11、小學英語合作學習的探究DOC

PAGEPAGE15111、小學英語合作學習的探究一、合作學習的提出。小學英語課堂，就當前而言人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教材任務(wù)重等問題，使得現(xiàn)有的課堂教學組織形式無法讓每個學生真正參與到教學活動中來，教學也就不能做到面向全體學生。實踐告訴我們：合作學習能使英語學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來操練語言，而且同伴之間交往式的學習也能減輕學習者在初交際時可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。那么什么是合作呢？我認為，“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式。這里的小組合作，我們可以把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與其他社會人的合作。這樣的合作學習旨在通過多項互動的交流，使每個學生具有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，從而促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動：合作學習把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭：合作學習是由教師設(shè)計教學，分配學習任務(wù)和控制教學進程的活動。為了提高學生的學習興趣和學習成績，在外語課堂中我嘗試以合作學習組織教學方式。實踐證明，合作學習的教學方式提高了學生學習英語的積極性與主動性，促進了同學之間團結(jié)協(xié)作的精神，即活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。二、合作學習的探究。經(jīng)過一段時間地不斷研究，我根據(jù)合作對象、合作時間、合作交流方式總結(jié)出小學英語合作學習幾種有效形式，例舉如下：（一）：根據(jù)合作對象的不同進行探究。1．同一座位，互相幫助，合作學習。這里我所指的同一座位就是指同桌，同桌之間的合作學習是課堂中同伴互相幫助，共同完成學習任務(wù)的一種基本形式。同桌關(guān)系從時間和空間上來講，都是同學關(guān)系中最為密切的。作為同桌的同學，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，不論是從學校一般生活還是特殊的學習生活來說，同桌之間應(yīng)該是最好的合作學習者。這一方式在我們的英語課堂教學中運用得比較頻繁。例如，在新學了一個單詞后，為了了解大家的掌握情況，我往往會讓同桌互相朗讀，彼此糾正發(fā)音；又如，在學習了一個新句型之后，我往往會安排workinpairs的環(huán)節(jié)，一方面提供給學生操練的時間，另一方面又為學生提供了向他人學習的機會，向同伴學習語音語調(diào)、詞匯，以豐富自己的知識。在OxfordEnglish4BModule2Unit1AnimalFriends這一課中，我設(shè)計了讓同桌合作，討論圖片（2只貓）的內(nèi)容，然后提問Aretheygoodfriends?Whatcantheydo?Whatcantheysay?讓同桌帶著任務(wù)合作表演故事，給熟悉的彼此了解對方想象力的機會，在討論、補充、表演的過程中提高自己各方面的能力，使自己與同伴能夠更好地完成任務(wù)。2．小組配合，圍繞任務(wù)，展開合作。在班級中適當開展小組合作的學習活動也是一種比較好的合作方式。它一般是以前后兩對同桌為一組，作為課堂教學中較穩(wěn)定的合作對象；當然也有教師會按照學習任務(wù)的需要，根據(jù)學生的不同情況，有選擇地將學生分成若干小組，以期使學習任務(wù)得到最好地完成。在小組合作學習中，當教師提出問題需要討論或提出任務(wù)需要完成時，給學生一定的時間，小組合作學習活動便發(fā)生了。這一形式，在我和我們教研組的研究過程中運用得比較廣泛。例如在OxfordEnglish3AColours一課的教學中，我們將學生按照一定要求分成了若干小組，讓他們在leader的帶領(lǐng)下，各自為自己喜歡的物品上色，然后將圖片貼在本小組的一張大白紙上，組合成一幅美麗的圖畫，接著回答leader的問題：Whatarethey?Whatcolourarethey?最后在全班中進行展示。這樣，學生們不但將這節(jié)課中的新知識進行了系統(tǒng)地操練，而且讓他們帶著任務(wù)進行小組活動，可以培養(yǎng)他們的合作意識，也使這一環(huán)節(jié)的操作顯得井然有序。“Actoutdialogues.”是我們英語教師最喜歡也是最常用的一種教學方式，它也是小組合作學習的一種方式。這種小組的組成具有一定的自由性，可以是教師指定人員組成學習小組，也可以是同學們根據(jù)自己的需要自由結(jié)合成小組，而后為實現(xiàn)共同的目標——表演好對話，而共同努力。3．父母參與，共同合作，完成任務(wù)。學習不應(yīng)該只限于學校，只限于教師與學生之間，父母也是學生很好的老師，家庭也是良好的學習課堂。所以我也在嘗試讓我們的家長參與到我們的合作學習中，讓學生將學習任務(wù)帶回家，與自己的父母一起討論合作，共同完成。我曾經(jīng)進行過這樣的嘗試：在學習了“Howmany…?Howmuch…?”句型后，我讓學生對自己家的物品的數(shù)量和價格進行統(tǒng)計調(diào)查，為了做到調(diào)查的真實性，就需要家長的合作，為自己的孩子提供真實的數(shù)據(jù)，在這個過程中必然會碰到一些學生沒有學過的單詞或句型，此時家長就要擔當教師的職責，為自己的孩子進行解答，這也是這項調(diào)查任務(wù)的又一個要求——學生們必須從自己的父母那兒學一到二個新詞，然后再轉(zhuǎn)教給自己的同學。（二）：根據(jù)合作時間的長短不同進行研究。1．即時性的合作學習。從字面上我們也不難理解，所謂即時性，強調(diào)的就是時間的短促，活動任務(wù)地完成不能花過多的時間，而應(yīng)在課堂上完成，并立竿見影，讓學生嘗到“摘蘋果，吃蘋果”的快樂，從而對活動充滿親切和期盼，能更積極主動地參與以后的活動。如在學習了Story——Thefoxandthegrapes后，讓學生以小組合作的方式，為故事添加一個新的結(jié)尾并通過表演的方式表達出來，給學生自由發(fā)揮的空間，這樣既發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯推理能力，又提高了他們的語言表達水平；既增加了語言信息量，又進一步訓練了學生的閱讀理解能力。2．短期性的合作學習。當學生已有了一定的小組活動能力和合作能力后，教師可以安排一個短期任務(wù)，讓學生在幾天內(nèi)完成，這樣有利于培養(yǎng)學生課外的小組合作學習的興趣和能力，使他們逐漸能在教師的指導外進行自主地活動和學習。例如在教學Mypets后，讓學生在課后通過Doasurvey小組合作學習，調(diào)查組員寵物情況并在以后的課中進行匯報，如：Peterhasgotapet.It’sadog.ItsnameisSam.It’sblackandwhite.Ithasgotlongears.Ithasgotbrowneyes.諸如此類的學習活動，達到以練傳情，既鞏固了知識，又培養(yǎng)學生運用英語獲取信息和交換信息的習慣；既培養(yǎng)了學生的語言交際能力，又培養(yǎng)了其健康、與人合作、友好的健康心理及團結(jié)精神。3．長期性的合作學習。長期性，顧名思義，就是給學生較長的時間合作完成學習任務(wù)。這一目標的確定可以在一個月或一個學期內(nèi)完成，這時學生已具有相當?shù)淖灾鲗W習、合作學習的能力，能夠完全脫離教師的指導，進行一些有創(chuàng)造性的活動。如在學習了有關(guān)氣候的知識后，讓學生做一份統(tǒng)計報告，了解一下上海在一個月內(nèi)或一個季節(jié)內(nèi)或一年內(nèi)的氣候變化情況，這就需要學生進行長期合作，學生在完成任務(wù)的過程中，他們就多了個“心眼”，會關(guān)心身邊的相關(guān)的英語，及時獲取自己所需要的內(nèi)容。這無疑也是培養(yǎng)了學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，也使英語知識的學習走進了現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)造“真實自然地用英語”的機會。組內(nèi)長期合作完成相關(guān)任務(wù)能起到取長補短的作用，幫助學生更好地掌握所學的知識，使學生善學、樂學。（三）：根據(jù)合作過程中交流方式的不同進行研究。1．自由發(fā)言式。人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿爭論的氣氛。例如，在PeopleIlike一課中讓學生自由談?wù)刉hodoyoulike?Why?學生會把自己喜愛的各路明星全部搬出來，自由談?wù)?，充分表達自己喜愛他們的理由，這樣，不僅使課堂氣氛異常活躍，而且增進了學生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團結(jié)，使小組合作學習更加融洽順利。

