藝術(shù)教育在幼兒園教育中的地位

藝術(shù)教育在幼兒園教育中的地位前言《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提到藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標包括三個方面：首先

能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；其次喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗；

最后能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也

提到過幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感

受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

從國家的相關(guān)政策對幼兒藝術(shù)的表述來看，藝術(shù)教育在幼兒園教育中的地位十分重要。藝術(shù)教育不僅關(guān)系

到幼兒當前的學習與發(fā)展，也會對幼兒的長遠發(fā)展有著重要影響。目前我國不同地區(qū)對幼兒美術(shù)教育的重

視程度有很大的不同。因此研究發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育活動中的問題，切實提出相應的策略，改善幼兒園美術(shù)

教育活動中的問題，對促進幼兒藝術(shù)發(fā)展有著十分重要的作用。選題緣由與選題的意義幼兒的繪畫表現(xiàn)力對幼兒發(fā)展的重要意義在現(xiàn)如今，人們越來越重視對幼兒的教育。在幼兒園中，幼兒園的教育也不止是分科教學，已發(fā)展為藝術(shù)、健康、社會、科學、語言五大領(lǐng)域的綜合教學。在五大領(lǐng)域中，人們對藝術(shù)的教育尤為重視。認為藝術(shù)是陶冶情操、提高文化修養(yǎng)的重要手段。繪畫是幼兒藝術(shù)中常見的一種培養(yǎng)形式，因為繪畫可以反映出幼兒內(nèi)在的心理，情感，認知和經(jīng)驗等各方面發(fā)展狀況。美術(shù)教育家羅恩菲爾德的研究令人信服地論證了美術(shù)創(chuàng)造在促進兒童智能、感情、社會性、知覺、身體動作、美感、創(chuàng)造性方面的重要作用。綱要中指出“教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練?！钡F(xiàn)代教師在美術(shù)技巧上大多都有缺失，不能用專業(yè)的藝術(shù)水平去教育幼兒。并且在作品的評判上會陷入固有的認知，扼殺幼兒的想象力，從而阻礙幼兒繪畫表現(xiàn)力的提高。他們以畫的“像不像”，“顏色和實物是否一樣”作為評判標準，忽視兒童內(nèi)心對世界的感受和情感表達。并且同一城市的不同地區(qū)，教育師資力量不同可能導水平參差不一，藉由此研究意在探尋城鄉(xiāng)大班幼兒繪畫表現(xiàn)力的差異。幼兒繪畫表現(xiàn)力在幼兒教育實踐中的應用需要的理論依據(jù)在幼兒園的實習中與孩子的長期接觸，我漸漸發(fā)

現(xiàn)幼兒的世界和大人不盡相同。幼兒會用自己獨有的方式去描繪屬于自己的世界。他們所使用的方法也多

種多樣。其中，畫畫就是他們表達自己內(nèi)心世界的一種方法。當他們拿起畫筆用熱情和愉快的心情去勾勒

自己的作品時，他們在建造屬于自己的小世界。而當他們向你展示他們的畫作時，你已經(jīng)看到了他們內(nèi)心

的小小世界。因此，研究兒童作品的構(gòu)圖，造型，色彩等方面，探討兒童在繪畫的過程中如何對外界事物

進行感知從而形成意象并在自己的美術(shù)作品中展示出來，是研究者本身所想要探尋的，也是許多教育工作

者想要得知的。研究者的個人興趣研究者本人對兒童畫非常感興趣，幼年的時候也很喜歡畫畫。直到現(xiàn)在也會被兒童畫的簡潔、大方、生動、

色彩絢麗給吸引。每個兒童都是天生的畫家，對自己的世界都有著自己獨特的描繪方式。當這種熱愛繪畫

的天性遇到繪畫教學，是碰撞出更加絢麗的火花還是會抑制其大膽和無拘束的色彩？研究者曾在好幾個幼

兒園實習過，看著幼兒用彩色的畫筆畫出自己內(nèi)心的世界。每個兒童的內(nèi)心世界都是不一樣的，所以他們

在繪畫的內(nèi)容表達上也不一樣。有的顏色鮮艷五彩繽紛，有點偏好只用幾種自己喜歡的顏色。有的圖形很

復雜，有的繪畫圖形只寥寥幾筆非常簡潔。撇開后天的美術(shù)教育不說，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？反觀

