心理健康調(diào)查報(bào)告

心理健康調(diào)查匯報(bào)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查匯報(bào)中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果。國內(nèi)有些調(diào)查表明，不一樣程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么，目前**縣中學(xué)生的心理健康狀況怎樣呢?帶著這一問題，我們開展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，以期理解目前**縣中學(xué)生的心理健康狀況，為**縣各中學(xué)深入開展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性提議，也供教育行政部門和其他人士參照。1、調(diào)查對象：采用隨機(jī)分層整群抽樣的措施，選擇**縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選用每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級各一種，合計(jì)15個(gè)班級共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人;男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為;剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實(shí)得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)。2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)，該測驗(yàn)合用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng)，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一種效度量表(即測謊量表)，該測驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦急、對人焦急、孤單傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案，規(guī)定被試根據(jù)自己的真實(shí)狀況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表達(dá)焦急程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦急范圍廣不廣;而總得分則表達(dá)個(gè)人焦急的一般傾向。該測驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。假如一種學(xué)生的總分超過了65分，闡明該生的總焦急水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個(gè)內(nèi)容量表中，任何一項(xiàng)原則分到達(dá)8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度。3、調(diào)查措施：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合予以統(tǒng)一指導(dǎo)語，運(yùn)用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過記錄軟件進(jìn)行處理。調(diào)查成果表明，目前**縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦急水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦急傾向原則平均分為，處在中等焦急水平(總焦急傾向原則分即8種焦急傾向原則分之和在35分如下，屬于低焦急水平;總焦急傾向原則分在65分以上，屬于高焦急水平;35分到65分之間的，屬于中等焦急水平)，此外，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦急得分最高(M=)，處在異常焦急水平(焦急傾向原則分在8分如下，屬于焦急正常，超過8分，屬于異常焦急)。從表1也可得知，單項(xiàng)高分(8分以上)所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦急(，384人)、身體癥狀(，148人)、過敏傾向(，130)、自責(zé)傾向(，116人)、對人焦急(，61人)、恐怖傾向(，43人)、沖動傾向(，29人)、孤單傾向(，15人)。表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分學(xué)習(xí)對人孤單自責(zé)過敏身體恐怖沖動總焦急焦急焦急傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向平均分原則差檢出率在被調(diào)查的664名學(xué)生中，的學(xué)生(275人)分?jǐn)?shù)在35分如下，闡明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的;分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的，這部分學(xué)生處在中等焦急水平，需要教師在平常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育;分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數(shù)的，處在高焦急水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦急傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制定尤其的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，要重點(diǎn)輔導(dǎo)。記錄成果顯示，**縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其明顯的性別差異。從表2可以看出,除了孤單傾向和沖動傾向外,其他六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,并且都到達(dá)了極其明顯的差異,這個(gè)闡明女生的總體焦急程度要高于男生。表2不一樣性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較男生(n=309)女生(n=355)T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦急對人焦急孤單傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表闡明：在這里n表達(dá)被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目;M表達(dá)平均數(shù);SD表達(dá)原則差;T值是兩個(gè)數(shù)字相比的一種比值;P值表達(dá)明顯性，假如P值不不小于，那么闡明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異，下同。對不一樣年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢查后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦急、對人焦急、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在明顯差異，通過比較得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。詳細(xì)比較可見表3表3不一樣年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較初中生(n=378)高中生(n=284)T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦急對人焦急孤單傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表同步，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦急、對人焦急、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦急方面，初三學(xué)生要明顯高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生;在對人焦急方面高一、高二的學(xué)生要明顯高于初三的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要明顯高于高一、高三的學(xué)生;在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級的學(xué)生，不過不存在明顯差異;在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。表4不一樣學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較梅中(n=119)二中(n=138)云職(n=136)三中(n=121)云中(n=150)MSDMSDMSDMSDMSD學(xué)習(xí)焦急對人焦急孤單傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表對數(shù)據(jù)的記錄后發(fā)現(xiàn)，不一樣學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見表4。