第四章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育組織實(shí)施

第四章

學(xué)前語(yǔ)言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本特征兒童文學(xué)作品是指那些與0—6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語(yǔ)言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語(yǔ)言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書面語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言信息，需要通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

2.包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動(dòng)。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)整。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

4.提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展，也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過(guò)多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)二、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的主要類型學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)（一）文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施文學(xué)欣賞活動(dòng)是對(duì)作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行在創(chuàng)造和再評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一種能動(dòng)的反映活動(dòng)。設(shè)計(jì)與實(shí)施基本步驟如下：1.文學(xué)欣賞作品的傳遞。文學(xué)作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動(dòng)得以開(kāi)展的第一步，教師要選用適合的方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，以達(dá)到調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的目的?？梢裕旱谝还?jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)①成人口述作品。文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或者兒童具有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接口述，讓幼兒傾聽(tīng)、理解。②結(jié)合教具演示。文學(xué)作品的內(nèi)容具有較強(qiáng)的知識(shí)性，兒童恰在這一經(jīng)驗(yàn)上較為欠缺，教師就必須要為孩子提供木偶、圖片、磁性教具、立體活動(dòng)等直觀材料，增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識(shí)，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。③播放錄音、錄象和情景表演。錄音、錄象或情景表演的手段，可以通過(guò)視、聽(tīng)文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺(jué)表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映，這種傳遞作品的方法在教學(xué)中也是經(jīng)常采用的手段。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)2.多通道地參與，相互作用。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，還做不到僅憑傾聽(tīng)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入感知。因此，教師要在幼兒和作品之間搭建平臺(tái)，讓幼兒直接面對(duì)作品，感受、體驗(yàn)、理解作品。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

①作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢(shì)來(lái)處理作品，使文本具有可視又可動(dòng)、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)，以此來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，幫助他們進(jìn)入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開(kāi)大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

②作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合。經(jīng)常利用音樂(lè)為背景，或者文學(xué)作品作為音樂(lè)背景出現(xiàn)，從無(wú)意識(shí)進(jìn)入有意識(shí)區(qū)，音樂(lè)的介入為幼兒感知和理解文學(xué)作品提供了如同“催化劑”的作用。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)③作品欣賞與游戲結(jié)合。在兒童文學(xué)作品中，很多作品受到幼兒歡迎，那離奇的情節(jié)、特定的動(dòng)作在幼兒看來(lái)就像是一場(chǎng)超級(jí)游戲。將文學(xué)作品欣賞與游戲結(jié)合，可以把孩子盡快帶入故事情境。孩子不受時(shí)空限制，完全沉浸在最本真的游戲動(dòng)作中，并從中得到現(xiàn)實(shí)生活中得不到的情感、幻想和愿望的滿足。

④欣賞作品與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。這種策略的運(yùn)用是非常普遍的。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情緒色彩，教師通過(guò)自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表達(dá)出對(duì)文學(xué)作品的感受、理解，可以達(dá)到進(jìn)一步理解作品、深入體驗(yàn)作品的目的。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.通過(guò)形象的解釋幫助兒童理解作品。成人可以利用形象的語(yǔ)言，解釋一些難度較大的作品。通過(guò)解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象，形成作品的審美意象。同時(shí)，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言多種表現(xiàn)手法的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語(yǔ)建立審美的關(guān)系。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

4.采用適宜的提問(wèn)方式。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提問(wèn)，可以幫助幼兒準(zhǔn)確深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)容，為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)起到服務(wù)和橋梁的作用。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)①針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)，往往答案是確定的，也就是說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)理解、想象和情感的提問(wèn)，答案就會(huì)滲透進(jìn)兒童的理解、記憶、情感體驗(yàn)和想象創(chuàng)造的成分。成人可從中了解不同兒童的思維想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

②針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)，兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述，既可以講，也可以作出表情或動(dòng)作。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒往往在回答教師提問(wèn)是會(huì)出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象，此時(shí)，教師也可以用有針對(duì)性的細(xì)節(jié)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒把問(wèn)題展開(kāi)。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)③針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)。在小班只要求用操作的經(jīng)驗(yàn)或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會(huì)意義的回答。

④針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)。文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動(dòng)重要的活動(dòng)目標(biāo)之一。教師在活動(dòng)中，應(yīng)請(qǐng)幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來(lái)。

⑤針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)是將作品角色與生活原型進(jìn)行比較，從而更加深刻地體會(huì)作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開(kāi)全方位的相互作用。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)（二）文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下：第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.復(fù)述和朗誦。復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。

