班主任處理學(xué)生案例4篇

19/19班主任處理學(xué)生案例4篇班主任處理學(xué)生案例第1篇

在學(xué)校里與學(xué)生朝夕相處生活在一起最辛苦的莫過(guò)于班主任,特別是小學(xué)低年級(jí)的班主任。班主任每天清晨走進(jìn)班級(jí)的那一刻起，就要面對(duì)著許多需要你去處理解決的事情。在班級(jí)中,突發(fā)事件都不同程度、不可防止地存在著,如何處理班級(jí)內(nèi)的突發(fā)事件,關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定開(kāi)展,也反映出作為班主任的管理能力和藝術(shù).在我班主任生涯中，對(duì)一些偶發(fā)事件的處理深有感觸。因此，在這里談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、沉著冷靜，機(jī)智果斷。

如果一遇到發(fā)生的事情就怒氣沖冠，大發(fā)雷霆，失去理智，也就不可能思考和選擇最正確的處理問(wèn)題的措施，而且使全班學(xué)生的思想，注意力集中到這個(gè)事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。

有一次，中午休息時(shí)，有學(xué)生來(lái)告訴邱建哲在操場(chǎng)上玩的時(shí)候，把姜寧的胳膊劃破了。我聽(tīng)了，頓時(shí)火冒三丈，這個(gè)學(xué)生三番五次的欺負(fù)同學(xué)，不是把同學(xué)的胳膊扭傷，就是把小同學(xué)給推到，沒(méi)少挨批評(píng)，可是每一次出去玩的時(shí)候還是這樣。這次應(yīng)該如何處置，在我找同學(xué)找他的過(guò)程中，我提醒自己要冷靜。等他們來(lái)了以后，我先查看一下女生的情況，不是很嚴(yán)重。我又簡(jiǎn)單問(wèn)了一下當(dāng)時(shí)的情況，并沒(méi)有立即訓(xùn)斥邱建哲，我把邱建哲叫到身邊，讓他說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況，他如實(shí)說(shuō)了。我對(duì)他說(shuō)：你今天很老實(shí)，你覺(jué)得輕輕碰了一下別人，可是別人就會(huì)受傷，因?yàn)槟汩L(zhǎng)得比別人高大，你想一想，同學(xué)胳膊破了多疼啊，家長(zhǎng)看了和會(huì)很心疼的，現(xiàn)在你要說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣取得同學(xué)的原諒呢？他想了想，表示要對(duì)她說(shuō)對(duì)不起，還要等家長(zhǎng)來(lái)接同學(xué)的時(shí)候，向家長(zhǎng)說(shuō)對(duì)不起。我肯定了他的做法。

還有一個(gè)案例：在我教六年級(jí)的時(shí)候，班級(jí)有個(gè)叫陳天宇的同學(xué)，脾氣非常暴躁，遇到事情很不冷靜。有一次也是在中午，他和宋子明在操場(chǎng)上打起來(lái)了，他把宋子明的脖子撓傷了。被同學(xué)領(lǐng)到我面前的時(shí)候還是怒氣沖沖，掙著要去打宋子明，我一看氣不打一處來(lái)。剛要發(fā)火，但理智告訴我：冷靜冷靜。對(duì)這樣的學(xué)生，你越發(fā)火他越叛逆。我沒(méi)說(shuō)話，只是靜靜的看著他，他掙扎了一會(huì)，看我沒(méi)動(dòng)靜，他也靜下來(lái)了。我一直不說(shuō)話，足有5分鐘。后來(lái)，我說(shuō)：冷靜了嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我把他單獨(dú)叫到旁邊的屋子里：我說(shuō)：陳天宇，老師先不說(shuō)今天誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，單說(shuō)你這個(gè)脾氣，老師很擔(dān)憂，如果你以后到社會(huì)上怎么和別人相處，如果遇到事情不冷靜怎么辦，別人能像老師和爸媽那樣讓著你嗎？他聽(tīng)我這樣說(shuō)，不好意思的低下頭。我又告訴他：以后不管遇到什么事情都要冷靜，別沖動(dòng)。沖動(dòng)是魔鬼。他不好意思的笑了。我問(wèn)：今天這件事怎么處理？他表示要向宋子明抱歉，還要到他家跟他家長(zhǎng)抱歉。我把宋子明叫來(lái)，他當(dāng)面抱歉，宋子明也很大度，說(shuō)明不用他到家里抱歉，他會(huì)跟家長(zhǎng)解釋清楚。

