2023年《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》讀書心得

（大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)）讀書心得源于學(xué)校讀書會(huì)對(duì)老師的假期讀書規(guī)劃，有幸與劉徽老師的（大概念教學(xué)）結(jié)緣，內(nèi)心的震撼無以言表。這絕對(duì)是我?guī)啄陙碜x過的書目中最抽象、在我的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)范疇內(nèi)最為艱澀難懂的一本書。以至于我在看完整本書之后，似懂非懂，思緒如麻，腦海中出現(xiàn)最多的是一大波新概念：大概念、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、高通路遷移、迭代邏輯、STEM教育，還有無數(shù)沒聽過不明白的專業(yè)術(shù)語……老老實(shí)實(shí)上網(wǎng)搜尋讀者閱讀（大概念教學(xué)）的心得體會(huì)，很幸運(yùn)搜到了劉徽老師關(guān)于解讀這本書的講座。80分鐘的講座，認(rèn)認(rèn)真真看了兩遍。劉徽老師給出的閱讀建議是：帶著經(jīng)驗(yàn)讀，帶著問題讀，帶著任務(wù)讀。我是一名小學(xué)語文老師，沒有研究需求，只想改良教學(xué)，沒必要鉆研中外文獻(xiàn)和名人的一些專業(yè)理論，可帶著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跳躍式地閱讀，尋覓能與自己產(chǎn)生共鳴并具生長(zhǎng)性的內(nèi)容。內(nèi)心豁然開朗。一位新朋友，不可能一下了解，時(shí)時(shí)讀日日讀，日久彌新。先說說這幾天的收獲。一、什么是“大概念〞和“大概念教學(xué)〞何為“大概念〞？通過理論溯源，作者給出的定義是“大概念〞是反映專家思維方法的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。很多人會(huì)將大概念理解為學(xué)科的根底概念或重要概念，不是的。從冰山模型來看，小概念是浮在水面上的看得到的專家結(jié)論，而大概念則反映了水面下龐大的看不到的專家思維。專家思維的一個(gè)典型特征是專家的知識(shí)是通過大概念來組織的，反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度，更具可遷移性和生活價(jià)值。大概念“大〞的內(nèi)涵指的是核心，這里所謂的“核心〞指的是高位或上位，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。今天的教育要關(guān)注學(xué)生未來所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界，因此大概念的遷移價(jià)值更表達(dá)在走出學(xué)校后。大概念不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的連接。大概念的“大〞意味著與未來的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識(shí)才可能具有長(zhǎng)久的生命力，因此它具有生活價(jià)值。正因?yàn)橛猩顑r(jià)值，大概念才有時(shí)機(jī)在一般的具體情境中被不斷地運(yùn)用，而每一次的具體運(yùn)用都在提升它的可遷移性，所以大概念能夠融通科學(xué)概念和一般概念?！按蟾拍罱虒W(xué)〞則是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的方法是循環(huán)累加、局部操作然后整體統(tǒng)一，即先學(xué)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行統(tǒng)整和復(fù)習(xí)。就像蓋樓房，在開始時(shí)原有教學(xué)更關(guān)注的是自己負(fù)責(zé)的那一層，當(dāng)全樓搭建完成后再考慮上下層的銜接。而大概念教學(xué)的方法是核心統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)構(gòu)建和個(gè)性實(shí)施，還要以大概念打通現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)。大概念教學(xué)立足于建構(gòu)學(xué)生的專家思維，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，通過不同的內(nèi)容援助學(xué)生理解大概念。仍舊以蓋樓房為例，大概念教學(xué)是在建立地基時(shí)就對(duì)整個(gè)建筑上下層的銜接處進(jìn)行了通盤規(guī)劃，這樣的建筑根基更加鞏固，更便于壘土成臺(tái)。由此，大概念教學(xué)在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在與未來之間搭建了一座牢固的橋梁，這就必定要求老師從教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專家思維。二、如何定義“大概念視角下的單元整體教學(xué)〞大概念教學(xué)是以單元為單位來實(shí)施的，單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的根底單位，也是課時(shí)方案的背景條件。在大概念視角下，我們將重新定義單元。以往我們說的單元更關(guān)注的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，比方這個(gè)單元都是關(guān)于說明文的，然而學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容學(xué)生究竟獲得了什么素養(yǎng)？不同主題的單元之間有什么關(guān)系？這些問題并沒有得以深刻探究。究其原因，是將單元學(xué)習(xí)的目的定位于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是立足于開展素養(yǎng)。課程單元的核心是為了學(xué)生素養(yǎng)的開展，圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的集合。