現(xiàn)實，研究者特別想要了解屬于幼兒自己的獨特的繪畫表現(xiàn)力是什么樣的？有什么特征？同一城市不同地

區(qū)的幼兒園內(nèi)幼兒的繪畫表現(xiàn)力有差異么？這引起了我的興趣，帶著這些問題，研究者想要探究同一地區(qū)

城鄉(xiāng)幼兒繪畫表現(xiàn)力的差異。（1）理論意義蘇珊朗格曾說：“藝術(shù)是一種情感的符號，美術(shù)是兒童的表達自我。”當兒童還不能流暢地使用語言文字

來表達自我內(nèi)心想法時，繪畫就是幼兒表達自己情緒最直接和有效的方式之一。本文通過研究幼兒繪畫表

現(xiàn)力來探尋城鄉(xiāng)大班幼兒繪畫表現(xiàn)力的差異，同時可以進一步完善和充實繪畫對幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)

展，為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)教育研究提供了可靠的文獻參考。實踐意義理論是實踐的前提和基礎(chǔ)，只有掌握理論性知識，在實踐中才能游刃有余?？v觀當前的幼兒美術(shù)教育，教

師看待幼兒的美術(shù)作品總是充滿片面性和主觀性。城鄉(xiāng)的繪畫教學水平也有所差異，對幼兒繪畫教育重視

程度也參差不齊。通過本研究探索出幼兒繪畫的發(fā)展力，可以幫助教師了解幼兒繪畫的相關(guān)特點，感受幼

兒畫中體現(xiàn)出的自我世界。也反映出城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地域的幼兒對繪畫各方面的差異，有助于幼兒教師更

好設(shè)計藝術(shù)教育活動并促進幼兒的個性發(fā)展。概念的界定與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀繪畫的概念界定《辭海》中提到，繪畫是指用筆、墨、刀、板刷、顏料等工具材料，在紙、木板、墻壁等平面（二維空間）上塑造形象的藝術(shù)形式?；蛲ㄟ^構(gòu)圖、設(shè)色和造型等表現(xiàn)手段，創(chuàng)制可視的形象。阿瑟?艾弗爾在《西方美術(shù)教育史》中曾提到，幼兒繪畫是指學前期兒童對外部世界充滿好奇，進行觀察后，利用不同的媒介，通過想象力并經(jīng)過自由發(fā)揮，涂鴉或者繪制出來的作品。幼兒繪畫的界定包含兩個層面的意思，第一是指純粹意義上的沒有經(jīng)過教師指導的完全出自兒童之手的圖畫；第二是指在前面的基礎(chǔ)上保持繪畫興趣，并在教師指導下進行的繪畫活動或創(chuàng)造出來的作品。表現(xiàn)力的概念界定本研究中的繪畫表現(xiàn)能力是指幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出的行為，繪畫作品中表現(xiàn)出來的外在的美術(shù)形式，以及作品表現(xiàn)出的內(nèi)容題材。具體參照圖4-1幼兒繪畫表現(xiàn)的分析框架。（三）幼兒繪畫表現(xiàn)力的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)相關(guān)研究屠美如的研究把兒童繪畫發(fā)展分為：涂鴉期、象征期、概念畫期和寫實期。在涂鴉期反映在畫面上的是雜亂的線條而且很多不成形很少注意到物品的色彩；在象征期其內(nèi)幼兒可以憑借自己的直觀印象畫出物體的粗略形象；在概念畫時期，幼兒可以用自己的繪畫作品來表達各種概念，同時注重色彩的應用；最后進入寫實期，幼兒能根據(jù)實物的特點作畫，并出現(xiàn)“三次元期”的立體體驗。駢岑在2014年4月發(fā)表的論文《3~6歲兒童繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的研究》中曾總結(jié)過3~6歲幼兒的繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展過程。小班幼兒對繪畫的題意理解有限，不能完整表達繪畫題意。在人物表現(xiàn)方面，多以蝌蚪人為主。所選顏色也較為隨意，和實物顏色無關(guān)，沒有空間意識和概念。中班幼兒約一半能完整表達繪畫題意。對人物造型多以幾何圖形和軀干分化，對人物是動態(tài)也有簡單的表達。在顏色的選擇方面也會考慮到實物的顏色，建筑和藍天是出現(xiàn)最多的場景。在構(gòu)圖方面出現(xiàn)了代表“地面”的基地線，幼兒會將實物排列在基地線上。大班幼兒基本上都能夠表現(xiàn)出全部的繪畫題意。對人物的表現(xiàn)也以幾何圖形居多，表現(xiàn)出更多的人物細節(jié)和性別特征。喜歡的顏色范圍也有所擴大，基本都會選擇和實物相關(guān)的顏色。游戲伙伴是大班幼兒美術(shù)作品中最常出現(xiàn)的內(nèi)容。大班幼兒的空間表現(xiàn)以多層基底線為主，部分幼兒表現(xiàn)出透明畫。著名學者孔起英將羅恩菲爾德兒童繪畫發(fā)展階段與皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段對比研究，更深入一步得出幼兒繪畫發(fā)展能力的一般特征。她指出幼兒繪畫能力的發(fā)展與智能的發(fā)展存在著一致性，兒童認知水平影響幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展。繪畫作品作為幼兒繪畫能力表現(xiàn)的一個方面，它一定程度上也反映著幼兒認知水平。這兩種不同的劃分方式雖然在具體年齡上有區(qū)別，凡是肯定幼兒繪畫發(fā)展的階段順序是一致的。在發(fā)展過程中呈現(xiàn)群體或個別差異。兒童在涂鴉的過程中認識了紙、筆以及繪畫形象和自己的關(guān)系，形成了對手、腦、眼的協(xié)調(diào)控制和對工具材料的簡單使用。進入象征期以后，幼兒能夠利用簡單的線條和圖形組合，表現(xiàn)出物體的基本特征，但表現(xiàn)的比較粗糙。同時對色彩有了自己的喜好。到了圖式后期，幼兒在物體的造型和細節(jié)上表現(xiàn)的很突出，對顏色使用也從客體角度上選擇，構(gòu)圖也靈活多樣。國外相關(guān)研究1877年意大利的柯拉德李奇發(fā)表《兒童的藝術(shù)》一書，引起美術(shù)教育界的關(guān)注之后，世界各國都相繼開始研究兒童美術(shù)的風潮。奧地利的齊澤克采用臨床研究的方法，他和兒童一同生活、一同繪畫，給兒童的創(chuàng)造性予以

