小學(xué)深度課堂改革（行動(dòng)）方案

XXXX小學(xué)深度課堂改革（行動(dòng)）方案為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，根據(jù)XX教科院《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革方案》和開(kāi)發(fā)區(qū)《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度課堂教學(xué)改革方案》，特制定學(xué)校核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度課堂改革行動(dòng)方案。一、總體目標(biāo)圍繞學(xué)校“立人教育”思想，通過(guò)獨(dú)特的“立人課程”體系，培養(yǎng)“底蘊(yùn)豐厚、人格健全、創(chuàng)新多能的時(shí)代新人”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。強(qiáng)化課堂主陣地，探究“生命對(duì)話(huà)”深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)特色，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能。從根本上變革學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式，使課堂成為學(xué)科育人的主陣地，使課堂教學(xué)成為學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主渠道，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。確定總體目標(biāo)為：1.回歸育人本位，秉持“學(xué)科立人”思想，構(gòu)建學(xué)科課程群。澄清“生命對(duì)話(huà)”課堂教學(xué)價(jià)值與理念，深入推進(jìn)“生命對(duì)話(huà)：深度教學(xué)課堂變革研究實(shí)踐”。2.構(gòu)建以“學(xué)”為中心的新課堂，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培育學(xué)生溝通合作、批判性思維和自我監(jiān)控等人格特質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。3.構(gòu)建“傾聽(tīng)”與“對(duì)話(huà)”為核心要素的課堂文化，營(yíng)造自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在自我對(duì)話(huà)、文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)中獲得精神成長(zhǎng)、生命成長(zhǎng)。4.圍繞“學(xué)評(píng)教”一體化理念，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新。重點(diǎn)攻關(guān)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、三單設(shè)計(jì)、思維工具設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。二、發(fā)展愿景三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。1.學(xué)生：三大學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾聽(tīng)力、思考力、表達(dá)力獲得顯著提升；自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力獲得顯著提升；各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升。2.教師：“立人教育”課程理解力和基于核心素養(yǎng)深度教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐力得到顯著提高。專(zhuān)家型教師能發(fā)揮示范引領(lǐng)，骨干教師能發(fā)揮模范帶動(dòng)、青年教師能運(yùn)用新技術(shù)、新理念改進(jìn)課堂，提質(zhì)增效。3.學(xué)校：學(xué)校變成人人有熱情、人人有創(chuàng)新、人人懂技術(shù)、人人都在“生命對(duì)話(huà)”深度學(xué)習(xí)課堂中獲得價(jià)值感、歸屬感和幸福感。三、工作原則1.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。將深度課堂改革理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為本，以課堂為主陣地，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開(kāi)展基于立德樹(shù)人的教學(xué)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于生活世界的教學(xué)、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。2.堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新的原則。從校情、教情和學(xué)情出發(fā)，開(kāi)展問(wèn)題解決的實(shí)踐研究，構(gòu)建“生命對(duì)話(huà)”深度課堂實(shí)踐模型。發(fā)揮校本教研的作用，開(kāi)展教研創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，深化課堂教學(xué)改革成果。四、課堂改革模式基于深度學(xué)習(xí)的校本化素養(yǎng)模型和“生命對(duì)話(huà)”深度教學(xué)實(shí)踐模型，從認(rèn)知、社會(huì)和情感三大領(lǐng)域，把中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)校五大核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)融合于學(xué)科課堂教學(xué)之中。以生命對(duì)話(huà)為核心理念、以核心素養(yǎng)為價(jià)值追求、以深度設(shè)計(jì)為前提，以自主、合作、探究為路徑，以共同體文化為基礎(chǔ)、以關(guān)鍵技術(shù)為支撐、以持續(xù)性評(píng)價(jià)為保障，采取結(jié)構(gòu)化板塊式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在與自己對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與內(nèi)容對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得由挑戰(zhàn)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得自我接納、自控與生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受到“學(xué)習(xí)好愉快，伙伴好友愛(ài)，自己好聰明！”。課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)：ABC大板塊·三段式·六步驟——問(wèn)題導(dǎo)入-自主學(xué)習(xí)-協(xié)同探究-分享表達(dá)-檢驗(yàn)評(píng)價(jià)-反思追問(wèn)環(huán)境文化：共同體文化·小組圍座，以?xún)A聽(tīng)與對(duì)話(huà)為核心，形成尊重、安全、民主、寧?kù)o的氛圍學(xué)習(xí)方式：自主·合作·探究學(xué)習(xí)工具：課前預(yù)學(xué)單·課中展學(xué)單·課后延學(xué)單評(píng)價(jià)方式：逆向設(shè)計(jì)·持續(xù)性評(píng)價(jià)五、團(tuán)隊(duì)建設(shè)成立學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組。