2.輪流發(fā)言式。這一方式是讓組員圍繞一個中心挨個發(fā)言，一個不漏。比如，在“職業(yè)”這一內(nèi)容的教學中，請學生在小組中挨個說說二十年后Whatdoyouwanttobe?然后再讓其他小組的成員猜猜，以此讓學生道出自己的理想，給學生以情感上的感染，使學生在接受信息的同時，也接受相應(yīng)的情感因素的影響，達到以情生情，以情促知的效果。也提高了學生主動參與的意識，變被動地學習為主動地學習。3．補充式。面對一個問題，先由一位學生發(fā)言，然后再讓別人補充。譬如：在AnimalFriends這些故事的學習之后，通過小組合作的方式，讓同學們自編一個有關(guān)的故事。其中一位組員是leader,在他起了開頭后，由其他組員自由補充，將這個故事具體化、生動化。從而讓學生從多方面、多角度來進行說話訓練，學生添加自己認為合理的內(nèi)容，有了自由發(fā)揮的空間，他們的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，他們的交往動機得到了強化，他們的合作意識得到了鞏固。4．練習式。通過同桌合作或小組合作的方式，以口頭或筆頭練習來實現(xiàn)任務(wù)。最常見的是我們英語對話練習，兩人面對面地練，口頭作文互相說給對方聽，以增加課堂練習的密度。5．實踐探索式。強調(diào)學生在自主活動的過程中完成學習任務(wù)，利用小組的形式集體合作共同啟發(fā)，通過自己的嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)自己的答案。如在教顏色時，對于一些混合色，我們不是直接教學生這個單詞，而是通過實驗的方法，讓學生找出三原色不同組合時會出現(xiàn)的顏色情況，然后再按照暖色調(diào)與冷色調(diào)，對相關(guān)內(nèi)容進行教學，教學上充分體現(xiàn)學生的主體性，教師不去代替學生的學習行為，只是是在他們尋找答案的過程中的指導，而不是機械地、單向地教授給學生，較好地處理了學和用的關(guān)系，在學中用，在用中學，邊學邊用，邊用邊學。三、合作學習的作用。（一）、讓學生體驗到成功的喜悅。在我的班級里有一個叫呂俠的孩子，從外校轉(zhuǎn)入我班時，他的英語成績僅在3040分之間。而且他從心里不喜歡英語，課內(nèi)不愿意發(fā)言。此時，我給他指派了專門的合作伙伴、合作小組，幫助他學習，并且要求他的同伴不能排擠他，做任何英語學習任務(wù)時必須帶上他，而且要給他充分的時間發(fā)表他的意見，對他的意見不能全盤否定，要尋找出他進步的內(nèi)容……經(jīng)過一年的合作學習的幫助，該同學的成績有了非常明顯的提高，四年級第一學期期末他的英語成績居然達到了82。像這樣的學生，在我的班級中還有，如楊家輝、朱高涯等，我都給他們安排了能給他們帶來幫助的合作小組，在合作中他們提高了，英語成績由60左右，分別提高到了90左右。此外，合作學習不僅在后進生中體現(xiàn)出了它的成功之處，而且在我們學校不同年級的合作中，在優(yōu)等生的合作中也反映出了它的優(yōu)勢，如由我校不同年級的優(yōu)等生排演的課本劇《SowinSpring》獲2005年松江區(qū)“小學生英語能力展評”一等獎，《BeautyCock》獲2002年松江區(qū)“小學生英語能力展評”二等獎。總結(jié)成功的教例，我認為合作學習至少有以下好處：1．合作學習有助于培養(yǎng)學生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，后進生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。2．合作學習有利于學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)的形成。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。

3．合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。

學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會“知識爆炸”的局面。而合作學習卻能拓寬學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外。4．合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。（二）、讓教師感受到了成功的價值。“合作學習”這一課題，也是我們英語教研組共同研究的課題。在研究的過程中，我們每一個人都感受到了我們組室成功的價值那是全體教師合作的體現(xiàn)。兩年里，我們推出了3堂市評比課和5、6堂區(qū)評比研討課，這每一堂課都是我們“合作”的結(jié)晶。因為我們已經(jīng)養(yǎng)成了習慣，無論是什么性質(zhì)的公開課，我們都會進行集體備課，大家各抒己見，力爭將每堂課上得更好、最好?！昂献鳌苯o我們帶來了成功，兩年里我們曾經(jīng)被評為區(qū)巾幗文明獎，區(qū)校本研訓優(yōu)秀教研組。當“合作學習”給我們帶來成功時，我們教師的理念由此更新，教學水平也由此提高。合作學習讓我們教師重視了角色觀念的轉(zhuǎn)變。在合作學習的過程中，教師深刻地認識到自己的職責不是單純地傳授知識，而是激勵思考,成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點者,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，會時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況充當指導者。在整個過程中，教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化，對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質(zhì)。2．合作學習讓我們教師重視了個人素質(zhì)的提高。在學習方式的變革過程中，要的不是通過學生的變來帶動教師的變，而是通過教師教學方式的變革來引起學生學習方式的變革。教師的教學方式如何變，除了在教學方式上引入新的形式之外，關(guān)鍵還在于教師在教學過程中不斷地鉆研，尋找適應(yīng)新的教學方式與學生學習方式的新方法。這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)遠遠大于來自教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)。這就要求教師自身在校本教研的過程中，要不斷探索適合教育對象的、靈活多樣的、切實可行的新型教學方法。只有教師在教學中積累了大量的教學經(jīng)驗，形成并掌握了合作學習的方式與方法要領(lǐng)，才能有效地組織學生在合作活動中學習和學會學習，學生才能在合作學習的過程中提高自己的學習能力，形成富有個性的學習風格?？傊?，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我體會到了合作學習的優(yōu)勢，它能夠讓學生主動參與課堂實踐，真正發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生參與意識和合作能力。相信只要我們老師不斷地開動腦筋，不斷地探索，根據(jù)自己學生的具體情況，選擇一種比較有效的教學方法，那么學生肯定會快樂地學習英語，實踐英語，掌握英語。四、參考文獻：1．《英語新課程標準》《英語新課程標準》解讀2．《外語教學與研究》2000/6《英語課堂小組活動實證研究》3．王鑒．課堂志：回歸教學生活的研究[J]．教育研究，2004，(1)：79—85．4．王坦．合作學習論[M]．北京：教育科學出版社，1994．18．5．王鑒．課堂研究引論[J]．教育研究，2003，(6)：79—84．6．王坦．論合作學習的基本理念[J]．