二、個(gè)別提醒，掌握分寸。

有一些突發(fā)事件，屬于個(gè)別現(xiàn)象，不正當(dāng)?shù)奶幚?，往往?huì)打亂集體正常的秩序。掌握寸很重要，稍有偏頗，就可能把成功變?yōu)槭。褜W(xué)生推向?qū)α⒚妗?/p>

一次課堂作業(yè)時(shí)，教室里靜悄悄的，同學(xué)們認(rèn)真地做著練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生低頭往課桌里看著什么，我走過(guò)去一看，原來(lái)她在看《安徒生童話》。為不影響其他同學(xué)，我悄悄地拿過(guò)書(shū)，對(duì)她說(shuō)，你先做作業(yè)，書(shū)借給老師看看。課后，我先表?yè)P(yáng)她愛(ài)讀書(shū)，又給她講清上課開(kāi)小差的危害，并告訴她，只要她上課認(rèn)真專心，作業(yè)及時(shí)完成，自習(xí)課時(shí)，老師給他表演的時(shí)機(jī)。她非常快樂(lè)，上課也認(rèn)真多了。

三、關(guān)心保護(hù)，排憂解難

低年級(jí)班主任還會(huì)遇到學(xué)生生病嘔吐啦，尿濕褲子啦等突發(fā)情況，我都能及時(shí)關(guān)心撫慰他們，做好初步處理，并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，保護(hù)學(xué)生身體和心理的健康。

總之,班主任對(duì)偶發(fā)事件處理的好壞,最能表達(dá)一名教師的師德、教育機(jī)智，理論修養(yǎng)的水平。同時(shí)，每次偶發(fā)事件的正確處理都是對(duì)班主任工作的一次錘煉。所以，班主任工作更需要用智慧，在不斷的實(shí)踐中探索出具體的，生動(dòng)的，行之有效的工作方法，這是教育獲得成功的一條十分重要的奧秘。

班主任處理學(xué)生案例第2篇

案例背景:

班主任工作紛繁復(fù)雜,每天都有許多事情要處理,一件事情處理不妥當(dāng),就會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的管理,影響到班主任工作的開(kāi)展.所以班級(jí)發(fā)生的每一件小事我都會(huì)認(rèn)真對(duì)待.正是因此,我才贏得了同學(xué)的信任、理解和支持,才使我班成為積極、向上、奮進(jìn)的集體,連續(xù)3年被評(píng)為三好班級(jí).

案例內(nèi)容:意識(shí)到是王某所為.當(dāng)他們回來(lái)時(shí),我生氣地問(wèn)他為什么破壞公物.他說(shuō):什么也不為.我一向很冷靜,按以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)下課解決,可當(dāng)時(shí)我實(shí)在忍不住氣,嚴(yán)厲的批評(píng)了他.沒(méi)想到,他竟然背起書(shū)包要走,三年來(lái),我頭一次被學(xué)生氣得掉了眼淚,破壞了公物,還這樣理直氣壯.我沉默了5分鐘,繼續(xù)上課.晚上,我很久未睡,仔細(xì)考慮該如何處理這件事.

在一年級(jí)時(shí),我班有一位同學(xué)損壞了公物,我讓他修好了,在全班做了檢討,還在德育量化評(píng)比考核中扣了分.但在三年級(jí)下學(xué)期,面臨高考的壓力,學(xué)生心煩氣燥,如果也做相同的處理說(shuō)不上以后會(huì)發(fā)生什么樣的問(wèn)題.所以,處理一定要嚴(yán),殺一儆百.

事發(fā)第二天,學(xué)校讓班主任上報(bào)一批違紀(jì)學(xué)生名單.王某是一位很倔強(qiáng)的學(xué)生,但為人坦誠(chéng)、正直,平日里守紀(jì)、講禮貌、愛(ài)勞動(dòng).我想如果簡(jiǎn)單地把這件事上報(bào),我是一身輕松,并可給王某處分.但可能影響到王某對(duì)老師的認(rèn)識(shí),影響到他以后幾個(gè)月的學(xué)習(xí),影響到他高考,甚至影響到他的一生,所以作為老師,我不能意氣用事,必須慎重.

