




版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
(大概念教學(xué):素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì))讀書(shū)心得源于學(xué)校讀書(shū)會(huì)對(duì)老師的假期讀書(shū)規(guī)劃,有幸與劉徽老師的(大概念教學(xué))結(jié)緣,內(nèi)心的震撼無(wú)以言表。這絕對(duì)是我?guī)啄陙?lái)讀過(guò)的書(shū)目中最抽象、在我的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)范疇內(nèi)最為艱澀難懂的一本書(shū)。以至于我在看完整本書(shū)之后,似懂非懂,思緒如麻,腦海中出現(xiàn)最多的是一大波新概念:大概念、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、高通路遷移、迭代邏輯、STEM教育,還有無(wú)數(shù)沒(méi)聽(tīng)過(guò)不明白的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)……老老實(shí)實(shí)上網(wǎng)搜尋讀者閱讀(大概念教學(xué))的心得體會(huì),很幸運(yùn)搜到了劉徽老師關(guān)于解讀這本書(shū)的講座。80分鐘的講座,認(rèn)認(rèn)真真看了兩遍。劉徽老師給出的閱讀建議是:帶著經(jīng)驗(yàn)讀,帶著問(wèn)題讀,帶著任務(wù)讀。我是一名小學(xué)語(yǔ)文老師,沒(méi)有研究需求,只想改良教學(xué),沒(méi)必要鉆研中外文獻(xiàn)和名人的一些專(zhuān)業(yè)理論,可帶著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跳躍式地閱讀,尋覓能與自己產(chǎn)生共鳴并具生長(zhǎng)性的內(nèi)容。內(nèi)心豁然開(kāi)朗。一位新朋友,不可能一下了解,時(shí)時(shí)讀日日讀,日久彌新。先說(shuō)說(shuō)這幾天的收獲。一、什么是“大概念〞和“大概念教學(xué)〞何為“大概念〞?通過(guò)理論溯源,作者給出的定義是“大概念〞是反映專(zhuān)家思維方法的概念、觀念或論題,它具有生活價(jià)值。很多人會(huì)將大概念理解為學(xué)科的根底概念或重要概念,不是的。從冰山模型來(lái)看,小概念是浮在水面上的看得到的專(zhuān)家結(jié)論,而大概念則反映了水面下龐大的看不到的專(zhuān)家思維。專(zhuān)家思維的一個(gè)典型特征是專(zhuān)家的知識(shí)是通過(guò)大概念來(lái)組織的,反映專(zhuān)家對(duì)學(xué)科的理解深度,更具可遷移性和生活價(jià)值。大概念“大〞的內(nèi)涵指的是核心,這里所謂的“核心〞指的是高位或上位,具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。今天的教育要關(guān)注學(xué)生未來(lái)所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界,因此大概念的遷移價(jià)值更表達(dá)在走出學(xué)校后。大概念不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí),還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的連接。大概念的“大〞意味著與未來(lái)的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián),對(duì)學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識(shí)才可能具有長(zhǎng)久的生命力,因此它具有生活價(jià)值。正因?yàn)橛猩顑r(jià)值,大概念才有時(shí)機(jī)在一般的具體情境中被不斷地運(yùn)用,而每一次的具體運(yùn)用都在提升它的可遷移性,所以大概念能夠融通科學(xué)概念和一般概念。“大概念教學(xué)〞則是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué),它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的方法是循環(huán)累加、局部操作然后整體統(tǒng)一,即先學(xué)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn),然后再進(jìn)行統(tǒng)整和復(fù)習(xí)。就像蓋樓房,在開(kāi)始時(shí)原有教學(xué)更關(guān)注的是自己負(fù)責(zé)的那一層,當(dāng)全樓搭建完成后再考慮上下層的銜接。而大概念教學(xué)的方法是核心統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)構(gòu)建和個(gè)性實(shí)施,還要以大概念打通現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的學(xué)習(xí)。大概念教學(xué)立足于建構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)家思維,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力,通過(guò)不同的內(nèi)容援助學(xué)生理解大概念。仍舊以蓋樓房為例,大概念教學(xué)是在建立地基時(shí)就對(duì)整個(gè)建筑上下層的銜接處進(jìn)行了通盤(pán)規(guī)劃,這樣的建筑根基更加鞏固,更便于壘土成臺(tái)。由此,大概念教學(xué)在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在與未來(lái)之間搭建了一座牢固的橋梁,這就必定要求老師從教專(zhuān)家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專(zhuān)家思維。