教育研究，2002，(2)：68—72．7．王坦，高艷．合作教學理念的科學創(chuàng)意初探口)．教育探索，1996，(1)．8．《Classroomdynamics》／《課堂活力》原著Jillhadfield導讀顧兆立9．《Younglearners》／《少年兒童英語教學》原著SarahPhillips導讀巫漪云10．《教育研究》2002-269、淺談小學自然實驗課實驗器材的準備當前小學自然課全面采用新教材，新教材的特點是當你打開教科書時，一看整本書除了少量的文字外，大多是圖片，特別是一些探究實驗，往往只有一句話。如第七冊第四單元《磁》，關(guān)于電磁鐵磁性強弱的研究，書本只有“你能用幾種方法改變電磁鐵磁性的強弱”；再如第九冊第五單元《平衡、壓強和浮力》中關(guān)于水的浮力，書本中只有“設(shè)計實驗，證實浮力的存在”、“做個潛水艇模型，研究潛水艇沉浮的原理”。對實驗的操作方法，需用的器材沒有一點提示。教材的設(shè)計意圖是給教師和學生留下更多發(fā)揮的空間，但同時也給我們教師的教學指導能力提出了更高的要求?！肮び破涫?，必先利其器”，作為小學自然教師，我們知道科學課探究實驗的精彩和絕妙之處在學生心目中的期望值有多么的高。但是我們更應(yīng)該知道的是精彩和絕妙的得來是建立在充分的實驗器材準備之上的。在使用新課改教材，落實新課程標準過程中，許多自然教師對課堂教學過程的教法和學法研究的熱情很高，碩果累累。但與此同時，實驗器材配備還是相對匱乏和沿后。為了切實有效地提高自然課探究實驗教學的效率，我們需要在自然實驗課實驗器材的準備上下許多功夫。我們的實踐我們現(xiàn)在使用的是自然牛津版課改教材，而實驗室中目前儲備的還有很多是按傳統(tǒng)的自然教學大綱標準配備的。這種不配套現(xiàn)象，必然會導致某些實驗儀器短缺或器材不適用現(xiàn)象。因此，實驗室的器材需要不斷的補充、更換和改良，才能滿足日常教學活動的需要。我們做法可概括為六個字：訂、購、創(chuàng)、借、養(yǎng)、替。一、訂：“機不可失”原則逐年訂購配套的實驗器材新的小學自然教材與傳統(tǒng)教材無論從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學方法上差異都是很大，實驗儀器室里現(xiàn)有的器材，絕大部分是為老教材配套的。新的教材、新的教學方法，必須要有新的教學儀器來補充。我校實驗員張潛老師總是善于抓住機會，訂足新的教學儀器器材和學具，決不漏訂、少訂，最多讓領(lǐng)導做減法而決不我們自己做減法。二、購：以科學的熱情感動領(lǐng)導，獲得資金的支持自然課歷來欠受重視，原因是多方面的。但有一條可能是我們自然教師的科學熱情還不夠，磨勁不足，這是主觀原因。眾所周知，自然課所需要的實驗器材經(jīng)費，在小學各學科中占的比例是最高的。高投入，低成效是目前一般學校科技教育的普遍現(xiàn)象，這也難怪學校領(lǐng)導的普遍不夠重視。試想，如果我們認真上好自然課，帶領(lǐng)學生做好每個探究活動，提高學生的科學興趣，爭取多出的教學成果，為學校贏得榮譽，到那時，相信學校的教育經(jīng)費一定會向自然學科傾斜的。因此，我們科技組的教師積極組織學生參加各種科技活動或比賽（如創(chuàng)新大賽、長周期探究活動等），為學校素質(zhì)教育的發(fā)展做出了不小的貢獻，近三先后獲市級比賽大獎有20余項，區(qū)級大獎更多。獲得的市、區(qū)級榮譽有：上海市科技特色示范學校、上海市知識產(chǎn)權(quán)試點學校、上海市推廣科普知識先進集體、松江區(qū)“創(chuàng)新教育優(yōu)秀學?！薄⑺山瓍^(qū)“做中學”試點學校，連續(xù)幾屆或上海市因特爾青少年創(chuàng)新大賽、上海市創(chuàng)新能力公開賽優(yōu)秀組織獎等。這些成績的獲得，為我們自然學科獲得領(lǐng)導的支持和資金的支持增加了籌碼。每學期初，我們都會對整冊教材的實驗做一個粗略的統(tǒng)計，對需要添置的器材和材料做到心中有數(shù)，提前填寫申購單，讓學校購買。對此，我校校長都會爽快簽字同意。如彭老師在教學《利用磁發(fā)電》一課時，用一般細導線繞線圈磁感應(yīng)效果不佳，申請購買漆包線，為此學校特地派人到廠里購買。實驗取得了很好的效果，這些漆包線還可給今后幾個學期關(guān)于電與磁的實驗教學提供方便。三、創(chuàng)：充分調(diào)動教師的聰明才智，對損壞器材進行維修或自制開發(fā)教學器材我校自然教師在教學活動過程中，根據(jù)自己所處的環(huán)境、知識基礎(chǔ)、教學藝術(shù)特點而自行設(shè)計、制作和開發(fā)教學器材、教學資源。對于各種損壞的實驗器材我們匯集大家的智慧，對其進行修理。經(jīng)張老師修理后的三球儀，運轉(zhuǎn)很靈活，演示很標準，和新的沒有什么區(qū)別；朱老師利用2個注射器和1個氣球改造制作沉浮控制（魚鰾的作用）演示儀，沉浮控制自如，演示效果相當好，為第九冊第五單元《平衡、壓強和浮力》中《沉浮的控制》的教學提供了直觀的演示，使學生更易理解；彭老師利用科技活動器材中的太陽能電池板制作了《太陽能風扇》，在教學第七、第八冊《光有能量》和《能量的來源》等課時派了很大的用場，學生反復實驗，愛不釋手。我們還利用深秋時節(jié)一些昆蟲活動能力減弱，就發(fā)動學生收集、捕捉一些小動物，然后我們和學生一起把它們制成昆蟲干制標本?，F(xiàn)在，我校實驗里的每一個昆蟲盒內(nèi)都有不同的標本（昆蟲盒是老教材配套的器材），有多種蒼蠅、不同的蜻蜓、各種蝴蝶、還有蜜蜂、蠶蛾、蟑螂、蚱蜢、螳螂、蜈蚣、蜘蛛、蜒蚰等，數(shù)量和種類遠遠超過了配套訂購的封存在有機玻璃內(nèi)的昆蟲標本的數(shù)量。我們自行設(shè)計、制作和開發(fā)的教學器材，它們與常規(guī)器材相比，具有一定的針對性，而且在使用時可放手讓學生觀察、操作，親密接觸，不用怕被弄壞（弄壞了可以再制作），這樣更容易突破教學難點，增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率。另外，原有的部分儀器、器材，有些還是比較適合新教材的，如研究磁鐵性質(zhì)、物體沉浮的實驗器材。對于這部分材料我們要用足用好。所以我們首先對學?，F(xiàn)有的儀器器材進行整理，那些可用，那些不能用，那些需要改進，做到心中有數(shù)。對于需要改進的可以改進后再使用。四、借：合理、充分地利用其他學科和不同年級段的一切可利用的資源合理、充分地利用其他學科和不同年級段的一切可利用的資源，也是讓小學自然實驗教學順利開展的一種方法。例如：我們教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，就借用了許多音樂室的樂器，通過對這些樂器的觀察和利用這些樂器開展的一系列實驗，給學生們上了一節(jié)動感十足的實驗課，學生下課后探究興趣還依然很濃。現(xiàn)在我校的自然課教師，在準備實驗器材的時候都有了這樣的一個習慣，就是看看自然課的教學是不是還可以借助其他學科的資源、器材等。這些資源的開發(fā)和利用，使得實驗器材的來源又增加了一條途徑，可讓更多原本比較抽象的探究，變?yōu)榫唧w、直觀、形象化的探究，這就大大提高了學生的學習興趣和教學質(zhì)量。另外，小學自然與中學理、化、生學科的關(guān)系密切，有些儀器可向中學借用。如上第八冊《摩擦力》、第九冊《常見的酸和堿》等課時，我們向松江四中借用了摩擦力研究實驗小車、斜面板、石蕊試劑，PH試紙等實驗器材，使探究實驗得以深入展開。五、養(yǎng)：對于一些小動物生活習性的探究，我們需要提前進行人工飼養(yǎng)，對這些小動物的捕捉要提前進行，否則到上課時就會一時難以找到。因此我們要早作準備，常做有心人。有些實驗器材可能商店里很難買到，比如：蟑螂這種小動物，你很容易在商店里買到滅蟑螂的藥，但很難買到活的蟑螂。在第八冊第一單元《感覺》的學習中有一個觀察實驗：研究蟑螂（螞蟻）的觸角對嗅覺的影響。第一單元的教學時間時值初春，這時很難找到蟑螂，所以我們很早就提前開始做準備。十月時節(jié)，發(fā)現(xiàn)家中有蟑螂，我的第一想法是消滅蟑螂，這時忽然想到上學期在教學《動物的嗅覺和味覺》時要觀察活體蟑螂?yún)s找不到蟑螂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了蟑螂為什么還要消滅它呢？于是我把滅蟑螂變成了捕捉蟑螂，并把捕捉的蟑螂帶回學校進行人工飼養(yǎng)，組織學生對蟑螂的生活習性進行長周期觀察探究，對在長周期探究活動中做的一系列實驗進行錄象保存。這樣我們通過人工飼養(yǎng)蟑螂就得到了我們需要的實驗器材，上課時可以通過觀看錄象讓學生了解蟑螂觸覺對嗅覺的影響，也可以利用課余時間讓學生親自實驗。