2.表演。表演一般由復(fù)述自然轉(zhuǎn)入。從文本的復(fù)述到表演，從語(yǔ)言到動(dòng)態(tài)形象的表達(dá)，是早期的戲劇創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，非常具有創(chuàng)造性。而且，幼兒十分喜歡作品表演活動(dòng)，教師完全可以利用一個(gè)作品盡可能地?cái)U(kuò)大教育效益，凡學(xué)會(huì)復(fù)述的作品都可以組織兒童進(jìn)行表演。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.創(chuàng)編。兒童的作品創(chuàng)造是作品與兒童各種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這些經(jīng)驗(yàn)包括：認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、作品經(jīng)驗(yàn)、兒童的文學(xué)制作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。兒童文學(xué)作品創(chuàng)編大致可以分為四種類型：擴(kuò)編和續(xù)編、仿編、轉(zhuǎn)換編構(gòu)、獨(dú)立完整編構(gòu)第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1.初步感知文學(xué)作品2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述第二節(jié)

談話幼兒園的談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。第二節(jié)

談話

一、談話活動(dòng)的基本特征1.談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。一般地說(shuō)，談話活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。第二節(jié)

談話2.談話活動(dòng)注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，從語(yǔ)言信息量來(lái)看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中每個(gè)幼兒獲取的信息量都比較大。第二節(jié)

談話3.談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動(dòng)中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話，他們都可以在這個(gè)范圍里將自己暢所欲言。第二節(jié)

談話4.談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動(dòng)中，教師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。教師一般用提問(wèn)的方式引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式；還用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱性的示范。第二節(jié)

談話二、談話活動(dòng)的主要類型

1.日常生活中的談話。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題極其豐富，交談的對(duì)象經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開(kāi)始或結(jié)束，不受時(shí)間、空間、年齡對(duì)象的限制。第二節(jié)

談話2.有計(jì)劃的談話活動(dòng)。這類活動(dòng)是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行。談話的話題可以各式各樣，凡是幼兒熟悉的或是與他們的生活緊密相關(guān)的，都可以加以選擇。

第二節(jié)

談話3.開(kāi)放性的討論活動(dòng)。討論活動(dòng)是一種特殊的談話活動(dòng)形式，其話題形式、語(yǔ)言交往和教師的指導(dǎo)上都有其開(kāi)放性的特點(diǎn)。話題沒(méi)有固定的答案，可以讓幼兒自由想象隨意發(fā)揮。討論活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力都提出了很高的要求，教師要將指導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語(yǔ)言交往能力，而對(duì)幼兒的某些富有想象力和分析力的想法采取接納和鼓勵(lì)的態(tài)度。第二節(jié)

談話三、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題（二）鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談（三）引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容（四）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)

講述一、講述活動(dòng)的基本特征

1.講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。講述活動(dòng)中的對(duì)象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。這些講述對(duì)象主要包括講述活動(dòng)中教師為幼兒準(zhǔn)備，或者幼兒自己參與準(zhǔn)備的。不同年齡階段幼兒講述活動(dòng)的對(duì)象是存在區(qū)別的。第三節(jié)

講述2.講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。講述活動(dòng)要求幼兒使用獨(dú)白語(yǔ)言，用連貫的語(yǔ)言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，并能得到他人的理解。講述的獨(dú)白語(yǔ)言特性，要求幼兒的口頭語(yǔ)言表述經(jīng)歷從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒是有一定難度的。在講述活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言交流對(duì)象是不明確的，往往由一個(gè)人講給多人聽(tīng)，說(shuō)話的話語(yǔ)相對(duì)較長(zhǎng)，往往相對(duì)獨(dú)立、各成篇章。第三節(jié)

講述3.講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。講述活動(dòng)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)某人某事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場(chǎng)合表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。第三節(jié)

講述4.講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。講述時(shí)，幼兒需要感知理解一定的對(duì)象，借助對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白語(yǔ)言，從獨(dú)立完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。如果幼兒缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會(huì)提高。第三節(jié)

講述

二、講述活動(dòng)的主要類型

（一）從講述內(nèi)容來(lái)分類

1.敘事性講述。敘事性講述就是把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化用口頭語(yǔ)言講述出來(lái)。它要求幼兒說(shuō)清楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并且要求說(shuō)明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。學(xué)前階段只要求幼兒簡(jiǎn)潔、清楚地按順序講述事件就可以。第三節(jié)

講述2.描述性講述。描述性講述是生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體描述出來(lái)。在學(xué)前階段，幼兒學(xué)習(xí)描述性講述的重點(diǎn)在于初步嘗試使用具體、生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)說(shuō)話，同時(shí)抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。

3.說(shuō)明性講述。用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，把事物的形狀、特征、用途等解