二、如何定義“大概念視角下的單元整體教學(xué)〞大概念教學(xué)是以單元為單位來(lái)實(shí)施的,單元設(shè)計(jì)既是課程開(kāi)發(fā)的根底單位,也是課時(shí)方案的背景條件。在大概念視角下,我們將重新定義單元。以往我們說(shuō)的單元更關(guān)注的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性,比方這個(gè)單元都是關(guān)于說(shuō)明文的,然而學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容學(xué)生究竟獲得了什么素養(yǎng)?不同主題的單元之間有什么關(guān)系?這些問(wèn)題并沒(méi)有得以深刻探究。究其原因,是將單元學(xué)習(xí)的目的定位于學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是立足于開(kāi)展素養(yǎng)。課程單元的核心是為了學(xué)生素養(yǎng)的開(kāi)展,圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的集合。大概念可以連接不同的內(nèi)容編織成專(zhuān)家思維網(wǎng)絡(luò),從而使學(xué)生真正形成素養(yǎng),這樣的單元就是我們所說(shuō)的素養(yǎng)單元。當(dāng)一堂課被包含在更大的單元和課程設(shè)計(jì)中時(shí),通常會(huì)更有目的性和連接性,因此,需要一個(gè)比“課〞更大的單位作為承載學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)胞,這就是“單元〞。因此,今天的單元是一種素養(yǎng)單元,而不是內(nèi)容單元,我們重新定義單元的概念為“單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位,是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合〞。大概念視角下的單元設(shè)計(jì)總體來(lái)說(shuō)遵循的是迭代邏輯,所謂的迭代邏輯是指不斷重復(fù)、反應(yīng)和提升的過(guò)程,呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)。具體到大概念教學(xué)中,就是指不斷通過(guò)具體案例來(lái)加深對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)。因此,我們?cè)谶M(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)要保持兩種思維方法同時(shí)運(yùn)行,即望遠(yuǎn)鏡思維〔向外看〕和放大鏡思維〔向內(nèi)看〕。放大鏡思維意為“向外擴(kuò)展〞,我們不僅要思考“單元與單元的關(guān)聯(lián)〞,還要思考“單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)〞“單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)〞“單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)〞,也就是在更大范圍內(nèi)形成迭代結(jié)構(gòu),通過(guò)更高位的大概念引領(lǐng),達(dá)成深度學(xué)習(xí)。放大鏡視角可以理解為“向內(nèi)深挖〞,向內(nèi)深挖能找到大概念、本質(zhì)問(wèn)題等,教師可以通過(guò)概念地圖來(lái)找到這些元素,同時(shí)規(guī)劃單元的結(jié)構(gòu)和序列,了解單元設(shè)計(jì)的步驟。需要厘清的一點(diǎn)是“語(yǔ)文要素是不是語(yǔ)文大概念〞。我們說(shuō)語(yǔ)文要素不肯定是語(yǔ)文大概念,但它是提取語(yǔ)文大概念的一個(gè)重要依據(jù)。它往往是一種學(xué)習(xí)任務(wù),我們要從中去提取它的大概念。閱讀(大概念教學(xué))的路還很長(zhǎng),此為起步。開(kāi)卷有益,品悟提升。按照學(xué)校讀書(shū)會(huì)安排,我利用假期時(shí)間認(rèn)真研讀了教育學(xué)博士劉徽所出版專(zhuān)著的(大概念教學(xué):素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì))一書(shū),讀后感想頗深、收獲頗豐。(大概念教學(xué))在對(duì)大概念進(jìn)行理論廓清的根底上,從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行架構(gòu),結(jié)合具體的案例進(jìn)行解釋。重點(diǎn)答復(fù)了大家關(guān)懷的問(wèn)題,如“為什么要進(jìn)行大概念教學(xué)。它如何表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型。〞全書(shū)共分為五章,第—章是對(duì)大概念的理論闡述,分析時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下為什么要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué),并引出素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)特征。后面四章從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素,即目標(biāo)、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)和方法來(lái)具體勾勒大概念實(shí)踐框架。認(rèn)真研讀,讓我更深刻的體會(huì)到“大概念〞是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn),是反映專(zhuān)家思維方法的概念、觀念或論題,具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達(dá)成高通路遷移,形成具體與抽象交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu),不僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí),而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問(wèn)題,通過(guò)從教授專(zhuān)家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專(zhuān)家思維,提升學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的素養(yǎng)?!