六、替：沒有配套的實驗材料，就要巧用身邊的材料進行探究實驗；還可以讓學生替教師準備這些材料在教學實踐中，有的實驗器材要求比較精密，如溫度計、燒杯、量筒、測力計等器材，這些儀器都是學校科學實驗儀器室必需配置的；有的實驗器材（材料）要求則不嚴格，如杯子、種子、各種盒子、檢測物質(zhì)導電性及沉浮的各種材料等，這些品種可以根據(jù)教學活動的需要，按教學設(shè)計用替代品就行了。1、發(fā)動和鼓勵學生自帶實驗材料植物種子、食鹽、食用油、土豆、醋等物體，是我們科學實驗課經(jīng)常用到的低值易耗材料。發(fā)動和鼓勵學生自帶這些實驗材料有很多優(yōu)點：一是學生對這些材料熟悉，容易準備，學生參加了這個準備活動，會更加倍感自己是實驗主人；二是減輕了老師的工作量。我們知道，一節(jié)實驗活動課，用在課前準備所花的時間往往是上課時間的好幾倍，學生能干的事，我們教師要敢于放手讓學生去準備。例如在教學《藥品和毒品》一課時，提前二周安排學生收集家里的藥品說明書或包裝袋、包裝盒，同時為學生提供材料準備清單。到快要上課的前兩天，要求學生小組內(nèi)先行準備，注意結(jié)構(gòu)性，小組中的藥品說明書應(yīng)有中藥的、西藥的；內(nèi)服的、外敷的等。課前再看一下小組間是否合理，若有不適，就及時調(diào)整，給小組提供必要的藥品說明書或包裝盒。在上《動物與環(huán)境》一課時，分組實驗前要求有條件的同學自已準備蚯蚓并觀察其喜歡的土壤，學生在尋找蚯蚓的過程中對它的生活環(huán)境有了感性認識。學生通過親自動手后得出正確的結(jié)論蚯蚓喜生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里。2、建立自然課學生材料儲藏室。學生收集的材料，上完課不能把它們?nèi)舆M垃圾桶，要利用課余時間，把每次上課學生收集的材料進行分類收藏，既是成果的收獲，又是為下次上課做準備。通過一輪的教學積累，到下一輪教學時，材料準備就會輕松些。3、培養(yǎng)學生準備實驗材料的習慣①激發(fā)興趣，充分調(diào)動學生積極性。利用孩子們的好勝心理。例如在教學《家庭用電》單元時，我采用的是科技競賽的辦法調(diào)動他們的參與熱情，準備的材料超乎我的預期。②用獎勵激發(fā)學生的興趣。這是最普通的方法，也是最實用的方法。效果肯定不會比板著臉批評教育差。③合理布置準備材料，不要挫傷孩子積極性。作為老師，我們也要站在學生的角度去考慮一下。想一想我們布置的準備任務(wù)是否合理？是否能夠讓學生輕松的完成？④發(fā)揮小組力量，建立材料準備常規(guī)機制。首先，教師要提前進行通知，最好能夠有樣本，讓學生清楚該準備怎么樣的材料；其次，發(fā)揮小干部的作用，在上課的前一天放學前再進行通知落實，減少忘記的可能性；最后，由各小組長做好檢查、督促工作。⑤尋求家長支持，讓孩子們更重視科學?？傊?，以小組探究活動為主要教學模式的自然課堂教學結(jié)構(gòu)，如果沒有足量的實驗儀器或缺少實驗儀器，那小組的探究活動就難以開展，科學課的教學任務(wù)，教學目標就難以完成。只有動員各方力量共同搞好小學自然實驗器材準備，滿足師生教學活動的需要，才能不斷提高學生的科學興趣，提高學生的探究能力，全面落實新課程標準，完成教學任務(wù)。3、小學英語課堂教學中的過渡細節(jié)研究一、問題的提出英語教師在備課和上課時的著力點大都在思考和設(shè)計精彩的教學環(huán)節(jié)與語言活動上，以期吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教學環(huán)節(jié)設(shè)計的科學、合理，活動安排的有序、有境、有情是一堂英語課成功的前提，但是如果缺少巧妙的過渡安排，整節(jié)課上下來會讓人感到教學結(jié)構(gòu)松散，各個板塊之間支離破碎、不連貫，給人一種似“拼盤”的感覺，造成學生思維不能平穩(wěn)發(fā)展，而是“跳躍式”行進著。尤其是青年教師，學歷高、語言素質(zhì)比較出色，思維活躍，各種各樣新奇、有個性特點的“idea”層出不窮，教學環(huán)節(jié)表面上看起來設(shè)計得很不錯，在實際授課時卻遠不能達到教師預期的效果。在平時的備課、聽課、評課活動中，發(fā)現(xiàn)青年教師對英語課堂教學的過渡研究不重視。在設(shè)計教案時教學過渡不是重點考慮的內(nèi)容，或者根本沒有教學要講究過渡這個意識，等實際上課時，才發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學生參與不積極，預設(shè)的教學任務(wù)不能完成。相對于“聽、說、讀、寫”的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學英語教學過渡的研究文獻很少。教學過渡的重要性沒有被廣大教師，尤其是青年教師所重視。無論是校本研訓，還是在市、區(qū)級層次的教學研討中，對課堂的優(yōu)劣評價往往從教學目標的達成度、教學活動設(shè)計的新穎度、是否把握了重點、突破了難點、師生互動是否高效等一些指標上去考量，而對一節(jié)成功的課起重要作用的過渡設(shè)計，很少提及。也很少對其作出較詳細的描述和深刻的分析，使廣大青年教師認識不到教學過渡的研究價值所在。在日常教學中，教師會隨意用next，now作為上下環(huán)節(jié)的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換，全然不顧學生當前的思維狀態(tài)和情感體驗，破壞了一節(jié)課的整體感。教學過渡是指運用在教學各個環(huán)節(jié)之間的過渡語或起過渡作用的活動、任務(wù)設(shè)計，教學過渡的目的是提示和引導學生一步一步地完成學習任務(wù)，在舊知和新知之間順利遷移，并把整堂課上下貫通，是教師發(fā)揮主導作用的一種體現(xiàn)。二、問題研究的理論依據(jù)1.新課程標準的要求新的英語課程標準強調(diào)教學要注重“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。其中，“過程與方法”是指知識的形成過程要用科學、合理的方法來引導和實施。一堂課是有眾多教學環(huán)節(jié)構(gòu)成的，在整個教學過程中，教學過渡起著承上啟下、穿針引線的作用?？梢哉f，教學過渡是呈現(xiàn)知識與技能形成過程的階梯。如果教師在關(guān)注和優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的同時也能關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，使整節(jié)課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層次清晰，整個教學流程就會一氣呵成、渾然一體，使學生在獲得語言知識的同時也能了解知識的形成過程，從清晰的“知識——技能——能力”的學習過程中獲得更多的收益。2.教育心理學理論教育心理學告訴我們，學生學習、接受知識是有一個過程和層次的。學生的思維必須在原有知識的基礎(chǔ)上，才能形成新的知識建構(gòu)。如果在教學過程中從一個知識點突然轉(zhuǎn)換到另一個知識點，會造成學生“接受斷路”，使得學生不能有效“輸入與輸出”，造成無效教學。朱浦在《教學問題思考》一文中指出：教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術(shù)。所以在二個內(nèi)容轉(zhuǎn)換時，一定要關(guān)注教學過渡這個細節(jié)，細節(jié)處理的適切與否直接關(guān)系到學生語言能力的掌握程度。三、小學英語課堂教學過渡方法教學過渡是粘合劑，能夠把各個教學環(huán)節(jié)有機地組成一個生動的整體。教學過渡從開始到結(jié)束，貫穿一堂課的全過程。筆者經(jīng)過觀察，把英語課堂教學過渡概括為四種：導入過渡、銜接語過渡、示范過渡以及活動和練習過渡。1.導入過渡導入是教師傳授新課前，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的一種設(shè)計。導入的過程為新課的呈現(xiàn)、為新知識的學習作好心理準備和知識準備。良好的導入過渡，是優(yōu)化學生心境和語言學習情境的重要手段。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！背晒Φ膶脒^渡能抓住學生的心弦，象磁石一般吸引學生，使學生順利進入學習狀態(tài)。【片段1】本節(jié)課的教學目標是：讓學生掌握表示旅游景點的名詞若干，并能根據(jù)自己的實際需要運用新內(nèi)容制定旅行計劃。