是一個(gè)智勇雙全的人。4．本文從整體傾向看，主要寫(xiě)的是人還是狼？【交流點(diǎn)撥】①標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。②行文。通過(guò)屠戶的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。③結(jié)尾。作者直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠戶的機(jī)智勇敢，更在于突出“狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人面前終究是要失敗的”這一中心。步驟四探究主旨把握情感1．課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？【交流點(diǎn)撥】不是。運(yùn)用諷刺的修辭手法，把深刻的主題寓于生動(dòng)的形象之中，是這則寓言的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聊齋故事本來(lái)就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨，文中寫(xiě)到的這兩只狼能施展詭計(jì)，前后夾擊，盡顯貪婪、陰險(xiǎn)、狡詐。盡管如此，它們最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們，像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍什么花招，終歸是會(huì)被識(shí)破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊(yùn)含的哲理發(fā)人深省。2．從故事中，你得到怎樣的啟示？【交流點(diǎn)撥】①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場(chǎng)是自取滅亡。②人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。③對(duì)待像狼一樣的惡人，必須識(shí)破假象，并且不存幻想，勇于斗爭(zhēng)。④除惡務(wù)盡，要像屠戶并斃兩狼，不留后患。四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1．總結(jié)課文狼，自古以來(lái)被人們視為邪惡、殘忍、貪婪的象征，什么“狼心狗肺”“狼狽為奸”“狼子野心”等等，足以顯示人們對(duì)狼的痛恨。但是如果我們換一個(gè)角度想一下，狼的所謂“貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)”其實(shí)只是它們?cè)陔U(xiǎn)惡的生存環(huán)境下的生存方式而已，那些關(guān)于“狼”的成語(yǔ)，用來(lái)形容人類當(dāng)中的某些卑劣者，倒是挺合適的?，F(xiàn)在我們知道，狼的一生是充滿艱辛的。生活在野外，狼就必須經(jīng)常與其他的狼爭(zhēng)奪食物和領(lǐng)地。捕獵是危險(xiǎn)的，有時(shí)也不免空腹而歸，一無(wú)所獲。研究表明，捕獵的成功率只有7%到10%。一旦捕獵成功，狼還必須警惕其他想不勞而獲的動(dòng)物的襲擊。這些動(dòng)物還經(jīng)常襲擊、捕殺狼的幼崽。狼必須時(shí)刻警惕來(lái)自不同方面的侵襲。最后，狼還必須與人類競(jìng)爭(zhēng)，人類無(wú)疑是狼安全生存的最大威脅。2．拓展延伸摘抄有關(guān)“狼”的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或俗語(yǔ)并熟記下來(lái)。示例：引狼入室豺狼當(dāng)?shù)览亲右靶睦切墓贩卫峭袒⒀世仟N不堪狼狽為奸狼奔豕突如狼似虎聲名狼藉狼煙四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎等。3．完成《名師測(cè)控》本節(jié)練習(xí)。五、課后反思查漏補(bǔ)缺我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合適的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對(duì)，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，結(jié)合課下注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過(guò)小組合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能解決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留