敖探滩模€是用教材教〞這是困擾了無(wú)數(shù)教師多年的難題。由“教教材〞變?yōu)椤坝媒滩慕台?,把教師和學(xué)生解放出來(lái),這已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革必須解決的問(wèn)題。在新一輪教育教學(xué)改革背景下,“理解為先〞的大概念教學(xué)、真實(shí)情境下的任務(wù)式學(xué)習(xí)等理念已逐漸融入常規(guī)教育教學(xué)之中。細(xì)細(xì)品悟,讓我更深刻的感受到圍繞大概念的單元整體教學(xué)由目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵步驟構(gòu)成。推動(dòng)單元整體教學(xué)要結(jié)合宏觀和微觀兩種思維方法確定目標(biāo),在校準(zhǔn)“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)〞和“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)〞的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)〞,并以根本問(wèn)題為主線貫穿“打算→建構(gòu)→應(yīng)用〞的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)思考。大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體,依據(jù)單元主題,創(chuàng)設(shè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境,整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)大小概念的提取進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化,其目的關(guān)鍵就是在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué),提高學(xué)與教的質(zhì)效。促進(jìn)提升,通過(guò)讀書(shū)我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)逐漸提升,文化學(xué)識(shí)不斷豐富,修養(yǎng)情操得到促進(jìn),進(jìn)一步開(kāi)闊了教育教學(xué)思路?!按蟾拍瞑暿菃卧w教學(xué)的依據(jù),本書(shū)以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)活生生的教學(xué)案例印證了大概念帶來(lái)的高效率。在以后的教學(xué)工作中,我要遵循課標(biāo)要求,以大概念、大單元、任務(wù)群為根本形式進(jìn)行整合,突出根底、主干和核心課程內(nèi)容,跳出單篇文章講讀的慣性思維,統(tǒng)攝單元內(nèi)各篇文章,研究知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)聯(lián)系,提取大概念,整合教學(xué)內(nèi)容,確定單元目標(biāo),規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和流程。在課堂操作中,要應(yīng)用好單元預(yù)習(xí)課、教讀引領(lǐng)課、課內(nèi)精讀課、組文閱讀課、名著導(dǎo)讀課、主題寫(xiě)作課、寫(xiě)作講評(píng)課等不同課程,大幅度提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中,一要以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),力求使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞“單元設(shè)計(jì)〞“一課一得〞等先進(jìn)理念落實(shí)到常態(tài)課堂,致力于解決困擾課堂教學(xué)的核心問(wèn)題?;谛抡n標(biāo)、新教材、新高考“三新背景〞,依據(jù)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的大概念、大單元教學(xué)理念,以學(xué)生為中心重新定義和設(shè)計(jì)單元,建構(gòu)單元各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系,以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐性、主體性、工程式的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮教研組優(yōu)勢(shì)研課、磨課,集思廣益,真正完成“把個(gè)人智慧變成集體智慧,把個(gè)體力量變成團(tuán)體力量〞。二要以“深度學(xué)習(xí)〞為目標(biāo),創(chuàng)新大概念單元整體教學(xué)實(shí)施,在對(duì)本學(xué)科育人價(jià)值整體把握的根底上,基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與共鳴,以學(xué)科核心概念或根本問(wèn)題為引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科教材整合,形成指向?qū)W科概念的結(jié)構(gòu)單元,并以單元整體推動(dòng)的形式實(shí)施教學(xué)。