教師和學生進行FreetalkT:Excuseme,xxx,howdoyougotoSijingPark?S1:IgotoSijingParkbybike.T:Oh,look,thisisSijingPark.（呈現(xiàn)SijingPark幻燈片）It’saniceplace.WecanplayinSijingPark.That’sSijingHospital.（呈現(xiàn)“泗涇醫(yī)院”幻燈片）Ifyouaresick,youcangotoSijingHospital.WhocantellussomeotherplacesyouknowinSijing?學生介紹了他們熟悉的place后，老師順勢導入本節(jié)課的學習內(nèi)容。T:InChinatherearemanybeautifulplaces.Todaylet’sfindsomeinterestingplacesonthemapofChina.隨后，師生邊看地圖，邊學習本課內(nèi)容，單詞新授幃幕就此拉開?！痉治?】導入環(huán)節(jié)的作用有：1）激活思維。2）活躍氣氛。3）激活舊知，為新知學習做準備。本案例中，老師通過與學生自由談話，把學生的注意力集中到課堂上來，通過選擇日常生活的一幕（HowdoyougotoSijingPark?）來回答，激活了學生的思維。而從SijingPark引入place，開始切入到本課的主題。讓學生根據(jù)老師的提示說說其它學生熟悉的地方，激活了學生的舊知，為新地名的學習作了鋪墊。一句“Let’sfindsomeinterestingplacesonthemapofChina.”正式開啟了新授的大門。在導入階段，教學過渡應(yīng)該做到簡捷、迅速，力求做到“簡約而不簡單”。如果這時的教學過渡安排不合理，就會事倍功半。請看下面的例子。在一節(jié)主題為Fruit的課堂上，老師一開始播放一段聽、做動作的錄像，要求學生邊看邊學做，學生做得很投入，花時五分鐘左右。可是正當學生期待老師講授有關(guān)活動的知識時，老師卻話題一轉(zhuǎn)，進入另一個主題：“Boysandgirls,doyoulikeapples?”學生不得不把思維轉(zhuǎn)向有關(guān)“Fruit”的知識上來。以上案例中，學生學做動作已花五分鐘，而且與授課主題并無關(guān)聯(lián)，這樣的導入過渡安排費時又無效。導入過渡的設(shè)計，應(yīng)從學生的經(jīng)驗、興趣、認知規(guī)律出發(fā)，內(nèi)容和方式應(yīng)是學生可接受的、喜歡的。這樣，才能使學生產(chǎn)生求知的興趣和參與的沖動。課堂導入過渡設(shè)計時，方法要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標變化而變化，不能固定不變，關(guān)鍵是話題設(shè)計必須結(jié)合學生已有的背景知識，又與課堂教學緊密聯(lián)系。如此，可以保證整個教學過程的流暢性和有效性。課堂教學導入過渡的方式有多種，如：圖片導入、實物導入、自由交談導入、游戲?qū)氲取?.銜接語過渡銜接語也是過渡語，在英語課堂上，運用銜接語來過渡是最常用的一種過渡方式。它既能幫助學生回顧總結(jié)上一個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容，又為下一個環(huán)節(jié)的引出作好鋪墊。巧妙、自然、簡約的銜接語可以起到承上啟下、外顯課堂推進過程的作用，讓一堂課有層次感和縱深感。【片段2】本片段的教學內(nèi)容是在學習了野餐時所需的食物名詞后，引入野餐時的一些活動的動詞詞組。其教學過渡是如下設(shè)計的。T:Nowwehavegotacamera，apairofsunglasses,somebread…forthepicnic.Ifweareintheparknow,whatcanwedointhepark?S1：Wecanhaveabarbecue.S2:Wecanflyakite.T:Verygood.Ifyou’retired,youcanlieonthegrass.(多媒體配合出現(xiàn)相應(yīng)的圖片，引入相應(yīng)的動詞詞組學習)【分析2】為了從名詞學習過渡到動詞詞組學習，先是師生一起小結(jié)已學名詞，在此基礎(chǔ)上提出問題：既然有了這些東西，我們可以在野餐時干什么？這樣做運用質(zhì)疑和設(shè)問方式過渡可以激起學生探究的欲望，暗示了接下去的任務(wù)是有關(guān)動詞詞組的知識學習。其中的過渡語都是學生平時經(jīng)常接觸到的，易于理解。學生明白了老師的意圖，意味著教學能在雙邊活動中展開，避免了老師唱獨角戲，學生被動接受的尷尬狀態(tài)。銜接語也是課堂用語，考驗的是教師的口語能力。銜接語力求簡潔，學生的英語能力有限，不要用復合句，盡量用簡單句來描述。銜接語為學生創(chuàng)設(shè)了一個語言習得的學習環(huán)境，因為銜接語是在課程進行中，伴隨著相應(yīng)的情景產(chǎn)生的，它是師生互動的生動體現(xiàn)。銜接語的生成比預設(shè)的更為重要，因為學生的思維是流動著的，教師要根據(jù)課堂生成的特點，隨機應(yīng)變，適時調(diào)控上課節(jié)奏，這對教師的臨場發(fā)揮是一個考驗。3.活動和練習過渡猜一猜游戲、競賽、唱歌等活動以及一些口頭、筆頭練習是英語課中常見的學習形式，其中，有些活動練習是為了教學過渡而設(shè)計的。在單詞教學時，常常用以舊引新的方式學習新單詞。這種方式就是一種過渡。如果在“以舊引新”過程中，配以合適的情景復習舊單詞，并在此基礎(chǔ)上自然引出新詞的音、形、義，就更加顯出教師的教學智慧了。在基于任務(wù)的學習方式中，教師會設(shè)計若干小任務(wù)，形成任務(wù)鏈，其中的某個小任務(wù)就是為了順利過渡到后一個任務(wù)而設(shè)計的?！酒?】學生已學過driver和car,bus,train,motor-bike等交通工具，教師在本節(jié)課中要新授pilot，教師的過渡設(shè)計如下：T:Myfriendisadriver,butwhatkindofdriverishe?S3:Isheabusdriver?T:No,heisn’t.

S4:Isheataxidriver?T:No,heisn’t.S5:IsheatraindriverT:No,heisn’t.S6:Isheaplanedriver?T:Yes,youareright.Heisaplanedriverandwecancallhimapilot.【分析3】pilot也是一種driver，教師抓住這一個特征，利用Guessinggame的方式，恰當?shù)卦O(shè)計了一個情景：讓生猜猜我的朋友是哪種driver。由于學生對交通工具已熟練，所以學生有話可說。在猜的過程中，激活了學生相關(guān)單詞的回憶，在學生絞盡腦汁終于猜出正確答案時，教師順時推出“pilot”這個新單詞。學生一定會對pilot的意義記憶深刻，因為這是學生經(jīng)過反復探究得出的答案。Guessinggame是一種比較常見的過渡方式。它符合學生的年齡特點，深受學生喜歡，能夠激發(fā)學生的參與熱情?！酒?】本課的任務(wù)之一是完成“旅行計劃”的制定。而要完成這個任務(wù)，必須要讓學生知道計劃里要填寫什么內(nèi)容。如果我直接告訴學生，則學生的思維能力沒有得到訓練。所以我安排了一個聽力片段，作為過渡安排。內(nèi)容如下：T:Alicelikestotravel.ShewantstogototheOceanParkinHongkong.NowsheisintheOceanPark.Butsheisn’thappy.Why?錄音內(nèi)容如下：I’mAlice.Iliketotravel.IwanttogotoOceanParkinHongkongthiswinterholiday.Iwanttowatchseaanimals.NowI’minOceanPark.ButI’mnothappy.Ihaven’tgotmuchmoney,only100Yuan.SoIcan’tgototheparkandwatchanimals.Ican’ttakeaphotobecausemycameraisathome.Imustgohomebytrainbecauseit’sverycheap.聽后，老師啟發(fā)學生得出：要旅行愉快，我們就要制定“旅行計劃”。然后師生討論，形成如下表格。travelplan1.Wheredoyouwanttogothiswinterholiday?

WestLake2.Withwho?

myfriends3.Whatcanyoudothere?

takeaphoto,rowaboat4.Howdoyougothere?

bytrain5.Whatdoyouneedforthetravel?

