基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式研究-兼論信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維的培養(yǎng)

基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式研究——兼論信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維的培養(yǎng)基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式研究——兼論信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維的培養(yǎng)

摘要：計(jì)算思維作為一種解決問(wèn)題的思維方式，在信息技術(shù)領(lǐng)域中具有重要意義。本文通過(guò)研究基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，探討了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法和策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生的編程技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；可視化編程；信息技術(shù)課堂；創(chuàng)新思維；問(wèn)題解決能力

引言

計(jì)算思維是一種將問(wèn)題分解為可計(jì)算步驟并使用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的思維方式。它是信息技術(shù)領(lǐng)域中的核心能力，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算思維在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維成為了教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要途徑之一，在教學(xué)中的作用不可忽視。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂往往以理論知識(shí)傳授為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高他們的解決問(wèn)題能力成為了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

可視化編程作為一種簡(jiǎn)化編程過(guò)程的方式，提供了直觀的編程界面和圖形化編程環(huán)境。它可以幫助學(xué)生快速上手編程，并通過(guò)可視化的方式展示編程過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)編程邏輯的理解。因此，本文選擇可視化編程作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的工具，通過(guò)設(shè)計(jì)基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，探討信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維的培養(yǎng)方法和策略。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

計(jì)算思維的培養(yǎng)已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，Papert（1980）提出了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)編程來(lái)構(gòu)建知識(shí)。而在國(guó)內(nèi)，鄒承駿（2014）提出了“計(jì)算思維教育”的概念，并主張將計(jì)算思維納入到教育中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。這些研究表明，計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力具有重要意義。

可視化編程作為一種培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的工具，也受到了廣泛關(guān)注。以Scratch為代表的可視化編程工具，可以幫助學(xué)生以圖形化的方式進(jìn)行編程，提高學(xué)生對(duì)編程邏輯的理解。為了探討可視化編程對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的影響，韓珊（2015）進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)可視化編程的方式，學(xué)生的編程水平和解決問(wèn)題的能力得到了有效提升。

二、基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：1）設(shè)計(jì)編程任務(wù)；2）引導(dǎo)學(xué)生使用可視化編程工具完成編程任務(wù)；3）組織學(xué)生分享和討論編程成果；4）總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計(jì)編程任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的編程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在引導(dǎo)學(xué)生使用可視化編程工具完成編程任務(wù)時(shí)，教師可以起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生理解編程邏輯和解決問(wèn)題的思路。在組織學(xué)生分享和討論編程成果時(shí)，可以借助小組討論或者展示的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。在總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以通過(guò)布置作業(yè)或者開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，需要采用一系列科學(xué)有效的教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)該重視創(chuàng)造性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐。其次，教師應(yīng)該注重任務(wù)的設(shè)計(jì)，將學(xué)科內(nèi)容和計(jì)算思維相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的編程任務(wù)。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本文通過(guò)對(duì)一所中學(xué)的信息技術(shù)課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)采用基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，共有60名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，學(xué)生的編程水平得到了有效提升。同時(shí)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維也得到了顯著改善。

五、結(jié)論與展望

本文研究了基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，探討了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法和策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生的編程技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。然而，本文的研究還存在一定的局限性，只針對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索不同學(xué)段的學(xué)生，以及可視化編程在不同學(xué)科中的應(yīng)用。同時(shí)，還可以將可視化編程與其他教學(xué)方法相結(jié)合，探索更加有效的計(jì)算思維培養(yǎng)模式。相信通過(guò)進(jìn)一步研究和探索，可以更好地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，為信息技術(shù)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在信息技術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力是非常重要的。計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的思維方式，通過(guò)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法和使用技術(shù)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育中，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，為了提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師需要注重設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的編程任務(wù)。

設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的編程任務(wù)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，并培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。例如，在中學(xué)的信息技術(shù)課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的編程任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的日程管理系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)日程的添加、編輯和刪除功能。這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的編程能力，又能讓他們?cè)趯?shí)際生活中體會(huì)到編程的實(shí)用性和樂(lè)趣。

此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在信息技術(shù)教育中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)考試、作業(yè)、項(xiàng)目等形式進(jìn)行。例如，可以要求學(xué)生完成一個(gè)小型的編程項(xiàng)目，并評(píng)估他們的編程能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的需求，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

為了驗(yàn)證上述方法和策略的有效性，本文進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)采用基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，共有60名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，學(xué)生的編程水平得到了有效提升。同時(shí)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維也得到了顯著改善。這些結(jié)果驗(yàn)證了基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式的有效性。

然而，本文的研究還存在一定的局限性，只針對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索不同學(xué)段的學(xué)生，以及可視化編程在不同學(xué)科中的應(yīng)用。例如，可以研究小學(xué)生和大學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)模式，并比較它們的差異和效果。同時(shí)，還可以將可視化編程與其他教學(xué)方法相結(jié)合，探索更加有效的計(jì)算思維培養(yǎng)模式。例如，可以將可視化編程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用編程技能和計(jì)算思維解決問(wèn)題。相信通過(guò)進(jìn)一步研究和探索，可以更好地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，為信息技術(shù)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)綜上所述，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式在學(xué)生中的有效性。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的編程能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維，可以為教師提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式的學(xué)生的編程水平得到了有效提升。這是因?yàn)榭梢暬幊痰膱D形界面和直觀操作使得學(xué)生更容易理解和掌握編程概念和技能。學(xué)生可以通過(guò)拖拽、連接圖形模塊的方式構(gòu)建程序，從而培養(yǎng)了他們的邏輯思維和算法設(shè)計(jì)能力。此外，可視化編程還提供了豐富的圖形庫(kù)和工具，使學(xué)生能夠更加靈活地實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

除了編程能力的提升，學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維也得到了顯著改善?？梢暬幊虖?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們面對(duì)問(wèn)題思考并尋找合適的解決方案。通過(guò)實(shí)踐和反思，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了自己的問(wèn)題解決能力，并學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題。同時(shí)，可視化編程的靈活性和創(chuàng)造性也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的程序和項(xiàng)目。

然而，本文的研究還存在一定的局限性，主要集中在中學(xué)階段的學(xué)生。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索不同學(xué)段的學(xué)生，如小學(xué)生和大學(xué)生，并比較他們?cè)诳梢暬幊讨械牟町惡托Ч?。此外，可以將可視化編程與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以提供更全面和有效的計(jì)算思維培養(yǎng)模式。在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用編程技能和計(jì)算思維解決問(wèn)題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

綜