通過(guò)整合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)行大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué),突整理主學(xué)習(xí)與合作探究,使課堂回歸生成性這一本質(zhì),煥發(fā)生命活力。以語(yǔ)文學(xué)科為例,進(jìn)行“大概念引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)〞實(shí)踐,改變碎片化教學(xué)模式,實(shí)行整體性、有機(jī)化教學(xué),深度夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),提升語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的理查德.萊文曾說(shuō):“真正的教育不傳授任何知識(shí)和技能,卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè),這才是真正的教育。〞陶行知先生曾提出“六大解放〞思想,讓兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間自由,這正好與“雙減〞政策不謀而合。正如劉薇教授在本書(shū)自序中所提到的,“不同學(xué)科的老師對(duì)理解大概念存在的疑惑也有所區(qū)別,像科學(xué)、數(shù)學(xué)這些學(xué)科的老師會(huì)覺(jué)得大概念不就是學(xué)科的關(guān)鍵概念和核心概念嗎?概念地圖不就是思維導(dǎo)圖嗎?那我們一直在教啊。而像語(yǔ)文、美術(shù)這些學(xué)科的老師一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得大概念和自己的學(xué)科沒(méi)什么關(guān)系,后來(lái)一些老師會(huì)說(shuō)大概念的‘大’表達(dá)為‘反映專(zhuān)家思維,具有生活價(jià)值’,不就是我們古話說(shuō)的‘授人以魚(yú)不如授人以漁’,也就是說(shuō)要教‘方法’〞。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘和提升,著眼于學(xué)生的自主開(kāi)展、全面開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生的可延續(xù)開(kāi)展,落實(shí)素養(yǎng)教育課堂是必由之路,不同形式的課堂背后,都表達(dá)著一個(gè)共同的教學(xué)理念,開(kāi)展學(xué)生的核心素養(yǎng),構(gòu)建“大概念教學(xué)〞,我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的體悟,讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)得方法。未來(lái)已來(lái),將來(lái)將至,只有加快開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)的步伐,才能跟上新時(shí)代教育開(kāi)展的節(jié)奏!本書(shū)在對(duì)大概念進(jìn)行理論廓清的根底上,從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行架構(gòu),結(jié)合具體的案例進(jìn)行解釋。重點(diǎn)答復(fù)我們關(guān)懷的問(wèn)題,如“為什么要進(jìn)行大概念教學(xué)?它如何表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型?〞全書(shū)共分為五章,第—章是對(duì)大概念的理論闡述,分析時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下為什么要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué),并引出素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)特征。后面四章從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素,即目標(biāo)、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)和方法來(lái)具體勾勒大概念實(shí)踐框架。最后附錄中給出大概念視角下完整的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí),我對(duì)大概念的認(rèn)知由原來(lái)的模糊逐漸變得清楚了許多。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容,是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述。大概念具有以下特點(diǎn):一是包容性,也就是足夠大,能夠把諸多知識(shí)聯(lián)系并組織到一起;二是本質(zhì)性,是建立本質(zhì)的聯(lián)系,而不是依據(jù)外表特征把知識(shí)組織到一起;三是抽象性,各種情境化知識(shí)所共有的最根本的特征。而“大概念教學(xué)〞,是指教師通過(guò)大概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和治理,建立知識(shí)間的聯(lián)系,即把一個(gè)個(gè)彼此孤立的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿,建立彼此之間的聯(lián)系,從而形成知識(shí)網(wǎng)格,構(gòu)建知識(shí)鏈,設(shè)計(jì)組織治理,并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)方法。主要環(huán)節(jié)有:提取大概念、整合教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)、評(píng)估教學(xué)效果等。其中,第二章大概念視角下“單元〞被重新定義,這局部的講述讓我印象深刻。大概念教學(xué)的單元設(shè)計(jì)要保持望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維同時(shí)進(jìn)行。