acamera,amap,2000yuan【分析4】“自主探究”是培養(yǎng)學生思維能力的一個途徑。然而，“自主探究”不是“任意探究”，老師要提供探究的材料，探究的思路，才不至于使學生“盲目探究”以至無法探究。這個過渡安排的目的，是幫助學生通過討論Alice不快樂的原因，得出“計劃”需要的內(nèi)容，在完成表格的過程中，學生動耳、動腦、開動思維、合作完成任務(wù)。設(shè)計這個聽力作為過渡，“旅行計劃”的推出就顯得順理成章，也為后續(xù)內(nèi)容的展開打好了基礎(chǔ)。4.示范過渡為了活躍課堂氣氛，小學英語課堂上常會出現(xiàn)游戲、比賽類活動。小學生活潑、好動，用“動”的方式來組織教學活動很有效。但有時，一個好的游戲設(shè)計，由于教師對活動規(guī)則講解的不清晰，影響了學生的理解，造成活動開展不起來。請看下面的片段?！酒?】在學習了現(xiàn)在進行時句子后，教師設(shè)計了“拷貝不走樣”的游戲。方法是第一個學生根據(jù)教師提供的人物和句子，做一個相應(yīng)的動作，然后，依次往下傳，由最后一個學生來匯報反饋，看哪組反應(yīng)正確。一位教師是用較長的英語來講解游戲規(guī)則的。Firstpleaselookatthesentence.Thenthefirstpupildoesanactionaccordingtothesentencetodescribethepupil’saction.Thenallofyouimitateonebyoneaccordingtothatpupil’saction.Thelastpupilgivesananswer.Let’sseewhichgroupisbest.【分析5】很顯然，對于教師冗長的英語講解很多學生沒有理解，教學就不能持續(xù)、順利展開。其實，在需要講解比賽、游戲等活動規(guī)則、程序時完全可以用“直觀示范”來進行。如上述“拷貝不走樣”活動，教師讓一個學生手持寫有句子的紙板，教師看了以后做動作，然后依次傳遞下去，最后讓學生上來反饋。經(jīng)過這樣細致的示范過渡以后，每位學生對于角色的任務(wù)就清晰了，在進行活動時就會有信心，學生的表達欲望就會增強。尤其是低年級小學生，這種示范過渡是必不可少的。把教師作為課堂活動的一部分，與學生一起參與知識的學習會拉近師生間距離，培養(yǎng)師生感情，也是教師作為幫助者、促進者角色的體現(xiàn)。示范過渡可以運用的范圍很廣。如：學好新詞后的造句、編兒歌、編對話、看圖說話等。四、小學英語課堂教學過渡的原則1.服務(wù)性教學過渡是教學的一部分，它服務(wù)于整個教學過程。它的存在是為了幫助教師平穩(wěn)地呈現(xiàn)一堂課的教學內(nèi)容，幫助學生有效理解教學內(nèi)容。教學過渡本身不是一個語言知識點，不是新授內(nèi)容，但缺失了教學過渡，也就缺失了一堂課的有效性。2.直觀性無論采用何種過渡方式，設(shè)計理念都要符合學生的年齡特征和認知特點。必須要在學生原有的知識基礎(chǔ)上展開。各種過渡方式都要明顯地指向?qū)W生當前的求知狀態(tài)、反映將要登場的新知。盡可能采用學生喜聞樂見的直觀、形象活動形式來設(shè)計，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。3.有效性不能“為了過渡而過渡”：單純?yōu)榱俗非蠼虒W的整體性而設(shè)計一些無效的教學過渡。如同其它的教學手段一樣，無論采用哪種過渡方式，最終都要為學習語言，發(fā)展學生綜合語言運用能力服務(wù)。新穎、巧妙的過渡能創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學習情境，引領(lǐng)學生走入學習殿堂。五、結(jié)束語在青年教師的備課中，很少能看到把過渡語書寫在教案上，教案中只有各個教學板塊的簡單羅列。為了提高教學的有效性，青年教師必須要認識到教學過渡對師生教與學的重要性。在備課階段，在設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)的同時，就要考慮好前后二個環(huán)節(jié)如何有機聯(lián)系起來，新的語言現(xiàn)象如何有層次地呈現(xiàn)出來，并把預設(shè)方案寫下來。在平時的聽課活動中，把教學過渡作為一個重點觀察點記錄下來，深入研究一堂成功的課是如何巧妙處理教學過渡這個細節(jié)的。我們應(yīng)該認識到：課堂教學是講究藝術(shù)性和趣味性的。有效的過渡設(shè)計是一堂高質(zhì)量課的保證。有效的過渡設(shè)計有助于教師把握學生的學習狀態(tài)，促進學生的思維發(fā)展和師生間的情感交流。恰當?shù)倪^渡設(shè)計能夠使整堂課絲絲入扣、渾然一體，也能使學生學得自然，教師教得順暢。有效的教學過渡細節(jié)反映了教師良好的語言能力，體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力，提升了教師的教學品質(zhì)。參考文獻：李力“‘Guessinggame’在小學英語教學中的運用”，《中小學英語教學與研究》2009年第一期朱浦《教學問題思考》，上海教育出版社，2008年8月溫滿玉蘇劍芳《小學英語課程理念與實施》，廣西師范大學出版社，2003年5月宋金山“兩種課堂導入方式的效果與反思”，《中小學英語教學與研究》2008年第1期錢雨萍“試論小學英語課堂銜接語的有效性”，《中小學英語教學與研究》2008年第9期謝玉民“英語課堂教學導入應(yīng)具備的幾個特點”，《中小學英語教學與研究》2008年第6期60、讓語文的“車輪”滾得慢一點內(nèi)容摘要：二期課改如火如荼進行已經(jīng)五年了，種種課改新理念漸漸融入老師們的課堂教學中。然而，在種種課改新理念的驅(qū)使下，我們的語文課堂教學正漸漸暴露出這樣一種現(xiàn)象：車輪滾得越來越快，學生卻學得越來越淺，學生的閱讀量顯劇增加，閱讀速度也有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實質(zhì)性地提高。原因何在？讓語文的“車輪”滾得慢一點，我們在課堂上該“滾”些什么？關(guān)鍵字：有感情朗讀讀寫結(jié)合“咬文嚼字”今年是二期課改全面推行的第五個年頭，“新教材”、“新課標”、“新理念”這些老師口里曾經(jīng)的熱門詞匯，隨著二期課改深入教師的日常教學活動，聽上去漸漸不再讓人覺得“耳目一新”?！伴L文短教”、“一課一教時”、“學會取舍”逐漸成為老師們研究和討論的重點。在種種課改新理念的驅(qū)使下，我們的語文課堂教學正漸漸暴露出這樣一種現(xiàn)象：一方面語文的車輪滾得越來越快，有的老師，有的學校甚至能在學期結(jié)束前一個月，將新課全部授完。另一方面是課堂教學顯得浮光掠影，學生學得太淺。表面上看學生的閱讀量顯劇增加，閱讀速度也有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實質(zhì)性地提高。能不能達到《上海市中小學語文課程標準》提出的“認識并掌握語言運用的規(guī)范”、“具有獨立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關(guān)資料，解決閱讀過程中的問題?！边@一課程目標，打上了一個大大的問號。是什么造成了這種現(xiàn)象，我認為存在以下幾個方面的原因。1、教學內(nèi)容的增加。新課程，新教材的一個突出特點就是對學生閱讀量，閱讀速度提出了更高的要求。以新教材第十冊為例，全書共40篇課文，8個綜合練習，再加上14篇作文（8篇作文必寫），全書共五萬五千多字。而老教材全冊書22篇課文，4個單元訓練，6篇作文。單從數(shù)字我們不難看出，學生課內(nèi)的閱讀量可以說是翻了一倍。2、教學內(nèi)容增加，而教學時間并沒有相應(yīng)增加，甚至有所減少。按照現(xiàn)行的學生作息時間表和課程安排的相關(guān)規(guī)定，一節(jié)課由原來的四十分鐘減少為三十五分鐘。而一周的閱讀課課時仍然是每周五節(jié)。3、社會、學校、家庭對高教學質(zhì)量的渴求。現(xiàn)階段，考試仍然是檢驗學生學習情況的一個重要手段，考試、分數(shù)在學校、老師、家長、學生的心目中仍占有重要地位。為取得一個好成績，必要的書面作業(yè)以及相應(yīng)的習題訓練是不可缺少的?？荚嚽斑M行一系列的復習仍是多數(shù)老師的選擇，這其實就無形中壓擠了閱讀課的教學時間。綜上幾點，老師們在各種壓力下不得不把語文的“車輪”滾得快一點，以跟上二期課改的腳步。老師將“車輪”滾得越來越快，學生的閱讀能力是否相應(yīng)地提高呢？不盡然，我從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀主要仍然存在這樣一些問題：第一，閱讀抓不住重要信息；第二，閱讀文章時不注重前后內(nèi)容的聯(lián)系，缺乏對內(nèi)容進行整體思考的習慣；第三，品評、感悟文字的能力尤為缺乏；第四，閱讀能力兩極分化嚴重。