對五個(gè)不一樣學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦急(F=,P本次調(diào)查共搜集到53位畬族學(xué)生的問卷(占了所有被調(diào)查學(xué)生的8)，并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，詳細(xì)可見表5。表3不一樣民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較漢族(n=611)畬族(n=53)T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦急對人焦急孤單傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這闡明漢族學(xué)生對某些平常事物的恐驚感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種狀況的原因有也許是由于畬族學(xué)生的樣本局限性所引起的無差異的假象，這個(gè)有待此后的研究深入證明。1、**縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析調(diào)查顯示，目前**縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有處在低焦急水平，而有處在中等焦急水平，而有處在異常焦急狀態(tài)，由此可見**縣中學(xué)生目前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦急傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以協(xié)助，若焦急異常得不到及時(shí)處理，就也許會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處在異常焦急傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處在心理不健康的群體，總體焦急傾向較強(qiáng)、焦急范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析研究成果顯示男女生心理健康總體水平存在明顯差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國內(nèi)外同類研究的成果相似。女生在學(xué)習(xí)焦急、對人焦急、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都明顯高于男生。導(dǎo)致兩性差異的原因首先是社會原因方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不一樣。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對成敗歸因有不一樣的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣;而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町悾@種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響。并且在老式的“男主外、女主內(nèi)”的社會價(jià)值觀的影響下，女生往往使自己飾演一種弱者的形象，學(xué)習(xí)成績不好認(rèn)為是性別差異導(dǎo)致的，認(rèn)為男生天生比女生聰穎，而沒有從其他方面找原因。尤其是老式的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的發(fā)展。另一方面是生理原因，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上體現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，并且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐驚感，因此常處在焦急不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，尤其是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦急。男生在孤單傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，不過沒有到達(dá)明顯差異的水平。這個(gè)也許與男生的性格有關(guān)，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產(chǎn)生孤單感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，也許與男生更多地體現(xiàn)出襲擊、多動和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。綜上所述，加強(qiáng)女生的心理健康知識的傳授和心理輔導(dǎo)在目前顯得尤為重要。3、不一樣年級學(xué)生心理健康狀況差異分析研究成果顯示,初三年級在各個(gè)年級中問題最多，是心理問題的多發(fā)期。這重要由于，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)到達(dá)很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的見解，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或見解很深刻?；谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識，他們非常重視自我形象的良好設(shè)計(jì)，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重他人對自己的外在評價(jià)和成敗得失的評價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責(zé)等。同步,初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動機(jī)模式確實(shí)立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績和心理健康狀況,從而深入影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。4、不一樣學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析由調(diào)查成果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾種學(xué)校很好。這個(gè)也許是由于**中學(xué)和其他幾種學(xué)校相比愈加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。5、不一樣民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析由研究可知，本次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)也許是由于目前的家長予以子女的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)狈π愿裆系亩喾N鍛煉，依賴性和獨(dú)立性都比較差，因此成長過程中一旦失去成人的協(xié)助就感到不安和沒有著落。恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過度保護(hù)有直接關(guān)系。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面原因的，既波及到學(xué)校和家庭，也包括社會環(huán)境。就學(xué)校原因來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的原則，只顧考試課程而隨意增長超越教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，取消或減弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響;就家庭原因來說，某些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一種理想的目的;或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,并且心理承受能力極差;就社會來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極原因,使青少年處在一種無所適從和復(fù)雜多變的社會中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等多種生活壓力，尤其是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動、自責(zé)、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因重要還是來自對學(xué)習(xí)、對考試的一種焦急反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)和困擾,仍然是目前亟待處理的問題。