第二天我主動(dòng)找到他,我沒(méi)批評(píng)他,只是讓他講講為何砸東西.他最后說(shuō)了:因?yàn)檎剳賽?ài),老師總是找他談,他心煩,想發(fā)泄,但真的沒(méi)有想到會(huì)把玻璃砸碎.我心平氣和的讓他換個(gè)角度,如果他是老師見(jiàn)到椅子、玻璃被砸的心情,他低頭不語(yǔ).這時(shí)我說(shuō):我昨天的態(tài)度也不好,請(qǐng)你原諒.他馬上驚訝的抬起頭,眼淚奪眶而出,說(shuō)老師我錯(cuò)了,你怎么處理我都行.我一看時(shí)機(jī)已到,就說(shuō):第一:這件事必須處理,而且得嚴(yán),否那么以后班級(jí)無(wú)法管理,你看是報(bào)到學(xué)校還是班級(jí)處理？他當(dāng)然想班級(jí)處理.第二:班級(jí)處理是:物品修補(bǔ)好、本月德育量化考核為及格,而且罰款30元.我給他拿出學(xué)校罰款的有關(guān)規(guī)定.第三:請(qǐng)家長(zhǎng)到校溝通,如有意見(jiàn),上報(bào)到學(xué)校處理.

王某說(shuō):老師只要你不上報(bào)到學(xué)校,我都同意,而且我會(huì)在全班深刻檢討自己的錯(cuò)誤..這次班會(huì)使同學(xué)了解了我對(duì)王某的處理,了解了我的良苦用心,增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,到達(dá)了教育全體同學(xué)的目的.

事后,王某還給我寫(xiě)了封一千多字的信,把自己對(duì)老師的誤會(huì)、理解和感動(dòng)都融在了其中.臨畢業(yè)時(shí),王某又寫(xiě)了一張字條老師,您有一顆寬容的心,謝謝你！這一句話,讓我感到自己成功的教育了一名學(xué)生.

案例反思:師都冷靜后,再處理問(wèn)題,就會(huì)減少許多曲折,輕松的解決問(wèn)題.否那么,對(duì)教師和學(xué)生的身心開(kāi)展都不利,也達(dá)不到真正的教育目的.另外,老師在教育學(xué)生時(shí)必須關(guān)心、保護(hù)、寬容,只有這樣才能讓我們的學(xué)生健康成長(zhǎng).

班主任處理學(xué)生案例第3篇

[事件]：

我是二年級(jí)的班主任。班里有個(gè)高高瘦瘦的男生叫小陳，在學(xué)校的表現(xiàn)一直都屬于乖巧內(nèi)向型，從不主動(dòng)跟老師搭腔。通過(guò)家訪才了解到他脾氣很倔呢，有一天，終于讓我領(lǐng)教了。

那幾天總是黃昏下雨，小陳的爸爸把孩子送到校門口，翻開(kāi)后備箱一看，忘記帶傘了。之前容許過(guò)孩子，會(huì)把傘帶來(lái)?？墒乱阎链?，爸爸說(shuō)：爸爸忘記帶傘了，放學(xué)來(lái)接你的時(shí)候再送來(lái)。孩子一聽(tīng)，犟著不肯進(jìn)校門，不依不饒地跟爸爸說(shuō)：沒(méi)有傘，我不上學(xué)。也不肯多說(shuō)其他話。爸爸知道兒子的倔脾氣，不予理會(huì)，只是提高嗓門喊：放學(xué)的時(shí)候再給你帶傘，也一樣??！小陳一下子就哭了。爸爸束手無(wú)策，只得把兒子交給站在校門口的值日、值周老師，自己上班去了。值日、值周老師在一旁勸了孩子老半天，也無(wú)濟(jì)于事。值周老師趕緊到班里來(lái)找我去處理。我邊聽(tīng)她表達(dá)事情的前因后果，邊急匆匆趕到校門口。

