幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)幼兒的常見問題

評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘

橫向比較普遍存在

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差

評(píng)價(jià)過(guò)程存在主觀偏見

幼兒?jiǎn)栴}行為評(píng)價(jià)與診斷重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院有幼兒不停地打、擰前后左右的同伴；有幼兒不管老師在說(shuō)什么、做什么，都無(wú)所事事，無(wú)法集中注意力；有幼兒經(jīng)?？兄讣?、咬衣服角；……

區(qū)域游戲的時(shí)候，小朋友都在快樂的游戲著，可思思卻把手伸進(jìn)嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個(gè)區(qū)域的游戲，好像在思考應(yīng)該參加哪個(gè)區(qū)域的游戲。老師走過(guò)去輕輕的把他的手拿開，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的小手上有很多的細(xì)菌，如果把小手放在嘴巴里面，細(xì)菌就會(huì)從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會(huì)肚子痛的?！闭f(shuō)完，只見他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。可是等老師看向其他小朋友的時(shí)候，他又把手放進(jìn)嘴巴里面。無(wú)奈，老師只好把他叫道身邊來(lái),“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著老師，一句話也不說(shuō)。情景回放如果你遇到了如下情景，你會(huì)怎么處理？

情景續(xù)：于是老師又問道：“喜不喜歡聽故事啊，老師給你講個(gè)《生病的小熊》的故事吧！”講完故事，老師問他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴老師：“小熊肚子里面長(zhǎng)了蟲子，肚子疼?！崩蠋焼枺骸靶⌒茉趺磿?huì)肚子疼的？”思思看著我說(shuō)：“小熊把手放在嘴巴里?！薄澳悄阆氩幌胂裥⌒苣菢影?？”他大聲地告訴老師：“不想?！蔽覇枺骸澳侨绻幌攵亲犹郏蛻?yīng)該怎么做??？”他想了一會(huì)兒告訴老師說(shuō)：“以后我再也不會(huì)把手放到嘴巴里面去?！鼻榫盎胤抛映渴莻€(gè)令人糾結(jié)的孩子，讓人又愛又恨，總是麻煩不斷，像顆定時(shí)炸彈一樣的挑戰(zhàn)著老師的心理和神經(jīng)。

一次孩子們?cè)诔晕顼?，每位小朋友們都在津津有味的吃飯，大部分孩子都快吃完了。老師說(shuō)：“我們班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天有獎(jiǎng)勵(lì)。吃的慢的小朋友，請(qǐng)快一點(diǎn)吃，要不一會(huì)飯涼了吃完了肚子疼?！币晃怀燥埪男∨笥严匆娖渌∨笥讯汲酝炅瞬⒌玫搅死蠋煪?jiǎng)勵(lì)的小粘貼，就趁老師和小朋友不注意的時(shí)候，把飯偷偷摸摸倒掉了，正好被老師看到了。她還跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，我吃完了?！崩蠋熉犃酥髥柫艘宦暎骸跋?，今天你的飯真的吃完了嗎？”她看著老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，老師說(shuō)：“用你的小嘴巴說(shuō)?！彼蠢蠋焹裳酆筮€是說(shuō)“吃完了”。接著老師帶著批評(píng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“說(shuō)謊的小朋友老師不喜歡了，到底有沒有吃完飯？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“吃掉了。”

情景回放主要內(nèi)容一、幼兒?jiǎn)栴}行為的涵義與類型二、幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因三、幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)四、幼兒?jiǎn)栴}行為的處理方法一、幼兒?jiǎn)栴}行為的涵義與類型（一）問題行為臨床顯著的行為或心理癥狀，這種癥狀與痛苦或殘疾有關(guān)，或者與之相伴出現(xiàn)死亡、痛苦、殘疾等的危險(xiǎn)顯著增大，或者因之而失去自由?！绹?guó)心理學(xué)會(huì)（2000)凡帶有反社會(huì)性或破壞性者稱為問題行為，因此等行為不利于別人。此外，行為中帶有不良適應(yīng)性質(zhì)者，亦屬問題行為，因?yàn)榇说刃袨椴焕谧约??！獜埓号d（1992）問題行為即個(gè)體的妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為?！殖绲拢?003）一般認(rèn)為，問題行為是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中普遍存在的、反復(fù)發(fā)生的既影響他人又影響自身發(fā)展的行為和情緒異常問題。