中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會的發(fā)展，因此我們愈加應(yīng)當(dāng)重視青少年的健康成長。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出如下提議以供參照。1、家長要注意小朋友初期人格的培養(yǎng)許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的多種心理障礙，大多是小朋友初期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭环N人畢生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。假如在人生初期(一般指0-6歲)得到適應(yīng)最佳教育將會使人的能力得到充足發(fā)展。因此，家長要加強(qiáng)小朋友初期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以初期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的初期熏陶。家長還應(yīng)常常調(diào)整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，同步在實(shí)現(xiàn)期望過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)狀況的變化，及時(shí)對原有期望進(jìn)行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)倡導(dǎo)民主的家庭教育，這樣才能很好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)措施，家庭教育才能收到實(shí)效。2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉我國自古以來，倡導(dǎo)在家長的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的讓子女參與多種實(shí)踐活動的育人措施?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行。”闡明品德崇高的人都重視在實(shí)踐活動中培育良好的品德習(xí)慣。并且，在實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并協(xié)助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、家長要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體目前為子女發(fā)明良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛;還應(yīng)體目前家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有助于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為體現(xiàn)，家長及時(shí)予以肯定才能收到鼓勵、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！敝赋霰頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表揚(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會，以提高其積極性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能對的認(rèn)識和評價(jià)自己。為了協(xié)助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以合適采用不損害孩子身心為比原則的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡樸的手腕來應(yīng)付，是無濟(jì)于事的。”為此，家長應(yīng)理解有關(guān)教育以及小朋友心理方面的基礎(chǔ)知識，切實(shí)肩負(fù)起教育子女的重任。1、轉(zhuǎn)變教育觀念老式的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處在一種消極被動的“被教育者的地位上?！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并且抹殺了他們的聰穎才智和發(fā)明精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為關(guān)鍵的教育軌道上來，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為主線目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從主線上防止和減少青少年心理障礙的發(fā)生。2、積極開展心理健康教育學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育替代心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而到達(dá)提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采用宣傳普及心理學(xué)常識(通過上心理輔導(dǎo)活動課和講座的形式等)、開展一對一的心理征詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從主線上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)整能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。同步還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯治。3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、謹(jǐn)慎、科學(xué)，并注意把握時(shí)機(jī)。根據(jù)上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn)，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段，是十分重要的。4、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過講座、討論、宣傳材料等方式，重視提高教師的心理健康水平還可聘任有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者簡介符號青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn)，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。5、重視家校溝通的途徑建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增長心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的原因，因此學(xué)校教育與家庭教育的積極互相配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導(dǎo)和協(xié)助家長樹立對的的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、對的的方式、友好的氣氛去影響和教育子女，這樣有助于學(xué)生心理問題的處理和心理素質(zhì)的提高。6、重視創(chuàng)立良好的校園文化開展豐富多彩的校園文化活動，可認(rèn)為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會和條件。課余時(shí)間參與業(yè)余活動，有助于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，增進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩和。其成果是深入提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。對于學(xué)生來講，保持心理健康的一種重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立對的的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有對的的認(rèn)識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。另一方面是對的認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，但凡對自己的認(rèn)識和評價(jià)與本人實(shí)際狀況越靠近，體現(xiàn)自我防御行為就少，社會適應(yīng)能力就越強(qiáng)，尤其是女同學(xué)要掙脫“男尊女卑”的思想束縛，充足認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個(gè)對處在緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要?？傊绊懼袑W(xué)生心理健康的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人應(yīng)親密配合，綜合治理，才能收到很好的效果?，F(xiàn)代大學(xué)生心理健康問題研究匯報(bào)范文心理健康與否的判斷心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持。