看見(jiàn)哭成淚人的他，我蹲下身子輕輕問(wèn)：爸爸沒(méi)有給你帶傘，你很難過(guò)是嗎?他抽噎的身體明顯沒(méi)有之前緊繃和僵硬，看來(lái)被我說(shuō)中了。

怎么回事，能告訴老師嗎？先不哭，好好說(shuō)。爸爸明明說(shuō)過(guò)要給我?guī)愕模伤褪菦](méi)帶！看來(lái)他心里賭氣著呢。哦，你覺(jué)得爸爸說(shuō)話不算話是嗎？我順著他的心思說(shuō)。對(duì)的！

小陳，你心里覺(jué)得很難過(guò)，很委屈，所以才會(huì)站在這里哭，對(duì)不對(duì)？老師，就是這樣??！可是，你站在這兒，爸爸也沒(méi)有方法把傘變出來(lái)，對(duì)不對(duì)？我語(yǔ)氣很柔和。嗯小陳真是個(gè)懂道理的孩子！我贊許。你想想，你這個(gè)時(shí)候站在這里哭，有沒(méi)有什么害處呢？嗯不知道。也許，爸爸上班會(huì)遲到，你上課也快遲到了哦！孩子不好意思地笑了，看他的樣子平靜多了。你覺(jué)得怎么辦更好呢？孩子想想，不說(shuō)話。我注意著他的表情，緩緩地說(shuō)：小陳，你要是把自己為什么難過(guò)委屈，把心里想的都告訴爸爸，我想爸爸一定會(huì)好好向你解釋的。下午跟爸爸談?wù)労脝?？我怕別擔(dān)憂，老師會(huì)在旁邊幫你。我笑著鼓勵(lì)他。他放松。

[問(wèn)題討論]：

新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，使廣闊教師從教育理念到教育實(shí)踐都發(fā)生了極大的變化。平等對(duì)話代替了傳統(tǒng)教育理念師道尊嚴(yán)的誤區(qū)唯師獨(dú)尊，平等、和諧的新型師生關(guān)系從而建立起來(lái)。但同時(shí)不難看到，在實(shí)踐中，教師高高在上的現(xiàn)象還普遍存在，面對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒，教師會(huì)無(wú)意識(shí)地用懲罰型交換型冷漠型說(shuō)教型的方式對(duì)待。如：學(xué)生對(duì)于背課文很有畏難情緒，罰抄課文；當(dāng)學(xué)生受同學(xué)欺負(fù)而哭泣，老師簡(jiǎn)單地拿誘人的獎(jiǎng)品將他們從負(fù)面情緒中抽離；學(xué)生受了委屈，老師也依然專注自己的事，不予理會(huì)；有時(shí)老師干脆忽略孩子的情緒，只是灌輸那些學(xué)生聽(tīng)得耳朵已經(jīng)長(zhǎng)繭的大道理。這樣負(fù)性的處理方式，會(huì)激化矛盾。此時(shí)，負(fù)負(fù)不得正。

那么，應(yīng)該如何有效地處理學(xué)生的負(fù)面情緒呢？

[反思與研究]：

如果沒(méi)有很好的干預(yù)措施，人的負(fù)面能量是會(huì)增加的。長(zhǎng)此以往，便會(huì)把負(fù)面情緒囤積在心里，不相信自己的判斷，自尊心受到挫傷，形成郁結(jié)，產(chǎn)生心理疾病，導(dǎo)致各種各樣的反社會(huì)行為。在生態(tài)系統(tǒng)理論中這樣闡述：兒童日常生活的直接環(huán)境叫做微觀系統(tǒng)，它對(duì)孩子的作用是最大的。所以，處于微觀系統(tǒng)里的家庭成員和老師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。

