職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究方案設(shè)計(jì)

Word第第頁職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究方案設(shè)計(jì)1校本教材開發(fā)概念

所謂校本教材開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必需以學(xué)校的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，其內(nèi)容必需表達(dá)學(xué)校治學(xué)的競爭優(yōu)勢，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫和開發(fā)，校本教材必需符合同學(xué)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成規(guī)律，表達(dá)以技術(shù)應(yīng)用為主線，符合同學(xué)將來工作過程中的系統(tǒng)化規(guī)律，具有鮮亮的事業(yè)教育特點(diǎn)的教材。同時(shí)，校本教材的建設(shè)要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中表達(dá)專業(yè)要求，以此作為教材編寫的原則，充分發(fā)揮老師在專業(yè)建設(shè)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮老師的主體作用和創(chuàng)新意識(shí)，并以此作為推動(dòng)力氣，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設(shè)成為了當(dāng)前高職院校改革的重要內(nèi)容，校本教材的建設(shè)有效地表達(dá)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，為新技術(shù)人才培育供應(yīng)了可能。

2職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性分析

2.1校本教材建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)展需求

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的進(jìn)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，許多高職院校還沒有力量編寫適合自己進(jìn)展?fàn)顩r和特點(diǎn)的校本教材，因此不得不引進(jìn)或者借鑒其他本科或者專科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實(shí)踐性較差，不能滿意職業(yè)教育的進(jìn)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，同學(xué)對(duì)引進(jìn)的教材難以接受，同學(xué)反映難度較大，甚至一些中專升格的高職院校如今仍舊沿用過去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校的進(jìn)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培育目標(biāo)，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)進(jìn)展。因此，職業(yè)院校必需正視職業(yè)教育人才培育目標(biāo)，為同學(xué)量身定做符合本校特點(diǎn)的.教材。

2.2校本教材建設(shè)職業(yè)院校自身進(jìn)展的需要

縱觀中外大量的職業(yè)教育創(chuàng)建勝利閱歷來看，特色的教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國高職院校的校本教材建設(shè)必需堅(jiān)持一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)特色化的道路，我國的職業(yè)教育進(jìn)展正處在起步階段，是否能夠健康地進(jìn)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速進(jìn)展，職業(yè)教育處在了進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培育的要求也越來越高，為了提高自身的競爭實(shí)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必需打造出具有本校專業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校依據(jù)自身專業(yè)特色和進(jìn)展定位進(jìn)行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競爭力，促進(jìn)職業(yè)院校的健康穩(wěn)定進(jìn)展。

2.3校本教材建設(shè)是老師、同學(xué)進(jìn)展的需要

傳統(tǒng)職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實(shí)踐的問題，理論教學(xué)相比于實(shí)踐教學(xué)具有嚴(yán)峻的滯后性，因此，一套高效、有用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，符合同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)和文化背景，有利于老師依據(jù)同學(xué)個(gè)體差異性因材施教，對(duì)于改善同學(xué)學(xué)習(xí)看法、提高同學(xué)主觀能動(dòng)性具有重要作用。校本教材建設(shè)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢，漸漸受到老師的寵愛，在校本教材開發(fā)過程中，老師可以進(jìn)行學(xué)問講座學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和教學(xué)閱歷溝通，從而老師不再是培訓(xùn)的旁觀者，而是主動(dòng)參加者，因此，校本教材的建設(shè)有助于老師和同學(xué)的成長，提高同學(xué)和老師參加校本教材開發(fā)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使得校本教材建設(shè)與老師、同學(xué)成長相輔相成、互相促進(jìn)。

2.4校本教材建設(shè)是用人單位的需要

隨著改革開放的不斷深化，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速進(jìn)展，尤其是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立以后，激烈的市場競爭使得企業(yè)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能要求越來越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培育基地，高職院校在進(jìn)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，必需以為企業(yè)培育應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)多課程教學(xué)的模式，由于這種教學(xué)模式使得同學(xué)的學(xué)問不夠集中，針對(duì)性不強(qiáng)，過分注意理論學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。校本教材建設(shè)與傳統(tǒng)的教材相比，恰恰可以有效解決上述問題。校本教材的目標(biāo)更加明確，校本教材的內(nèi)容更加注意理論學(xué)問和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，學(xué)問、技能和學(xué)習(xí)看法三個(gè)要素比例，拋棄了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)學(xué)問為主的課程設(shè)計(jì)模式，真正做到以同學(xué)職業(yè)力量為培育目標(biāo)，換句話說，校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的理論工藝講授，更加契合實(shí)際崗位工作任務(wù)需求。

3加強(qiáng)職業(yè)教育校本教材建設(shè)措施

3.1精確定位校本教材建設(shè)內(nèi)容

在校本教材建設(shè)過程中，必需科學(xué)定位其編寫內(nèi)容和程序，當(dāng)前校本教材得開發(fā)應(yīng)當(dāng)滿意職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需求。在校本教材建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以一線教職工為主體，充分利用現(xiàn)有的資源，取長補(bǔ)短，提高校本教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本教材的預(yù)期的使用效果。校本教材的開發(fā)必需遵從國家教材規(guī)劃和地方教材規(guī)劃，在其相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，科學(xué)地編寫校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)供應(yīng)必要補(bǔ)充。學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的國家教材和地方教材，由于現(xiàn)行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，然后組織老師仔細(xì)研讀，依據(jù)這些教材，結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)編寫校本教材。

3.2利用模塊式的課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫模塊化教材

模塊化是當(dāng)前教材建設(shè)普遍使用的彼岸準(zhǔn)，但是分析模塊化教材建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)覺，許多的模塊化教材僅僅是根據(jù)課程自身內(nèi)容，將教材分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒有針對(duì)不同理論和實(shí)踐課程，科學(xué)編寫形式多樣、類型多變的模塊教材。尤其是在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，很少會(huì)從同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、進(jìn)展需求考慮進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的力量層次更少考慮。在現(xiàn)有的職業(yè)教育教材中，教材編寫過于形式化，只是將過去的“第一章”改為“模塊一”，沒有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設(shè)過程中，必需嚴(yán)格根據(jù)模塊化的編寫標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類，保證教材內(nèi)容的合理，促使教材能夠到達(dá)本校專業(yè)教學(xué)要求。③

3.3不斷優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢

〔1〕對(duì)校本教材編寫隊(duì)伍進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，教校本教材的編寫主要依靠的是一線老師的教學(xué)和實(shí)踐閱歷，當(dāng)前，基本上各個(gè)高職學(xué)校都有肯定數(shù)量的雙師型老師，而且這些老師的身份一般都是終身制，導(dǎo)致一些老師在獲得雙師型老師稱號(hào)之后，由于教學(xué)任務(wù)加重，自己對(duì)教材編寫產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深化企業(yè)的一線實(shí)踐閱歷，疏于實(shí)踐操作，因此，不行能真實(shí)地了解企業(yè)當(dāng)前對(duì)人才的詳細(xì)需求，這將不利于校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)校本教材編寫老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，重點(diǎn)考察編寫人員的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，確保校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。

〔2〕主動(dòng)汲取企業(yè)技術(shù)人員參加到校本教材建設(shè)中。由于高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的實(shí)踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫過程中，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聘用各行業(yè)專家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作閱歷，確保校本教材的有用性，到達(dá)職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培育要求。

3.4注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合

校本教材的開發(fā)和建設(shè)必需留意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，假如在編寫校本教材過程中，只是過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，那就會(huì)使得教材內(nèi)容過于冗雜，使得同學(xué)學(xué)習(xí)愛好不高，因此，校本教材的編寫必需注意科學(xué)性和