（二）幼兒?jiǎn)栴}行為幼兒?jiǎn)栴}行為是指幼兒的在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的偏離正常行為的舉動(dòng)，主要包括不合群、攻擊性、焦慮不安、恐懼、多動(dòng)、習(xí)慣性撒謊、退縮等?！獜埿氯A（2012）幼兒?jiǎn)栴}行為生理心理發(fā)展問題社會(huì)行為問題多動(dòng)羞怯

過(guò)度反抗或任性說(shuō)謊

攻擊

不良習(xí)慣問題

吸吮手指注意分散拿同伴開心幼兒?jiǎn)栴}行為的類型西安市未央?yún)^(qū)幼兒園幼兒?jiǎn)栴}行為調(diào)查結(jié)果

男童，5歲。據(jù)孩子的母親陳述，孩子聰慧，兩歲半能夠講很多大人的話，但膽小，敏感，一個(gè)人不敢在家。晚上必須媽媽培在身邊方能夠入睡。5歲時(shí)，為了入學(xué)有基礎(chǔ)，送進(jìn)學(xué)前班。開始階段還好，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不由自主地?cái)D眼、歪頭，大人制止時(shí)可以控制，但過(guò)后仍改不掉，最近不但擠眼、歪頭，而且喉嚨里還發(fā)出一種怪聲音。案例1男童，4歲。據(jù)老師描述，該兒童每天早上一到幼兒園，就要先到各個(gè)教室、辦公室、廁所等地方轉(zhuǎn)一遍，之后才肯走進(jìn)自己的教室，這已經(jīng)成了他每天必做的儀式性活動(dòng)。如果老師禁止他這樣做，就會(huì)變現(xiàn)出痛苦不滿情緒，并且堅(jiān)持完成方可。根據(jù)母親描述，該兒童喜歡獨(dú)自玩耍，不喜歡和別的小朋友玩。吃飯時(shí)喜歡坐在固定的位子上，用自己喜歡的紅色塑料碗盛飯，否則就會(huì)感到不安，甚至發(fā)脾氣，拒絕進(jìn)餐。

案例2（一）幼兒自身因素

二、幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因

有研究認(rèn)為早在3歲，兒童在攻擊行為方面就已經(jīng)表現(xiàn)出了性別差異，這種差異一直保持到兒童期和青春期。如Stanger等人的研究（1997）發(fā)現(xiàn)，對(duì)于4-8歲的兒童來(lái)講，男孩的攻擊行為要顯著多于女孩。在Crick等人（1997）的研究也有類似結(jié)果。1.幼兒的性別2.幼兒的身體狀況如果新生兒缺氧、中毒、外傷、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良或者幼兒的發(fā)育遲緩、不良，常常伴隨著問題行為的出現(xiàn)。如有些幼兒有視、聽、說(shuō)等方面的障礙，常常出現(xiàn)退縮、低沉等問題行為。

3.幼兒的心理特點(diǎn)

有的幼兒自控能力較弱，意志薄弱，過(guò)度的依賴父母等，在適應(yīng)環(huán)境方面常常出現(xiàn)問題行為；有的幼兒為了吸引大人們的注意，會(huì)采用哭、攻擊他人、發(fā)脾氣等方式。幼兒比較容易模仿別的小朋友或電視中出現(xiàn)的一些咬人、打人的行為等。

4.幼兒的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)是在童年早期出現(xiàn)的，可以遺傳的人格特質(zhì)。在Thomas的研究中（1968）將氣質(zhì)分為三種類型：（1）困難型（2）容易型（3）緩慢型。許多研究發(fā)現(xiàn)，問題行為與困難型氣質(zhì)密切相關(guān)，在Bates（1985）的研究中發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月時(shí)的嬰兒的氣質(zhì)就可以對(duì)兒童3歲時(shí)的品行問題進(jìn)行顯著的預(yù)測(cè)，也能對(duì)7-8歲時(shí)兒童的外部行為問題進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如在Rotherhart(2000)的研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)畏、憤怒和努力控制等氣質(zhì)因素對(duì)問題行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。