北京師范大學(xué)的邊玉芳教授曾為我們梳理了EQ型家長(zhǎng)和老師處理負(fù)面情緒的步驟：

(1)接受：家長(zhǎng)(老師)說(shuō)出一到兩句話，表示注意到孩子的情緒，邀請(qǐng)孩子坐下來(lái)談?wù)?接受有情緒的他)；

(2)分享：家長(zhǎng)(老師)必須先分享情緒，后分享事情內(nèi)容，讓孩子平靜下來(lái)，這才問(wèn)孩子具體細(xì)節(jié)；

(3)肯定和引導(dǎo)：找出事情中一些可以肯定的地方，認(rèn)同孩子的感受或行為，然后引導(dǎo)孩子看到行為可能帶來(lái)的負(fù)面效果；

(4)籌劃：與孩子談?wù)撊绾慰梢宰龅酶?，盡量引導(dǎo)孩子自己想到、說(shuō)出更有效的處理事情的方法。

我反思對(duì)小陳事件的處理方式，在從值周老師那里了解事情的前因后果之后，見(jiàn)到小陳便立刻認(rèn)同了他的情緒。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，需要大人平等地看待他，注意他的情緒，了解他的想法，認(rèn)同他的思考。之后，我平和耐心地傾聽(tīng)他的述說(shuō)，請(qǐng)孩子放寬心與我分享事情的始末。述說(shuō)的過(guò)程就是情緒宣泄的過(guò)程，隨著述說(shuō)的結(jié)束，孩子慢慢平靜下來(lái)。這時(shí)，我和孩子談?wù)摼唧w的細(xì)節(jié)?？隙ㄋ且?yàn)樾睦镫y過(guò)才不肯進(jìn)校門，是可以理解的事。孩子感受到我完全理解他的想法，自然愿意跟我一起討論不肯進(jìn)校門這一行為帶來(lái)的負(fù)面效果。傳統(tǒng)教育讓老師習(xí)慣于告訴孩子應(yīng)該怎么做，其實(shí)，給孩子思考的空間，引導(dǎo)他去想，說(shuō)出更有效的處理事情的方法，孩子就從這一事件中學(xué)到了獨(dú)立思考，學(xué)著勇敢嘗試，成長(zhǎng)之路就是這么走出來(lái)的。

在教育生活中，我們每天都會(huì)遇到類似的告狀聲老師，他打我！老師，他把我橡皮拿去了！老師，他把我的書(shū)撕破了！每當(dāng)這種時(shí)候，別著急上火用笨拙的負(fù)性方式去對(duì)待，謹(jǐn)記此刻負(fù)負(fù)不得正呀。請(qǐng)把孩子叫到身邊來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)事情的原委，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做，心里是怎么想的接受，分享他們的情緒。知道事情的本末，再站在孩子的角度，理解他們的行為就變得容易了。還要多問(wèn)問(wèn)他們打算怎么做，盡量引導(dǎo)孩子自己想出更有效的處理事情的方法。孩子實(shí)在不會(huì)的老師再教給他們。

教育者要有一顆明凈智慧的童心，當(dāng)孩子感覺(jué)到老師的心和他在一起，接受他的情緒，分享他的喜怒哀樂(lè)，他會(huì)很快樂(lè)；當(dāng)老師把自己的心和孩子的心放在一起，分享、肯定、引導(dǎo)他們的行為，便能享受到教育生活樸素的幸福。當(dāng)班主任老師把這些理念和技巧傳遞給家長(zhǎng)，我們的孩子將可能得到更好的開(kāi)展。

班主任處理學(xué)生案例第4篇

實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要,而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地開(kāi)展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的學(xué)困生。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不夠理想，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的心理;他們體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的愉悅，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。關(guān)注弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。我在任班主任的這幾年中，通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會(huì)是，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛(ài)心。

在我的班級(jí)里有一個(gè)叫做畢文慶的男生，初一時(shí)期的他沒(méi)什么特別之處，也不是淘氣搗蛋，學(xué)習(xí)上不好不壞總是可以到達(dá)全科及格，甚至有些學(xué)科成績(jī)還很突出，所以沒(méi)有引起大家的注意;可是到了初二，他發(fā)生了巨大的變化作業(yè)開(kāi)始糊弄甚至不能按時(shí)完成;自我封閉，學(xué)?；顒?dòng)不愛(ài)參與;每天無(wú)精打采，聽(tīng)其他學(xué)生反映他通宵玩電腦，上課時(shí)偷偷睡覺(jué);成績(jī)也大幅度下降，從全科及格到一科不及格再到兩科不及格長(zhǎng)此以往，后果不堪想象!于是我對(duì)他開(kāi)始了拯救行動(dòng)。