望遠(yuǎn)鏡思維需要教師突破微觀單元的狹隘視野,在頭腦中形成一個(gè)從宏觀到微觀的總體框架。放大鏡思維即向內(nèi)深挖,找到大概念、本質(zhì)問(wèn)題等。在今后的教學(xué)中,我會(huì)以大概念教學(xué)為主線,圍繞單元教學(xué)將所授科目?jī)?nèi)容進(jìn)行整合,使學(xué)生學(xué)有所獲,為課堂教學(xué)提質(zhì)增效?!皫熣?,傳道授業(yè)解惑矣。〞作為一位登臺(tái)十余年的小學(xué)語(yǔ)文教師,在講臺(tái)上也困惑過(guò),迷茫過(guò)——究竟如何教學(xué)生,用什么樣的方法教學(xué)生,學(xué)生要學(xué)到什么樣的程度,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠靈敏地運(yùn)用到生活中嗎?隨著教育的不斷變革,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化,課堂模式也發(fā)生著變化。2022年(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的公布,無(wú)疑是領(lǐng)航教育的一盞啟明燈,明確了要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)展,從如何教學(xué)生到學(xué)生如何學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變,素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革深度詮釋了這些改革理念的蘊(yùn)含?!按蟾拍罱虒W(xué)〞就是教育理念不斷革新的新生物,而這一概念的誕生也將真正意義上的以學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)展為目的,完成學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)去制造性地解決問(wèn)題。這也重新點(diǎn)燃了我對(duì)教育教學(xué)研究的熱情,期望在“大概念〞教育理念視角下,不斷實(shí)踐,不斷探究,使自己的教育道路充滿無(wú)限的可能;期望更多的老師參加到這場(chǎng)變革中,成為幸福的育人者;期望每一位學(xué)生能夠在有溫度有挑戰(zhàn)的教育中去探尋未來(lái),繪制未來(lái);期望祖國(guó)的教育藍(lán)圖更美好。伴隨著教育的變革,很多新的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)撲面而來(lái),教學(xué)過(guò)程中接觸最多的術(shù)語(yǔ)是“單元整體教學(xué)〞和“大概念教學(xué)〞,而我對(duì)于大概念教學(xué)的理解一直很模糊,在讀了(大概念教學(xué))這本書(shū)之后,算是對(duì)大概念教學(xué)有了淺顯的認(rèn)識(shí)。大概念教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)是循環(huán)的累積,而大概念教學(xué)的方法重在以核心來(lái)統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)建構(gòu),關(guān)注個(gè)性的實(shí)施,具有生活價(jià)值,真正能完成授人以漁。初讀此書(shū),使我明白了我們口中的“還給老師的知識(shí)〞便是惰性知識(shí),而這也讓我反思了自己的課堂,可能留給學(xué)生不少的惰性知識(shí)。這些知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦之中,但是在某一真實(shí)情境下卻不能提取出來(lái)加以應(yīng)用,這樣的知識(shí)是遲早有一天會(huì)被還回來(lái)的,而這樣的
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 智慧教育建筑設(shè)計(jì)的核心要素與實(shí)踐案例
- 數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐案例
- 抖音商戶直播流量來(lái)源數(shù)據(jù)分析制度
- 抖音商戶運(yùn)營(yíng)經(jīng)理直播目標(biāo)拆解制度
- 2024-2025學(xué)年重慶開(kāi)州區(qū)七上數(shù)學(xué)期末聯(lián)考試題含解析
- 新余市重點(diǎn)中學(xué)2024年九上化學(xué)期末統(tǒng)考模擬試題含解析
- 公路客運(yùn)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與多元化發(fā)展現(xiàn)狀報(bào)告2025
- 公路貨運(yùn)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型效率提升風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略報(bào)告001
- 企業(yè)文化傳播的黑板板報(bào)制作賽
- 生產(chǎn)車(chē)間制度培訓(xùn)課件
- GB 27954-2020 黏膜消毒劑通用要求
- 中考《紅星照耀中國(guó)》各篇章練習(xí)題及答案(1-12)
- (完整版)ECRS培訓(xùn)課件
- 外輪理貨工作英語(yǔ)
- kr法脫硫工藝介紹
- 河流改道施工方案
- 技術(shù)規(guī)格書(shū)Word版
- 《醫(yī)療機(jī)構(gòu)使用統(tǒng)一的〈北京地區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)門(mén)急診病歷手冊(cè)〉有關(guān)規(guī)
- 【003-2量化標(biāo)準(zhǔn)】衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員履職考核記錄評(píng)價(jià)
- (完整版)mmse量表
- 湖北省恩施州2016年中考數(shù)學(xué)試卷及答案解析(Word版)
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論