以校長(zhǎng)為首，副校長(zhǎng)主抓，學(xué)科主任和教研組長(zhǎng)為核心的管理團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)科教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革。組長(zhǎng)：XXX副組長(zhǎng)：XXX成員：XXX六、活動(dòng)安排（一）第一階段：準(zhǔn)備階段1.組建管理團(tuán)隊(duì)，制定深度課堂改革方案。修改完善深度學(xué)習(xí)課堂基本教學(xué)規(guī)范和深度教學(xué)“三大”策略群：教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。（見(jiàn)附件2附件3）2.開(kāi)展師情調(diào)研，征集教學(xué)中的問(wèn)題點(diǎn)，形成“立人課程”學(xué)科教學(xué)模式手冊(cè)、“生命對(duì)話(huà)”課堂習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略、“生命對(duì)話(huà)”深度課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)附件4附件5附件6）3.開(kāi)展教師培訓(xùn)，組織全體教師學(xué)習(xí)《深度課堂改革（行動(dòng)）方案》。明確課堂建設(shè)的核心目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。解讀“生命對(duì)話(huà)”深度教學(xué)實(shí)模型、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.教研組長(zhǎng)在學(xué)科組研討的基礎(chǔ)上，制定學(xué)科深度課堂行動(dòng)方案，明確學(xué)科主張、教改思路、主要任務(wù)，確定校本研修主題。（二）第二階段：實(shí)施階段按行動(dòng)方案，深化課堂教學(xué)改革，開(kāi)展校本研修，形成典型案例和經(jīng)驗(yàn)做法。1.開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下理論學(xué)習(xí)。研讀備課專(zhuān)業(yè)化，掌握課標(biāo)分解技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、目標(biāo)敘寫(xiě)技術(shù)。開(kāi)展教師讀書(shū)交流會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分享讀書(shū)體會(huì)。2.開(kāi)展校本研修。通過(guò)集體備課、課例研討、反思性教學(xué)實(shí)踐，深化問(wèn)題解決的行動(dòng)研究。以“兩備兩說(shuō)一研一評(píng)”為主要流程推進(jìn)，通過(guò)微展示、微論壇提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。3.開(kāi)展教學(xué)大比武。通過(guò)“尚美杯”課堂教學(xué)大賽，深化課堂教學(xué)改革、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.開(kāi)展校際教學(xué)研討。聘請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)，通過(guò)“專(zhuān)題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂展示、教學(xué)診斷”等教研方式，整合研究力量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。5.推進(jìn)信息技術(shù)工程2.0和德融數(shù)理項(xiàng)目研究，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)深化課堂改革。（三）第三階段：總結(jié)階段1.形成深度課堂改革典型經(jīng)驗(yàn)、校本研修典型案例2.召開(kāi)課堂教學(xué)改革成果展示會(huì)3.學(xué)校、教研組、教師分別進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問(wèn)題，形成下一步計(jì)劃4.全面總結(jié)課堂教學(xué)改革工作，表彰先進(jìn)個(gè)人七、課堂改革具體措施課堂教學(xué)改革的實(shí)施路徑：更新觀(guān)念-強(qiáng)化學(xué)習(xí)-扎根實(shí)踐-示范引領(lǐng)-活動(dòng)推進(jìn)-機(jī)制保障（一）更新觀(guān)念認(rèn)真學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，充分認(rèn)識(shí)深度課堂教學(xué)的重要意義，增強(qiáng)課堂改革的緊迫感、責(zé)任感和使命感。明確新時(shí)代的課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別，把立德樹(shù)人貫穿于教學(xué)全過(guò)程，全方位、深層次地彰顯學(xué)科育人價(jià)值，真正負(fù)起“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的神圣使命。深化“以學(xué)生為本”“以生活為基”“以體驗(yàn)為徑”等教學(xué)理念認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位、由教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位、由學(xué)科本位走向育人本位。（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)1.正確把握核心素養(yǎng)和深度課堂的基本內(nèi)涵。（1）深度課堂是讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、是學(xué)生全身心的參與的課堂、是觸及學(xué)科本質(zhì)回歸育人本位的課堂。所謂的“深度”不是教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，而是對(duì)知識(shí)的深度加工，親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程而形成深度體驗(yàn)，體會(huì)到更深刻復(fù)雜的思想、情感和學(xué)科思想方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的或?qū)W習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)念進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（2）核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的鍵能力、必備品格和價(jià)值觀(guān)。