通過(guò)細(xì)致的觀察和了解，我得知，他很小的時(shí)候父母就離異后又彼此再婚了，把他寄養(yǎng)在爺爺奶奶家照顧，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都是他的姑姑代勞，父母給他的關(guān)愛(ài)就只限于金錢和玩樂(lè)，從不在意他的學(xué)習(xí)，更別提監(jiān)督指導(dǎo)了這樣的他讓我覺(jué)得很心疼，我下定決心絕不放棄他!一個(gè)周末過(guò)后的他蓬頭垢面，作業(yè)又是完成的超級(jí)差，各科老師都向我告狀，借此時(shí)機(jī)我把他叫到了走廊，準(zhǔn)備實(shí)施我的拯救行動(dòng)了。

開(kāi)始，他以為我會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他甚至做好了請(qǐng)家長(zhǎng)的準(zhǔn)備，所以一副拒人于千里之外的樣子，我?guī)秸勑淖啦⒔o他搬了一把椅子，請(qǐng)他跟我面對(duì)面地坐下。這時(shí)，在他那的眼睛中我看到了一絲驚訝與感動(dòng)，也不那么抗拒了。我從一些生活細(xì)節(jié)開(kāi)始入手翻開(kāi)他的心扉，從詢問(wèn)他吃沒(méi)吃早飯到晚上幾點(diǎn)學(xué)習(xí)睡覺(jué)等等，就是不責(zé)問(wèn)作業(yè)的事，漸漸的，他跟我講了他的很多事情，自己的、家里的我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始信任我了，我也了解了他不是不想學(xué)，而是由于各種原因而學(xué)不下去了，于是我趁熱打鐵，跟他講人生，跟他講生活，并讓他知道我是絕對(duì)不會(huì)放棄他的，針對(duì)他的現(xiàn)狀，我們一起想方法并達(dá)成共識(shí)，校內(nèi)校外共同努力：老師、組長(zhǎng)幫他補(bǔ)差，放學(xué)后再到托管班去學(xué)習(xí)防止在家控制不住想上網(wǎng)私下里我也與他的父母取得聯(lián)系，告訴他們孩子的困惑與現(xiàn)狀，請(qǐng)求他們的協(xié)助，也取得了一些效果，他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，不再不完成作業(yè)，不再拒絕老師和同學(xué)的幫助，不再?gòu)匾股暇W(wǎng)，成績(jī)也有所上升。

每當(dāng)他有一點(diǎn)小進(jìn)步，我都會(huì)全班表?yè)P(yáng)，私底下夸獎(jiǎng)，并且常常跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)他的薩克斯吹得很帥，以后會(huì)有很好的開(kāi)展等等來(lái)讓他獲得自信與陽(yáng)光，就這樣，一個(gè)自閉的男生身上開(kāi)始散發(fā)出燦爛的陽(yáng)光了，我也由衷的欣喜?？墒钦?dāng)我放心地認(rèn)為已經(jīng)大功告成的時(shí)候，他突然又回到了原地，甚至于更糟糕了，我跟他談話也沒(méi)有取得任何效果，我感覺(jué)他不再相信我了百思不得其解的我給跟他一起生活的姑姑打了電話，了解到了關(guān)鍵性的因素托管班老師不經(jīng)意的取笑讓他覺(jué)得心灰意冷，父母的胸?zé)o大志讓他泄氣。在覺(jué)得他人的做事態(tài)度方法很不妥當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，我更加要力挽狂瀾，絕不放棄。這次憑著耐心和愛(ài)心，我覺(jué)得采取激將法與鼓勵(lì)法并用，而且把他當(dāng)成自己的弟弟一樣，說(shuō)要給他出口氣，再跟他一起爭(zhēng)口氣，經(jīng)過(guò)我的不懈堅(jiān)持和努力，他又再次信任我、轉(zhuǎn)變好了，這讓我感到既興奮又感動(dòng)。現(xiàn)在的他雖然不能一下子成績(jī)名列前茅，但至少作業(yè)按時(shí)認(rèn)真完成，學(xué)校的管弦樂(lè)隊(duì)活動(dòng)堅(jiān)持參加，上課上輔導(dǎo)班積極聽(tīng)講，并且萌發(fā)考高中的斗志了，這讓我欣喜假設(shè)狂。通過(guò)這件事我也總結(jié)了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是三心信心、耐心和愛(ài)心，具體闡述如下：

