2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版必修四2-1 世界的物質(zhì)性 第1課時 教案

2.1探究世界的本質(zhì)教學設計教學目標必備知識:自然界是物質(zhì)的;馬克思主義哲學中的物質(zhì)概念;人類社會的物質(zhì)性;意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物;世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理。關鍵能力:能夠有效區(qū)分馬克思主義哲學的物質(zhì)概念和具體的物質(zhì)形態(tài)，理解意識是客觀存在的反映。學科素養(yǎng):1.政治認同:認同并樹立馬克思主義辯證唯物主義的物質(zhì)觀，堅定科學無神論立場,反對一切有神論。2.科學精神:科學認識世界的本質(zhì)，并能自覺地按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律辦事的能力。3.公共參與:運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析國家和生活中的事物,增強理論聯(lián)系實際的能力。學習目標:1.通過觀看和分析“天問一號”“中西方對世界本原的認識”等視頻圖文資料，分析馬克思主義哲學的物質(zhì)觀與神話創(chuàng)世說、古代樸素唯物主義的區(qū)別,準確說出辯證唯物主義的物質(zhì)概念。2.通過對比,分析原始社會人類和古猿走向不同的發(fā)展道路的原因,能描述出自然界和人類社會在本質(zhì)上都是物質(zhì)的。3.結合人工智能以及魯迅先生的話等情境材料合作探究,掌握意識的本質(zhì),理解世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性，堅持唯物主義，反對唯心主義，堅持無神論立場。教學內(nèi)容教學重點：1.世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性。

教學難點：1.物質(zhì)與物質(zhì)具體形態(tài)的區(qū)分。2.意識的本質(zhì)。教學過程本課議題:馬克思主義哲學的物質(zhì)觀如何正確揭示了世界的本質(zhì)？教學環(huán)節(jié)一:導入:通過屈原的長詩《天問》,引發(fā)學生對于世界本質(zhì)的思考,通過展示我們國家探索宇宙的視頻,以及古人對于世界本質(zhì)的看法,引發(fā)學生思考,具體教學環(huán)節(jié)如下:議題一:如何用哲學的眼光，為“物質(zhì)”下個科學的定義？教師活動:1.展示屈原長詩《天問》。2.展示古代中西方對世界本原的認識。3.展示視頻中國現(xiàn)代的“天問一號”火星探測器。4.展示生活中看的見的和看不見卻真實存在的事物。5.提問我們能不能把物質(zhì)等同于一種具體的形態(tài)？比如汽車、房子、電腦。學生活動:1.從生活中看的見和看不見卻真實存在的事物中尋找共性。2.從材料中提取信息,結合生活知識,說出創(chuàng)世說和古代樸素唯物主義的局限性。3.從生活中物質(zhì)具體形態(tài)中,用哲學的眼光,尋找其共性特征,客觀實在性。4.同桌討論,完善物質(zhì)和物質(zhì)具體形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系的表格。教學評價:1.學生能通過利用疫情和洪水等材料佐證世界不是上帝拯救和創(chuàng)造的。2.學生能說出創(chuàng)世說和古代樸素唯物主義的局限性,進一步探究世界的本質(zhì)。3.小組討論后,能準確說出物質(zhì)的概念,描述出物質(zhì)和物質(zhì)具體形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。設計思路:

1.通過屈原長詩引出對世界本質(zhì)的思考,探究世界的本質(zhì)。另外,以疫情和洪水材料佐證世界不是上帝拯救和創(chuàng)造的,既貼近生活又能很好的引導學生堅持無神論的立場，易被學生接受,再引出自然界是物質(zhì)的結論。2.通過表格的形式，檢驗學生能夠區(qū)分物質(zhì)和物質(zhì)具體形態(tài),培養(yǎng)學生自主學習獲取信息的能力。教學環(huán)節(jié)二:議題二:人類社會為什么也是物質(zhì)的？教師活動：比較兩幅圖的差異，我們和猿都是同一祖先，為什么我們經(jīng)過幾百萬年進化成了人類,什么因素影響了我們和猿之間不同的發(fā)展道路？2.請運用物質(zhì)的概念來分析人類社會的形成是如何體現(xiàn)物質(zhì)性的？學生活動:1．學生同桌討論并整理信息，思考人類社會物質(zhì)性的答案。教學評價:1.學生能準確從素材中獲取信息并描述影響人類發(fā)展的因素。2.同桌交流后，針對人類社會的物質(zhì)性，學生能從產(chǎn)生、存在、發(fā)展以及構成要素等方面,印證人類社會也是物質(zhì)的。設計思路:1.通過觀看圖片信息和閱讀材料，訓練學生獲取和解讀材料信息的能力和歸納的能力。教學環(huán)節(jié)三:議題三:為什么說意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物？教師活動:1.圖片展示人的意識產(chǎn)生過程,分析無生命物質(zhì)的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關系？引發(fā)學生思考純粹的動物心理為何不等同于意識？2.展示近年來人工智能的突破,分析新環(huán)境下人工智能有沒有可能產(chǎn)生意識,為什么呢？3.展示魯迅先生的話,引發(fā)思考為什么“說大話”“描神畫鬼”等都不是憑空創(chuàng)造的？有人說藝術作品表達的創(chuàng)作者的理想和情感,不具有客觀內(nèi)容,談談你是怎么理解的？引導學生思考產(chǎn)生意識的必要條件。4.人的意識是天生的嗎？產(chǎn)生意識還需要哪些重要因素？學生活動:

1．引導學生總結概括人的意識和自然界的關系。2.觀看近年來人工智能的突破的材料,引導學生分析出人腦是產(chǎn)生意識的物質(zhì)器官。3.引導學生思考產(chǎn)生意識的必要條件,客觀存在,掌握意識是對客觀物質(zhì)世界的反映,總結概括意識的本質(zhì)。教學評價:

1.學生能熟練說出意識和自然界的關系。2.學生能夠?qū)Ρ热斯ぶ悄芎腿四X的區(qū)別,總結出意識是人腦的機能。3.學生能夠結合魯迅學生的話,描述出意識是對客觀存在的反映。4.能說出意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物。設計思路:

1.讓學生能夠結合生活中的實際情境,生活中人工智能被賦予了更多期待和重任,思考人工智能能否產(chǎn)生意識,訓練學生描述事物的能力。2.讓學生思考文學作品和藝術作品與客觀存在的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小結:梳理學生的知識和邏輯,以及本課的知識點,重點掌握物質(zhì)的概念以及世界的物質(zhì)性。課后作