心理與否健康一般采用量表測量，其原則是伴隨時(shí)代變遷和文化背景變化而變化的。根據(jù)我國大學(xué)生的實(shí)際狀況，大學(xué)生心理健康的原則大體可概括為：智力正常，自我評價(jià)得當(dāng)，情緒調(diào)控能力強(qiáng)，社會適應(yīng)良好，人格完整，人際關(guān)系友好，學(xué)習(xí)動機(jī)明確。大學(xué)生心理健康問題大學(xué)生的心理正值一種發(fā)展時(shí)期，是從青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，也是多種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時(shí)期，還要面臨復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換問題，因而，大課時(shí)期正是各類心理問題的高發(fā)階段。筆者理解到，現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在的心理健康問題重要包括學(xué)業(yè)、人際關(guān)系處理、戀愛問題、性健康、性格和情緒調(diào)整以及特殊群體心理健康問題，波及面較廣，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。學(xué)業(yè)問題詳細(xì)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重和學(xué)習(xí)動機(jī)功利化;人際關(guān)系問題重要體現(xiàn)為諸多大學(xué)生不能很好地與人友好相處;戀愛問題則重要體現(xiàn)為情感的迷茫、不對的的戀愛觀以及怎樣應(yīng)對失戀;性健康問題重要表目前學(xué)生不能對的認(rèn)識自我的性反應(yīng)，產(chǎn)生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯(lián)絡(luò)起來并由此產(chǎn)生的心理壓力;性格和情緒調(diào)整問題詳細(xì)表目前抑郁和情緒失衡。特殊群體的心理健康問題(1)網(wǎng)絡(luò)群體。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍給一部分大學(xué)生帶來了困擾。(2)貧困大學(xué)生。貧困生出現(xiàn)心理問題的比例高于非貧困生，人際關(guān)系敏感、自卑和心理承擔(dān)過重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍?，F(xiàn)代大學(xué)生存在心理健康問題的成因重要有如下幾種方面。(1)社會大環(huán)境的影響。伴隨改革開放的深入，我國加入WTO后國際競爭的加劇，對人們的心理世界導(dǎo)致了巨大的沖擊和震蕩，在這樣一種社會大背景下，大學(xué)也不再是寧靜的港灣，社會上的某些不正之風(fēng)，使得某些大學(xué)生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰(zhàn)。久而久之，引起了心理的迷亂和失衡。(2)家庭和學(xué)校教育的缺失。目前在校大學(xué)生，基本出生于國家改革開放之時(shí)，成長于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之日，由于家長對他們的過高期待，過度保護(hù)，使其對家長的依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致他們認(rèn)知和情感發(fā)育不正常。此外，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的措施，只重視智力教育，忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(3)大學(xué)生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識匱乏。目前對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的狀況并不樂觀，諸多學(xué)校都只是流于形式，心理健康知識匱乏導(dǎo)致學(xué)生心理調(diào)適能力局限性，進(jìn)而使學(xué)生維護(hù)心理健康的意識局限性，埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。(4)大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，其重要表目前：大學(xué)生作為一種獨(dú)立的社會群體，他們在性格、意志力和對事物的認(rèn)知及情感各方面均有別于高中生和成年人，情感方面比較熱烈，認(rèn)知方面明顯局限性，詳細(xì)為對社會制度、人際交往和愛情等諸多方面的認(rèn)識不完善，不成熟。同步，他們的柔韌性不夠好，自制力也相對較差，做事喜歡隨心所欲，缺乏長遠(yuǎn)目的，計(jì)劃性不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會競爭和市場經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)，多種形形色色的信息帶來人們心理的復(fù)雜化，諸多大學(xué)生常常感到壓抑，但由于自身認(rèn)識局限性、心理方面知識的缺乏或顧及個(gè)人隱私等多方面原因，他們的郁悶沒有得到及時(shí)釋放，通過長時(shí)間的積聚和沉淀，便產(chǎn)生了多種心理問題。學(xué)校方面的應(yīng)對措施開展新生入學(xué)的心理健康普查高中教育以學(xué)業(yè)為重，學(xué)生的心理健康易被忽視，帶著高中遺留下的隱性心理問題，加之離開了父母的呵護(hù)，大學(xué)新生有也許在碰到一點(diǎn)小挫折后就將原先存在的問題加強(qiáng)化，以對應(yīng)的癥狀體現(xiàn)出來。研究表明，開展新生入學(xué)的心理健康普查是防止大學(xué)生心理健康問題的一種行之有效的措施。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理社會環(huán)境孟母三遷擇鄰而居的故事充足闡明了良好的環(huán)境對人產(chǎn)生的積極影響。好的校園文化氣氛是大學(xué)生身心發(fā)展的沃土，而校風(fēng)建設(shè)又是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心剪發(fā)展的重要原因。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)圖強(qiáng)等優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，讓同學(xué)們在其影響下學(xué)會怎樣與人友好相處，處理某些學(xué)習(xí)和生活上的困擾。同步學(xué)生還可通過參與學(xué)校開展的某些豐富多彩的校園文化活動保持一種樂觀向上的生活態(tài)度和健康的情緒特性。開展心理健康教育課程由于中課時(shí)期心理健康教育不到位，大學(xué)生普遍缺乏某些基本的心理健康知識。鑒于此現(xiàn)實(shí)狀況，校方很有必要系統(tǒng)地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。課程除了對心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識進(jìn)行講解外還應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知心理教育，協(xié)助學(xué)生理解心剪發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)整措施，增強(qiáng)自我教育的能力。建立健全心理健康征詢體系學(xué)校心理征詢體系是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分。通過有效的心理征詢和心理疏導(dǎo)學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，及時(shí)找到應(yīng)對措施處理心理問題，保持良好的心理健康狀況。近年來，高校心理征詢機(jī)構(gòu)不停完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，并且為每一位學(xué)生建立有心理健康檔案，比較全面地記錄學(xué)生心理健康狀況。選擇適合中國文化環(huán)境的大學(xué)生心理健康測查量表，對其大學(xué)四年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、歸類，評價(jià)并記錄在案，針對某些具有代表性的問題做到有的放矢，從而為社會培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。家庭社會方面的應(yīng)對措施家庭教育模式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代大學(xué)生很大一部分是獨(dú)生子女，由于家庭嬌慣等原因?qū)е铝怂麄儖缮鷳T養(yǎng)、依賴性強(qiáng)、適應(yīng)性差、以自我為中心等性格缺陷。一旦進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立面對生活的考驗(yàn)時(shí)，問題便會接踵而至，如同學(xué)關(guān)系緊張、不適應(yīng)寢室集體生活、報(bào)復(fù)心理強(qiáng)、不關(guān)懷他人等。產(chǎn)生這些問題的本源是家庭，處理