學生的閱讀能力最終來自我們的閱讀課教學，反思我們的語文課堂，我提出應(yīng)讓語文課堂的“車輪”滾得慢一點，慢一點，再慢一點！那么，我們可以在課堂上“滾”些什么呢？一、語文的“車輪”滾慢一點，多花點時間引導學生有效地朗讀，讓學生在感悟中領(lǐng)略語言文字的魅力。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于學習語言是多么重要，漢語也是最適宜朗讀的語言。《上海市中小學語文課程標準》在階段內(nèi)容與要求中明確規(guī)定：一二年級能自主朗讀課文，做到讀音正確，不加字、不漏字、不改字，不唱讀、不頓讀，能按標點停頓；能讀出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣。朗讀時音量適中。三到五年級，能用普通話正確、流利地朗讀課文。誠然，小學語文課堂中，老師們在日常教學中非常重視學生的朗讀訓練，朗讀的形式也非常多樣化，老師引讀，生個別讀，分小組讀，齊讀，分角色讀等等。然而，不可忽視的是，我們很多的讀都有“為讀而讀”、“為表演而讀”的嫌疑，在我們的日常教學中，經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熯@樣的朗讀指導：“你能讀出洛迪的勇敢嗎？”（第九冊第7課《媽媽，我們要活下去》）、“你能把‘愛國’、‘杰出’這兩個詞讀得重一點嗎？”（第九冊39《詹天佑》）。在老師的授意下，學生抓住了一個詞或一句話，可丟掉的卻是整篇文章的情感。這樣讀出的感情只是通過不停地變換語氣和語調(diào)表現(xiàn)出來的，而非情由心生，情感的自然流露，久而久之，學生對朗讀失去了興趣。課堂上，老師經(jīng)常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學永遠低著頭，一部分同學“翹首企盼”著其他同學，只有少數(shù)幾個同學（而且每次都是幾張老面孔）舉起手。齊讀時，更是面無表情，味同咀蠟。顯然，這樣的朗讀訓練是無效的，這樣的朗讀也是無效的。究其原因？恐怕與學生沒有真正走進文本，走進作者的情感世界密切相關(guān)。有感情朗讀課文和感悟文本是語文課堂“語文味”的重要標志，也是語文學科本質(zhì)特點的外在表征。同時這兩者又是相輔相成的，“讀中悟，悟促讀”。如何有效地結(jié)合兩者，這里我想結(jié)合這樣兩個教學片段來談?wù)勛约旱目捶?。記得我曾?jīng)這樣指導學生朗讀《我的伯父魯迅先生》（第九冊38課）中的一個片段：……生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。師：讀了課文，你能說說此時此刻，我是一種怎樣的心情嗎？生：我一定非常傷心。生：我的心情一定非常悲痛。生：我一定感到非常悲傷。師：是呀！你能帶著悲傷的心情讀好這句話嗎？指名個別讀。生齊讀。同樣的教學內(nèi)容，同樣的朗讀訓練，于永正老師卻是這樣指導的：（摘自《好課是這樣煉成的》）……生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。師：第一段最后一句是比較難讀的，請同學們再認真讀一讀，體會作者的感情。（生第二次讀）師：（學習完“囫圇吞棗的故事”之后）可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫和諄諄教導了。我們再來讀一讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。（生第三次讀）師：（學習完“幫助受傷的車夫的故事”之后）可是，就是這樣一個心地善良，同情勞動人民的伯父去世了，從此以后，周曄再也見不到慈祥、善良的伯父了。我們再來讀一讀這一段話，我相信你的體會會更深刻。（生第四次讀）師：（學習完“自己重病，但仍關(guān)心下人的故事”之后），可是，伯父不幸去世了，同學們，就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的伯父去世了！從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，她怎能不萬分悲痛呢！同學們，讓我們再一次讀這句話，用你們的心去體會。（生第五次讀）……在于老師的朗讀指導中，老師并沒有提到“悲傷”二字，但學生的朗讀卻是情真意切。筆者認為老師引導學生感悟語言文字，準確把握文本內(nèi)涵，體驗文本的情感是讓我們的朗讀訓練有效的關(guān)鍵。當學生真正走到文字的背后，走進作者或主人公的情感世界，隨作者或主人公高興而高興，隨作者或主人公悲傷而悲傷，隨作者或主人公激動而激動，即使缺少一些朗讀的技巧，學生的朗讀也一定讓聽者“心悅誠服”。可見，情感的共鳴是學生有感情朗讀的基礎(chǔ)。二、語文的“車輪”滾得慢一點，多點時間師生共同“咬文嚼字”，品詞析句。語文最大的魅力在于語言文字給人美的享受和想象的空間，通過學習語文，讓人掌握說和寫的能力。然而，如今很多的語文課堂上，尤其是青年教師的語文課堂上，整個課堂教學思路清晰，結(jié)構(gòu)明了，重難點突出，但總給人一種“蜻蜓點水”、“走馬觀花”的感覺。究其原因？作為課堂的主人，學生缺乏對課文中的重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟。我們的語文課上得慢一點，留點時間讓學生讀熟讀透文本，體會文本的內(nèi)涵和情感，靜下心來尋“文”找“字”，說“文”論“字”，感“文”悟“字”。去年，我有幸聆聽了特級教師薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽眾》（第10冊第31課）。<教學實錄>……（媒體出示：悠）指名讀齊讀（媒體出示：悠悠的小令）師：小令即小曲，悠悠的小令聽起來讓人感到？生：使人陶醉。師：悠悠的小令，就是慢悠悠，身心放松，讓人感到舒適、美妙的音樂。齊讀詞組師：將這個詞放到句子中，（出示：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）指名讀師:要讀好這個句子，我們將課文前一句話聯(lián)系起來。（出示：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點嗎？生：前面寫靜，后面寫沙沙的足音。師：這叫反襯。用沙沙的足音反襯林子的靜舉例：教室里特別靜，靜得。師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：“悠悠”、“沙沙”運用了疊詞。師：大家聽一下，我這樣寫“沙沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！笨梢詥?？生：不可以，用“沙沙沙”的足音說明人很多，而這里說林子里靜極了。師：“沙沙沙”可以說林子里人很多，也可以是說腳步非常的（生：快）師：快速的腳步能說是小令嗎？（生搖頭）師：所以說：沙沙對悠悠，足音對小令。語言對稱，非常之美。師：那如果說，老師把“沙沙”改成“噔噔”，噔噔的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）可以嗎？生：“噔噔”讓人覺得腳步聲很沉重，就沒有“悠悠”的小令，舒適、輕松的感覺了。（師：??！體會得好）生：“噔噔”這樣寫腳步聲就不美了，而后面是很美的“悠悠的小令”。師：多一個字就不美了，改一個詞也不美了，這里用“沙沙”最恰當。好！我們自己練習讀一讀這個優(yōu)美的句子?！痪浜喓唵螁螌懢暗木渥樱瑑蓚€普普通通的象聲詞，在薛老師讀來，卻是那么的美，有著那么豐富的內(nèi)涵。找準了品詞析句的切入點，用對比這個最好的“咀嚼”方法，引導學生去思考，感悟。而學生通過這樣的“咬文嚼字”，不僅僅是懂得了這里用“沙沙”有什么好處，更重要的是讓學生讀懂了語言文字背后的感情！領(lǐng)略語言文字的魅力！想一想，我們的學生能經(jīng)常接受這樣的熏陶，何愁不能提高他們的語文素養(yǎng)呢？三、語文的“車輪”滾得慢一點，留給學生一些動筆的時間，讓“讀寫結(jié)合”成為學生學習語文的有效平臺。語文是重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習語文的最終目的是運用語言。一直以來，我都覺得注重讀寫結(jié)合，是提高學生書面表達能力，提高學生作文水平的一個有效途徑。那些被選為教材的文章，在寫作方法上，在遣詞造句上，在描寫技巧上，在文道統(tǒng)一上都具有代表性，只要老師靜心研究教材，解讀文本，抓住文本的特點，細心揣摩，精心設(shè)計，可以說每篇課文都能挖掘出“讀寫結(jié)合點”。如何扎扎實實地讀，踏踏實實地寫？我認為應(yīng)注意以下幾個方面：1、“讀寫結(jié)合”，先讀而后寫，只有讓學生充分理解文本，感悟作者的情感，才能讓學生“我手寫我心”，有話可寫。2、明確“寫”的要求，從大的方面講，不同學年段，班級學生的實際情況不同，同樣的內(nèi)容，對于寫的要求應(yīng)該有所區(qū)別。