正確的評價。他強烈排斥美術(shù)教育的非創(chuàng)造性，提倡新的美術(shù)教育。法國兒童畫的研究者呂凱（LuguetG.H.1927）把兒童繪畫的發(fā)展劃分為四個階段：偶然的寫實階段，又稱涂鴉期。幼兒繪畫作品中呈現(xiàn)的是一種“錯畫”、“亂筆畫”的線條，這些線條沒有其他的意義。常常自己畫的像什么，就說是什么。有時心里想什么或者嘴上說要畫什么，都是用線條表現(xiàn)。不完全的寫實階段：處于這一階段的兒童想畫一些像實物的東西即有寫實的傾向，但由于年齡的問題，在繪畫方面還有所欠缺，注意力不集中和具化實物能力的缺乏，所以不能很好地完成。這個時期幼兒的畫作是象征的表現(xiàn)，他們最終的意圖趨向?qū)憣?。知的寫實階段：這個階段兒童畫的顯著特點是畫自己所知的，而不是畫自己所看的。從兒童的X光透視樣的畫法和視點移動等畫面的形態(tài)上，可以看出兒童在這一時期是畫他所知道的。視的寫實階段：此階段的幼兒能按照所看到物體進行寫實，達到成人水平的表現(xiàn)階段。艾爾赫維茨把幼兒繪畫分為三個階段：動手操作階段（2~5歲）、符號創(chuàng)造階段（6~9歲）和前青春期階段（10~13歲）。在2~5歲的動手操作階段，幼兒以自身為主體，用探索和隨意的方式在操作。但是在不久之后，這種隨意就會消失，取而代之的是有序的操作，直到自己可以為所做標記命名。等幼兒的年齡到達符號創(chuàng)造階段時，在他們的頭腦中會有屬于他們自己經(jīng)驗中一些具體實物的符號，并且在繪畫中能夠把符號與環(huán)境聯(lián)系起來。羅恩菲爾德把兒童繪畫能力的發(fā)展過程分為以下幾個階段：錯畫期（2~4歲）、前圖式期（4~7歲）、圖式期（7~9歲）、寫實期（9~11歲）、擬寫實期（11~13歲）、青少年藝術(shù)階段（13~17歲）。不同兒童因個體差異不可能同時從一個階段發(fā)展到下一個階段，但他們前后相繼的關(guān)系是不變的。處于不同發(fā)展階段的兒童，在人物表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)、空間表現(xiàn)、技巧使用等方面具有不同的特點。研究設(shè)計研究目的根據(jù)羅恩菲爾德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》一書中所提到的涂鴉期、前圖式期、圖式期等三階段的發(fā)展特征（包括內(nèi)容、空間、色彩、題意），并參考羅恩菲爾德對個人成長特征的評量項目制定幼兒繪畫能力表現(xiàn)的分析框架，對幼兒的繪畫作品進行分析，研究的問題如下：大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的城鄉(xiāng)對比研究，研究的目的如下：研究城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展規(guī)律研究大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異根據(jù)大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的基本規(guī)律提出相應的教學建議研究對象分別在馬鞍山市的城區(qū)和郊區(qū)偏遠農(nóng)村各選取一所公辦幼兒園，每所幼兒園的大班幼兒隨機抽取。