深度學(xué)習(xí)的課堂是依據(jù)學(xué)生群體共性與個(gè)性差異，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定課堂教學(xué)的板塊，采取結(jié)構(gòu)化任務(wù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)大問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多維對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中展開(kāi)高階思維活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)階。2.明確深度教學(xué)課堂規(guī)范和教學(xué)策略群。（1）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。集中骨干力量，梳理學(xué)科大觀(guān)念、大概念，依次制定學(xué)期課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建起科學(xué)完整、層級(jí)分明的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系，為教師開(kāi)展深度課堂改革破除難題和障礙。在深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)、課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定出精準(zhǔn)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度，使目標(biāo)清楚具體，可評(píng)、可測(cè)、可量化，體現(xiàn)“學(xué)-教-評(píng)”一致性理念。（2）精心設(shè)計(jì)“三單”。把備課的研究重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和思維發(fā)展都通過(guò)一張學(xué)習(xí)單來(lái)呈現(xiàn)。利用思維工具把輸入課堂的聽(tīng)、看、讀，變成實(shí)踐能力的說(shuō)、寫(xiě)、做。通過(guò)課前預(yù)學(xué)單、課中展學(xué)單、課后延學(xué)單，打通課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，搭建素養(yǎng)框架，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。其中課前預(yù)學(xué)單是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，作為課堂學(xué)習(xí)的引橋和檢驗(yàn)性課程，由學(xué)生在課前完成；課中“展學(xué)單”集中精力去探索學(xué)生難以獨(dú)立完成的“挑戰(zhàn)性課題”，即大問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果共享以及教師的點(diǎn)撥、修訂不斷地深化研究；課后延學(xué)單則進(jìn)行延伸拓展的學(xué)習(xí)和變式訓(xùn)練等，是課堂的延伸和生活的實(shí)踐，為未來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其目的是，有效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種不斷深化的正向循環(huán)關(guān)系，保證深度對(duì)話(huà)質(zhì)量。（3）精心研發(fā)思維工具。思維工具主要指關(guān)鍵詞、清單、列表，八大圖示、思維導(dǎo)圖的圖形工具和實(shí)物等，主要在學(xué)習(xí)單和教師的板書(shū)中呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，撬動(dòng)深度思維，成為師生、生生對(duì)話(huà)框架。用“從文本提取信息-從信息提取知識(shí)-從知識(shí)提升智慧”的工具設(shè)計(jì)路徑，開(kāi)發(fā)適應(yīng)工具，撬動(dòng)深度對(duì)話(huà)的發(fā)生。（4）精心進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。遵循“逆向設(shè)計(jì)”原則——從成果（成功標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)回歸到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再到成功標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源。目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一致性理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，以活動(dòng)來(lái)推動(dòng)“生命對(duì)話(huà)”的開(kāi)展，撬動(dòng)認(rèn)識(shí)、社會(huì)、情感“三大”領(lǐng)域核心素養(yǎng)形成。（5）精細(xì)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)、嵌入式、過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，達(dá)成學(xué)教評(píng)一致性。樹(shù)立評(píng)即學(xué)、評(píng)為學(xué)、評(píng)促學(xué)的理念，把每堂課的小目標(biāo)設(shè)計(jì)成3個(gè)，按目標(biāo)和任務(wù)將40分鐘大約劃分為3個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段就是一個(gè)任務(wù)活動(dòng)板塊，每個(gè)板塊都清晰地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方法收集深度學(xué)習(xí)信息，比如：提問(wèn)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂測(cè)驗(yàn)等，合情合理的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。（三）扎根實(shí)踐以“生命對(duì)話(huà)”深度課堂教學(xué)實(shí)踐模型為總體框架，研究制定各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的學(xué)科教學(xué)模式和“生命對(duì)話(huà)”課堂習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略。1.優(yōu)化學(xué)科課程群，推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。站在課程高度來(lái)審視深度課堂構(gòu)建，解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的根本性問(wèn)題。以國(guó)家課程為依托，融地方課程、校本課程于一體，開(kāi)發(fā)學(xué)科拓展性課程、自選性課程和綜合性課程。科學(xué)規(guī)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情選定學(xué)習(xí)主題（或大概念、大問(wèn)題、大任務(wù)），設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有序進(jìn)階。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以核心素養(yǎng)培育為目的，以學(xué)科核心知識(shí)為基礎(chǔ)，嘗試學(xué)科內(nèi)、多學(xué)科乃至跨學(xué)科課程內(nèi)容統(tǒng)整，構(gòu)建多維度、立體化的優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程群，以更好地關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)照學(xué)生個(gè)別差異，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.