從小的方面講，每一次的寫的訓練老師想讓學生有什么收獲，這是老師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”練習時首先應(yīng)考慮的問題。單純?yōu)榱藙庸P而寫，“讀寫結(jié)合”就沒有任何意義了。3、“讀寫結(jié)合”的訓練應(yīng)緊扣文本，緊扣文本中心，促進學生的閱讀，提高學生的寫作能力。例如我教學《寬容》（第10冊第24課）一文，文章一個突出的寫作特點就是對人物的語言描寫非常生動，凸顯出寫好人物對話的方法。在教學中，我先以描寫妻和“我”的動作、神態(tài)、語言的句子為突破口，通過對比，引導學生讀、悟、再讀，體會出人物的個性特點，又通過說話練習讓學生讀懂護士在妻和“我”截然不同的態(tài)度中情緒的變化，從而讓學生明白寬容帶給人快樂，帶給人自信，帶給人力量。然后讓學生回過頭整體解讀文本，師生共同總結(jié)出寫好人物對話描寫的方法（（1）人物對話要注意分段；（2）要寫好提示語，要有變化（提示語在中間的形式至少要用一處，無提示語的形式只能用一次）；（３）在提示語中，加入人物的動作、神態(tài)的描寫；（４）適當?shù)剡\用表示“說”的意思的詞語。）。最后在充分理解文本的基礎(chǔ)上，我安排了這樣的寫話練習：一天上班高峰時，在一輛公交車上，人們都搶著去上班，由于人太多，一位西裝打扮的年輕男士擠了一下一位穿著漂亮的時髦女士，爭吵了起來。（女青年）：哎，你擠什么擠，沒長眼睛啊？（男青年）：年輕輕的，怎么不說人話？（女青年）：哎，你擠著我了，你還有理啦?。星嗄辏簛韯帕耍菃?？（我）在這節(jié)課進行“讀寫結(jié)合”練習設(shè)計時，素材上我選取了和文章中心相吻合的發(fā)生在公交車上的一個片段。訓練點上我選擇讓學生補充人物對話的提示語（或填前面，或填后面，或填中間），鍛煉和提高學生描寫人物對話的能力。最后在現(xiàn)場的“我”將如何勸解？則將學生的思考點放在了對文章中心的把握上，學生可以用課前收集的有關(guān)寬容的名人名言或課文中的話來完成。四、語文的“車輪”滾得慢一點，多點時間關(guān)注班級的中差生，切實提高他們的語文水平和學習能力。學生都是獨立的個體，必然存在差異，有能力方面的，有知識基礎(chǔ)方面的，有思維方式上得，有性格方面的，有學習習慣方面的。因為差異，在課堂教學中，對同一個問題，不同的學生的反應(yīng)時間，思考的深度也是存在差異的。然而，在“一課一教時”的課改壓力下，為了完成教學目標，保證課堂教學的完整性和流暢性，老師不得不依賴一部分基礎(chǔ)好的同學的密切配合，尤其在一些公開課上，這一現(xiàn)象尤為突出。這部分同學的語言組織能力和知識的準備讓他們能很快突破課堂上得重點、難點，明白老師的意圖，達成老師的教學目標。課堂也逐漸成為這部分同學的“舞臺”，而中差生逐漸淪為課堂的“看客”、“忠實的聽眾和觀眾”。作為教學的組織者，老師的眼界是不是應(yīng)該更寬闊些？眼里不僅有你，有我，也有他。1、關(guān)注中差生，體現(xiàn)教育的公平性?！敖逃龖?yīng)面向全體”，二期課改倡導“以生為本”，這里的生應(yīng)是全體學生，而非優(yōu)生，在課堂教學中，老師的目光、注意力都放在幾個優(yōu)生上，他們的學習能力在老師的鍛煉下得到迅速提高，而其中許多的機會正是“霸占”了中差生的，試問，教育的公平性何在？一句實在話，“好學生并不是老師教出來的”，中差生的培養(yǎng)和提高他們的學習能力，才是衡量一個老師優(yōu)秀與否的標準。2、關(guān)注中差生，提高班級的整體水平。一個班級的學習成績往往呈正態(tài)分布。這也提示我們，提高中差生的學習能力就等于提高班級的整體學習水平。在課堂教學中，怎樣讓“關(guān)注中差生”不淪為一句空口號呢？我以為：1、抓好學生的預習工作。首先，老師應(yīng)明確預習要求。讀，于永正老師曾提出“書不讀熟不開講”，課前預習將課文讀通，讀流利，熟悉課文內(nèi)容，對自己很快進入課堂的角色將起很大的幫助。寫，通過查字典，自主學習課文的生字新詞。思，在預習時，或針對課題，或針對文中的一句話，或針對課文內(nèi)容提出有價值的問題，并記錄下來。對于中差生，扎實的預習對提高他們的聽課效率和激發(fā)他們的興趣至關(guān)重要。教師尤其要加強對他們的預習指導，可以讓他們的預習在自己的“眼皮”底下完成。其次，加強預習的檢查，平時，老師應(yīng)將預習作業(yè)作為一個常規(guī)作業(yè)進行檢查，了解學生的問題，將這些問題有機融合到課堂教學中，高效地幫助學生“解惑”。2、精心備課，在問題導入和練習設(shè)計上，多為中差生著想。在課堂教學中，多留給學生一些思考的時間，就一些重點內(nèi)容將發(fā)言的話筒多傳遞給中差生，而一些難點問題，可以選擇優(yōu)生示范回答，中差生模仿回答，讓中差生從模仿回答最終走向善于發(fā)表自己的觀點。同時，老師應(yīng)毫不吝嗇地，甚至“過分”地把表揚聲送給他們，潛移默化中，讓他們也掌握一些正確的表達方法，體驗學習成功的喜悅。3、營造輕松愉快的課堂氛圍，消除中差生“怕說錯”的心理障礙。中差生不敢發(fā)言，并不是他們沒有想法，很大原因是膽小，對自己的思考不夠自信，怕說錯，或者是想到了但不知怎樣用恰當?shù)恼Z言表達。課堂教學中，老師經(jīng)常參與學生的學習活動，并進行一些個別輔導。這時，我們應(yīng)將這樣的機會留給中差生，蹲下身子，與他們面對面的交流，了解他們的想法，“私下”幫助他們表達，鼓勵他們積極舉手，相信，他們也會成為舉手積極的好學生。4、重視補缺拉差，鼓勵優(yōu)于“處罰”。作業(yè)是語文課堂的有機組成部分，對于中差生，從作業(yè)的完成，批改，到訂正都應(yīng)是老師關(guān)注的重點，他們作業(yè)中暴露的問題就是老師應(yīng)該在反饋中必須解決的問題。由于學習基礎(chǔ)等原因，一部分同學的作業(yè)跟不上其他同學，針對這部分同學的補缺拉差，老師則需多花時間和精力，而更重要的是耐心和鼓勵，一味地斥責，甚至“處罰”，只會適得其反，事倍功半。語文課，就應(yīng)該上出“語文味”。樸實，真實，扎實，是語文課堂的本真。而扎實必須扎準，扎穩(wěn)，讓語文的“車輪”滾得慢一點，不要過于注重課堂教學的流程，要讓孩子們在樸實中透過文字的“窗口”欣賞到語文世界的“美景”；不要過于關(guān)注教學環(huán)節(jié)，要讓孩子們在真實中享受學習的過程和樂趣；不要過于關(guān)注是不是能完成教學任務(wù)，要讓孩子們在扎實中成為語文學習的主人。老師們，讓我們摒棄課堂教學的“形式化”，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。53、提高小學語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略研究《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”依據(jù)新課改的要求，越來越多的教師開始重新全面認識作業(yè)的意義。改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對學生是有幫助，能促進學生成長的，這些觀點成為大家的共識。因為作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。那么，如何以新課程標準為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計中不斷培養(yǎng)學生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)，提高作業(yè)設(shè)計的有效性呢？這是我近些年里在語文教學中常常思考并加以實踐探究的問題，我的體會是：一、尊重學生的個體差異，注重作業(yè)層次性。面對一個班的學生，學生的學習能力有高有低，作為教師必須尊重他們的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上生動、活潑、主動地發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須體現(xiàn)層次性。1、根據(jù)學生差異，設(shè)計梯度作業(yè)。針對學生差異，我將作業(yè)設(shè)計成難易有別的幾個組別，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。如對某些學習有困難的學生，允許他們只做基礎(chǔ)性練習，選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。同樣，練習的要求也改變“一刀切”的做法，實現(xiàn)靈活控制。如背誦《桂林山水》，對基礎(chǔ)較差的學生，只要求選擇其中一段背下來。這樣設(shè)計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。2、根據(jù)學生所長，設(shè)計自主作業(yè)。每個學