5.幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

許多研究者認(rèn)為，早期認(rèn)知缺陷會(huì)對(duì)兒童問題行為產(chǎn)生復(fù)雜的影響。許多研究者認(rèn)為認(rèn)知缺陷是通過(guò)其他變量間接影響問題行為的。如有研究者認(rèn)為早期認(rèn)知缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而造成不良行為的出現(xiàn)，并且進(jìn)一步又會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)形成阻礙。也有研究者認(rèn)為認(rèn)知-情緒過(guò)程在問題行為的產(chǎn)生過(guò)程中起著中介作用。兒童是否產(chǎn)生問題行為，并不在于刺激本身，而是兒童對(duì)于事件及情境的理解與感知。當(dāng)兒童對(duì)事件及情境進(jìn)行負(fù)性加工時(shí)，就可能出現(xiàn)問題行為。1.家庭教育的思想及方式缺乏科學(xué)性

家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面發(fā)揮著重要作用，這種教育不僅通過(guò)說(shuō)教，而且通過(guò)家長(zhǎng)行為對(duì)孩子產(chǎn)生影響。可是，不少家長(zhǎng)家庭教育觀念不科學(xué)，家庭教育的方式也就偏離了健康、正確的軌道。這些不良的家庭教育都給幼兒帶來(lái)了消極影響，導(dǎo)致他們問題行為的發(fā)生。

（二）家庭因素專制型：專制型父母按照一套硬性的規(guī)矩管制子女行為，強(qiáng)調(diào)權(quán)威和傳統(tǒng)，要求子女服從，常常表現(xiàn)為對(duì)子女的強(qiáng)制、命令甚至采用專斷、獨(dú)裁的態(tài)度。溺愛型：溺愛型的父母對(duì)孩子保護(hù)得過(guò)分，事事都由自己出面替子女辦理，是子女什么都不會(huì)做。這類家長(zhǎng)既看不到孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也聽不進(jìn)別人的意見和批評(píng)，一味地嬌慣和放縱孩子。

放任型：放任型的父母很少干預(yù)子女的言行，無(wú)視子女的情況和需求，對(duì)孩子放任自流、漠不關(guān)心、不重視。在放任型家庭中，家長(zhǎng)由于忙于自己的工作與生活，對(duì)孩子不管不問，任其自然發(fā)展。民主型：民主型的父母鼓勵(lì)子女形成獨(dú)立的人格和個(gè)人特質(zhì)，采取開放的態(tài)度與方式與子女溝通，對(duì)子女的違規(guī)行為很少采用處罰的方式，而是通過(guò)接受或雙方讓步，使子女做適當(dāng)?shù)淖月?。資料貼吧：“幾種家庭教育的內(nèi)容及方式”2.家庭環(huán)境不良調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)不健全、夫妻關(guān)系不和諧、家庭成員素質(zhì)不高、家長(zhǎng)文化修養(yǎng)低、家庭生活不雅（如愛打麻將）等不良環(huán)境，也往往會(huì)使孩子產(chǎn)生問題行為。父母離婚后隔代教育的影響

1.教育思想陳舊對(duì)于幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)的問題行為，有些教師并不覺得是問題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)自然消失，有的則簡(jiǎn)單地歸納為思想品德問題或生理疾病。

（三）幼兒園因素

2.家園教育不一致有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問題較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家園教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無(wú)所適從，使幼兒意識(shí)行為的統(tǒng)一性受到損害，從而產(chǎn)生新的問題行為。

1.獨(dú)生子女比例高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)生子女比例為83%，在獨(dú)生子女比例如此高的情況下，獨(dú)生子女問題是必然存在的。這樣容易使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成性格孤僻、不合群等心理。

（四）社會(huì)因素

2.父母生活節(jié)奏加快調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒父母有的是雙職工，有的打工補(bǔ)貼家用，他們和孩子在一起的時(shí)間相對(duì)不多，這無(wú)疑對(duì)孩子身心發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。有的家長(zhǎng)不懂教育，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心與積極性；還有的家長(zhǎng)很少與孩子進(jìn)行情感交流，使孩子體會(huì)不到父母給予的溫暖，孩子從而容易產(chǎn)生自卑和冷漠情緒。

（三）訪談三、幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)（一）觀察（二）問卷調(diào)查（一）觀察

通過(guò)觀察確定問題行為（靶行為）產(chǎn)生的環(huán)境、頻率、持續(xù)時(shí)間以及維持靶行為的相關(guān)條件。1.給靶行為下操作定義2.制訂觀察計(jì)劃

3.實(shí)施觀察4.分析觀