一、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的根底

丁有寬老師指出，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，很多老師沒(méi)有真正地體會(huì)到這點(diǎn)。他們對(duì)優(yōu)等生關(guān)愛(ài)有加，呵護(hù)備至，從座位編排到課堂提問(wèn)都是優(yōu)先考慮，而對(duì)后進(jìn)生卻沒(méi)有這樣的禮遇，常常惡語(yǔ)相對(duì)，冷眼相待，或者是對(duì)他們采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。久而久之，促使后進(jìn)生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進(jìn)的心理，他們厭學(xué)逃學(xué)，甚至與老師作對(duì)。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關(guān)系的。這是一種錯(cuò)誤的教育方法。據(jù)心理學(xué)家分析，后進(jìn)生普遍比擬自卑，缺少自信心，處處自認(rèn)不如別人，性格孤僻，較少與其他同學(xué)來(lái)往。他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對(duì)老師、同學(xué)和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對(duì)的心理。他們最怕也是最恨別人批評(píng)他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評(píng)和數(shù)落他，學(xué)生不但不會(huì)體會(huì)到我們對(duì)他的良苦用心，反而認(rèn)為是我們?cè)卺槍?duì)整他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負(fù)面作用。因此我們必須用真誠(chéng)去對(duì)待后進(jìn)生，用愛(ài)心去感化后進(jìn)生，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理，重?fù)P理想的風(fēng)帆。

因此教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿激情，對(duì)學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心學(xué)困生。對(duì)待學(xué)困生，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開(kāi)展的一些活動(dòng)，找其談心，使他們感覺(jué)到教師對(duì)他們寄予的厚望，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。俗話說(shuō)：數(shù)子十過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一功。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動(dòng)與老師配合共同去把學(xué)習(xí)大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔膜，使他們?cè)诟星樯辖邮芪覀?。這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。

二、獲得成功的愉悅是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力，其實(shí)，每個(gè)孩子都有一股強(qiáng)烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認(rèn)可。有時(shí)一個(gè)嘉許的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，往往能鼓勵(lì)其發(fā)奮向上，甚至改變他的一生。尤其是后進(jìn)生，他們的缺點(diǎn)較多，經(jīng)常給學(xué)校、老師或同學(xué)帶來(lái)麻煩，故此常常會(huì)受到學(xué)校的處分、老師的批評(píng)或同學(xué)的歧視，他們的心理比擬脆弱，對(duì)問(wèn)題較敏感，所以適當(dāng)?shù)馁澰S或鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)就顯得更為重要。大局部學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來(lái)彌補(bǔ)智力因素的缺乏。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許。例如：在小組合作中讓學(xué)困生代表小組發(fā)表意見(jiàn)，這樣使學(xué)困生在小組合作中能注意收集各種信息，答復(fù)時(shí)是代表小組意見(jiàn)容易獲得成功的喜悅。學(xué)困生的作業(yè)過(guò)失率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對(duì)就打，應(yīng)分析思考的過(guò)程是否正確，是否合情，指出對(duì)的局部，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評(píng)分。如果訂正對(duì)了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了鼓勵(lì)學(xué)困生，也可以在他們之間開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)進(jìn)步快，讓學(xué)困生感到努力不斷見(jiàn)效，拼搏就會(huì)成功，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、班集體的影響力，引導(dǎo)后進(jìn)生自省上進(jìn)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體的力量不可無(wú)視。創(chuàng)立一個(gè)班風(fēng)良好，民主，融洽的班集體，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生生活在這樣的班集體里就像生活在自己的家里一樣。徹底消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們無(wú)憂無(wú)慮地生活和學(xué)習(xí)。二是建立各種互助小組，開(kāi)展集體帶個(gè)人，以優(yōu)帶差等活動(dòng)，培養(yǎng)后進(jìn)生團(tuán)結(jié)互助，積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的上下或等第論好壞。如果用這樣的尺度來(lái)衡量，一局部學(xué)困生永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面開(kāi)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績(jī)與自己原來(lái)的成績(jī)比，如果他上次測(cè)試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，成認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有