大概念可以連接不同的內(nèi)容編織成專家思維網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生真正形成素養(yǎng)，這樣的單元就是我們所說的素養(yǎng)單元。當(dāng)一堂課被包含在更大的單元和課程設(shè)計(jì)中時(shí)，通常會(huì)更有目的性和連接性，因此，需要一個(gè)比“課〞更大的單位作為承載學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)胞，這就是“單元〞。因此，今天的單元是一種素養(yǎng)單元，而不是內(nèi)容單元，我們重新定義單元的概念為“單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合〞。大概念視角下的單元設(shè)計(jì)總體來說遵循的是迭代邏輯，所謂的迭代邏輯是指不斷重復(fù)、反應(yīng)和提升的過程，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)。具體到大概念教學(xué)中，就是指不斷通過具體案例來加深對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)要保持兩種思維方法同時(shí)運(yùn)行，即望遠(yuǎn)鏡思維〔向外看〕和放大鏡思維〔向內(nèi)看〕。放大鏡思維意為“向外擴(kuò)展〞，我們不僅要思考“單元與單元的關(guān)聯(lián)〞，還要思考“單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)〞“單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)〞“單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)〞，也就是在更大范圍內(nèi)形成迭代結(jié)構(gòu)，通過更高位的大概念引領(lǐng)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。放大鏡視角可以理解為“向內(nèi)深挖〞，向內(nèi)深挖能找到大概念、本質(zhì)問題等，教師可以通過概念地圖來找到這些元素，同時(shí)規(guī)劃單元的結(jié)構(gòu)和序列，了解單元設(shè)計(jì)的步驟。需要厘清的一點(diǎn)是“語文要素是不是語文大概念〞。我們說語文要素不肯定是語文大概念，但它是提取語文大概念的一個(gè)重要依據(jù)。它往往是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要從中去提取它的大概念。閱讀（大概念教學(xué)）的路還很長(zhǎng)，此為起步。開卷有益，品悟提升。按照學(xué)校讀書會(huì)安排，我利用假期時(shí)間認(rèn)真研讀了教育學(xué)博士劉徽所出版專著的（大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)）一書，讀后感想頗深、收獲頗豐。（大概念教學(xué)）在對(duì)大概念進(jìn)行理論廓清的根底上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行架構(gòu)，結(jié)合具體的案例進(jìn)行解釋。重點(diǎn)答復(fù)了大家關(guān)懷的問題，如“為什么要進(jìn)行大概念教學(xué)。它如何表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型。〞全書共分為五章，第—章是對(duì)大概念的理論闡述，分析時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下為什么要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，并引出素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)特征。后面四章從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素，即目標(biāo)、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)和方法來具體勾勒大概念實(shí)踐框架。認(rèn)真研讀，讓我更深刻的體會(huì)到“大概念〞是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，是反映專家思維方法的概念、觀念或論題，具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達(dá)成高通路遷移，形成具體與抽象交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問題，通過從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專家思維，提升學(xué)生解決真實(shí)性問題的素養(yǎng)?！敖探滩?，還是用教材教〞這是困擾了無數(shù)教師多年的難題。由“教教材〞變?yōu)椤坝媒滩慕台?，把教師和學(xué)生解放出來，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革必須解決的問題。在新一輪教育教學(xué)改革背景下，“理解為先〞的大概念教學(xué)、真實(shí)情境下的任務(wù)式學(xué)習(xí)等理念已逐漸融入常規(guī)教育教學(xué)之中。細(xì)細(xì)品悟，讓我更深刻的感受到圍繞大概念的單元整體教學(xué)由目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵步驟構(gòu)成。推動(dòng)單元整體教學(xué)要結(jié)合宏觀和微觀兩種思維方法確定目標(biāo)，在校準(zhǔn)“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)〞和“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)〞的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)〞，并以根本問題為主線貫穿“打算→建構(gòu)→應(yīng)用〞的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)思考。