重塑課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“生命對(duì)話(huà)”為核心理念，以核心素養(yǎng)為價(jià)值追求，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作與自己、與他人、與內(nèi)容對(duì)話(huà)的過(guò)程。圍繞“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引領(lǐng)學(xué)生全身心投入、推進(jìn)高階認(rèn)知、引發(fā)深度對(duì)話(huà)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力、關(guān)注人格塑造”這六大關(guān)鍵詞進(jìn)行備課改進(jìn)、深度學(xué)習(xí)課堂改造與初步建模。實(shí)現(xiàn)課堂主體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，變“線(xiàn)性流程”為“立體板塊”課堂結(jié)構(gòu)。主要是整節(jié)課采取大任務(wù)、大結(jié)構(gòu)的三板塊設(shè)計(jì)，三大板塊對(duì)應(yīng)三個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和深度對(duì)話(huà)、探究留下充足的時(shí)間和空間。3.再造課堂教學(xué)流程，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式。課堂采用深度學(xué)習(xí)6步教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)--協(xié)同探究--分享表達(dá)--檢驗(yàn)評(píng)價(jià)--反思追問(wèn)，為深度學(xué)習(xí)提供基本的路徑保障。老師們?cè)谑炀氄莆蘸螅筛鶕?jù)課程需要、課型需要和個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行自我調(diào)整和變式，形成自我的靈動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。借助學(xué)習(xí)單和思維工具，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式。用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?？朔酝鶎?duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)弊端，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，通過(guò)預(yù)學(xué)單、展學(xué)單、延學(xué)單和思維工具的撬動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的深思熟慮，引發(fā)合作學(xué)習(xí)中的深度對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培植共同體文化。基于兒童可以理解的真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體和群體的任務(wù)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題解決。讓課堂學(xué)習(xí)與兒童的生活連接，與兒童的經(jīng)驗(yàn)連接，與已有的知識(shí)背景連接，達(dá)成“充分的知識(shí)廣度”“充分的知識(shí)深度”和“充分的知識(shí)關(guān)聯(lián)度”，并讓兒童感受到學(xué)習(xí)的意義。用協(xié)同學(xué)習(xí)推動(dòng)“生命對(duì)話(huà)”。協(xié)同學(xué)習(xí)既是教學(xué)方式，又是學(xué)習(xí)方式，也是一種社交方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和以探究為中心。營(yíng)造小組圍坐的物理空間，平等、民主、互相促進(jìn)的心理氛圍，多元、互動(dòng)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建共同體的課堂文化，促進(jìn)每個(gè)孩子與生活、與教學(xué)內(nèi)容、與自我、與同伴、與教師深度對(duì)話(huà)，在多感官、全身心參與中，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、思考、辯論和互助。5.可視化的展示與講述，推進(jìn)高階認(rèn)知。將傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)化為可視化的講述（認(rèn)知知識(shí)）和展示（技能知識(shí)），通過(guò)思維工具，鼓勵(lì)學(xué)生分享信息或知識(shí)，把內(nèi)隱的思維方式外顯化、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與、傾聽(tīng)、理解、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自我、生生間、師生間深層次的溝通表達(dá)和思維碰撞。在總結(jié)環(huán)節(jié)，用圖表、思維導(dǎo)圖等的方式清晰地概括知識(shí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架，更好地記憶、理解和創(chuàng)造知識(shí)。6.開(kāi)展校本研修，踐行課堂診斷新理念。基于課堂觀(guān)察信息、課例視頻切片、學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)等證據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“循證議課”。通過(guò)“尚美杯”教學(xué)大比武和常態(tài)課聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，梳理教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行“一邊教學(xué)、一邊研討、一邊讀書(shū)、一邊歷練、一邊寫(xiě)作”，形成可視化的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、典型課例以及論文、隨筆等。開(kāi)展螺旋接龍磨課行動(dòng)，在磨課過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、診斷、反思和改進(jìn)。具體流程為：集體備課——第一位青年老師授課，其余老師課堂觀(guān)察——匯總證據(jù)、反思研討，重新設(shè)計(jì)——第二位青年老師在第二個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課……（四）示范引領(lǐng)充分發(fā)揮學(xué)校XX名師、XX名師和學(xué)科首席的示范引領(lǐng)作用，研究從理論到教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐一以貫之，形成系統(tǒng)的理論成果與操作方式，使研究富有專(zhuān)業(yè)性和前瞻性。搭建展示平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、成果展示、觀(guān)課診課、評(píng)課議課、讀書(shū)論壇等形式，打造學(xué)科組、備課組、教師個(gè)人三個(gè)層