大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，依據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過大小概念的提取進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化，其目的關(guān)鍵就是在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。促進(jìn)提升，通過讀書我的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，文化學(xué)識(shí)不斷豐富，修養(yǎng)情操得到促進(jìn)，進(jìn)一步開闊了教育教學(xué)思路?！按蟾拍瞑暿菃卧w教學(xué)的依據(jù)，本書以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過活生生的教學(xué)案例印證了大概念帶來的高效率。在以后的教學(xué)工作中，我要遵循課標(biāo)要求，以大概念、大單元、任務(wù)群為根本形式進(jìn)行整合，突出根底、主干和核心課程內(nèi)容，跳出單篇文章講讀的慣性思維，統(tǒng)攝單元內(nèi)各篇文章，研究知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)聯(lián)系，提取大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和流程。在課堂操作中，要應(yīng)用好單元預(yù)習(xí)課、教讀引領(lǐng)課、課內(nèi)精讀課、組文閱讀課、名著導(dǎo)讀課、主題寫作課、寫作講評(píng)課等不同課程，大幅度提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中，一要以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，力求使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞“單元設(shè)計(jì)〞“一課一得〞等先進(jìn)理念落實(shí)到常態(tài)課堂，致力于解決困擾課堂教學(xué)的核心問題?；谛抡n標(biāo)、新教材、新高考“三新背景〞，依據(jù)語文主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的大概念、大單元教學(xué)理念，以學(xué)生為中心重新定義和設(shè)計(jì)單元，建構(gòu)單元各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐性、主體性、工程式的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教研組優(yōu)勢(shì)研課、磨課，集思廣益，真正完成“把個(gè)人智慧變成集體智慧，把個(gè)體力量變成團(tuán)體力量〞。二要以“深度學(xué)習(xí)〞為目標(biāo)，創(chuàng)新大概念單元整體教學(xué)實(shí)施，在對(duì)本學(xué)科育人價(jià)值整體把握的根底上，基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與共鳴，以學(xué)科核心概念或根本問題為引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)科教材整合，形成指向?qū)W科概念的結(jié)構(gòu)單元，并以單元整體推動(dòng)的形式實(shí)施教學(xué)。通過整合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，突整理主學(xué)習(xí)與合作探究，使課堂回歸生成性這一本質(zhì)，煥發(fā)生命活力。以語文學(xué)科為例，進(jìn)行“大概念引領(lǐng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)〞實(shí)踐，改變碎片化教學(xué)模式，實(shí)行整體性、有機(jī)化教學(xué)，深度夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升語文學(xué)科的育人價(jià)值。曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的理查德.萊文曾說：“真正的教育不傳授任何知識(shí)和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育。〞陶行知先生曾提出“六大解放〞思想，讓兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間自由，這正好與“雙減〞政策不謀而合。正如劉薇教授在本書自序中所提到的，“不同學(xué)科的老師對(duì)理解大概念存在的疑惑也有所區(qū)別，像科學(xué)、數(shù)學(xué)這些學(xué)科的老師會(huì)覺得大概念不就是學(xué)科的關(guān)鍵概念和核心概念嗎？概念地圖不就是思維導(dǎo)圖嗎？那我們一直在教啊。而像語文、美術(shù)這些學(xué)科的老師一開始會(huì)覺得大概念和自己的學(xué)科沒什么關(guān)系，后來一些老師會(huì)說大概念的‘大’表達(dá)為‘反映專家思維，具有生活價(jià)值’，不就是我們古話說的‘授人以魚不如授人以漁’，也就是說要教‘方法’〞。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘和提升，著眼于學(xué)生的自主開展、全面開展，促進(jìn)學(xué)生的可延續(xù)開展，落實(shí)素養(yǎng)教育課堂是必由之路，不同形式的課堂背后，都表達(dá)著一個(gè)共同的教學(xué)理念，開展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建“大概念教學(xué)〞，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過程中的體悟，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)得方法。未來已來，將來將至，只有加快開展素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)的步伐，才能跟上新時(shí)代教育開展的節(jié)奏！本書在對(duì)大概念進(jìn)行理論廓清的根底上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行架構(gòu)，結(jié)合具體的案例進(jìn)行解釋。重點(diǎn)答復(fù)我們關(guān)懷的問題，如“為什么要進(jìn)行大概念教學(xué)？它如何表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型？〞全書共分為五章，第—章是對(duì)大概念的理論闡述，分析時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下為什么要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，并引出素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)特征。后面四章從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素，即目標(biāo)、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)和方法來具體勾勒大概念實(shí)踐框架。最后附錄中給出大概念視角下完整的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例。通過閱讀學(xué)習(xí)，我對(duì)大概念的認(rèn)知由原來的模糊逐漸變得清楚了許多。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容，是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述。大概念具有以下特點(diǎn)：一是包容性，也就是足夠大，能夠把諸多知識(shí)聯(lián)系并組織到一起；二是本質(zhì)性，是建立本質(zhì)的聯(lián)系，而不是依據(jù)外表特征把知識(shí)組織到一起；三是抽象性，各種情境化知識(shí)所共有的最根本的特征。而“大概念教學(xué)〞，是指教師通過大概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和治理，建立知識(shí)間的聯(lián)系，即把一個(gè)個(gè)彼此孤立的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿，建立彼此之間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)格，構(gòu)建知識(shí)鏈，設(shè)計(jì)組織治理，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)方法。主要環(huán)節(jié)有：提取大概念、整合教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)、評(píng)估教學(xué)效果等。其中，第二章大概念視角下“單元〞被重新定義，這局部的講述讓我印象深刻。大概念教學(xué)的單元設(shè)計(jì)要保持望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維同時(shí)進(jìn)行。望遠(yuǎn)鏡思維需要教師突破微觀單元的狹隘視野，在頭腦中形成一個(gè)從宏觀到微觀的總體框架。放大鏡思維即向內(nèi)深挖，找到大概念、本質(zhì)問題等。在今后的教學(xué)中，我會(huì)以大概念教學(xué)為主線，圍繞單元教學(xué)將所授科目?jī)?nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)有所獲，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑矣。〞作為一位登臺(tái)十余年的小學(xué)語文教師，在講臺(tái)上也困惑過，迷茫過——究竟如何教學(xué)生，用什么樣的方法教學(xué)生，學(xué)生要學(xué)到什么樣的程度，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠靈敏地運(yùn)用到生活中嗎？隨著教育的不斷變革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂模式也發(fā)生著變化。2022年（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的公布，無疑是領(lǐng)航教育的一盞啟明燈，明確了要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的開展，從如何教學(xué)生到學(xué)生如何學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革深度詮釋了這些改革理念的蘊(yùn)含。“大概念教學(xué)〞就是教育理念不斷革新的新生物，而這一概念的誕生也將真正意義上的以學(xué)生的核心素養(yǎng)開展為目的，完成學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)去制造性地解決問題。這也重新點(diǎn)燃了我對(duì)教育教學(xué)研究的熱情，期望在“大概念〞教育理念視角下，不斷實(shí)踐，不斷探究，使自己的教育道路充滿無限的可能；期望更多的老師參加到這場(chǎng)變革中，成為幸福的育人者；期望每一位學(xué)生能夠在有溫度有挑戰(zhàn)的教育中去探尋未來，繪制未來；期望祖國(guó)的教育藍(lán)圖更美好。伴隨著教育的變革,很多新的專業(yè)術(shù)語撲面而來,教學(xué)過程中接觸最多的術(shù)語是“單元整體教學(xué)〞和“大概念教學(xué)〞，而我對(duì)于大概念教學(xué)的理解一直很模糊,在讀了（大概念教學(xué)）這本書之后,算是對(duì)大概念教學(xué)有了淺顯的認(rèn)識(shí)。大概念教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)是循環(huán)的累積,而大概念教學(xué)的方法重在以核心來統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)建構(gòu),關(guān)注個(gè)性的實(shí)施,具有生活價(jià)值,真正能完成授人以漁。初讀此書，使我明白了我們口中的“還給老師的知識(shí)〞便是惰性知識(shí)，而這也讓我反思了自己的課堂,可能留給學(xué)生不少的惰性知識(shí)。這些知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦之中，但是在某一真實(shí)情境下卻不能提取出來加以應(yīng)用，這樣的知識(shí)是遲早有一天會(huì)被還回來的，而這樣的