園所抽樣2016年3月上旬，筆者選定了馬鞍山市花山區(qū)的一所公辦Z園。該幼兒園地處市中心，交通方便。且幼兒園教室內(nèi)電腦、電視等硬件設(shè)施齊全，教室內(nèi)環(huán)境整潔，有多處幼兒活動區(qū)域，教室外走廊上有幼兒的繪畫作品展，根據(jù)每次的繪畫內(nèi)容不同會進行不同的展覽。2016年3月中旬，筆者在馬鞍山市當涂縣的新橋區(qū)大橋鎮(zhèn)上選定了另一個公辦園J園。該園的所有老師和市區(qū)公辦園一樣都具有教師資格證書，每個班均配有一名保育員。教室內(nèi)硬件設(shè)施也配備齊全，環(huán)境寬敞整潔，配有活動區(qū)域和藝術(shù)角。兒童抽樣對兒童采取隨機抽樣。在兩所幼兒園分別選取大班幼兒各20名，男女均半，共40名幼兒，年齡都在5歲半以上，沒有受過專業(yè)的美術(shù)培訓，無色盲等特殊兒童。研究方法文獻資料法通過在學校的圖書館和數(shù)字資源庫查閱了關(guān)于兒童繪畫、兒童美術(shù)發(fā)展，兒童繪畫發(fā)展階段等相關(guān)的資料文獻。主要從中國知網(wǎng)，萬維網(wǎng)，中國期刊網(wǎng)等搜索網(wǎng)站進行資料和數(shù)據(jù)的搜集。然后再對搜集的資料進行歸納和整理。從中選取有用的材料，進行摘錄和總結(jié)，在對收集的文獻資料細化加工，為本研究提供了理論和實踐經(jīng)驗的建議。作品分析法研究者根據(jù)被試幼兒的實際情況制定相應的繪畫主題，讓幼兒進行作品測試。然后研究者在對幼兒的繪畫作品進行過相應的收集整理。然后根據(jù)框架中涉及到的內(nèi)容進行整理和歸類。所得數(shù)據(jù)將用SPSS進行處理。為了保持評價的客觀性，筆者在兩所園中分別選擇一名幼兒園教師作為搭檔，共同對幼兒作品進行分析評價。訪談法當幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，研究者會在相對輕松、自由的環(huán)境對幼兒進行作品內(nèi)容的訪問。讓他們說一說自己所畫的內(nèi)容，繪畫的意圖，構(gòu)圖的分布。并將幼兒的回答如實的記錄在幼兒作品的背面。以供日后研究時分析使用。研究思路根據(jù)幼兒繪畫不同標準分類，本研究設(shè)計以命題畫《和家人放風箏》、《我居住的地方》來讓幼兒進行自由繪畫創(chuàng)作，通過幼兒的繪畫作品分析幼兒的繪畫能力。幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)差異分析主題的確定與作品分析框架制定主題確定根據(jù)兒童繪畫不同標準的分類，本研究設(shè)計以《我和家人放風箏》和《我居住的地方》來讓幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。通過幼兒的繪畫作品分析幼兒的繪畫能力。（1） 以《我居住的地方》為題目讓幼兒進行繪畫創(chuàng)作，依照幼兒繪畫能力表現(xiàn)的分析框架對幼兒的繪畫作品進行系統(tǒng)的分析，具體包括：繪畫題意、色彩使用、空間構(gòu)圖和人物表現(xiàn)。羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》（以下簡稱《創(chuàng)造》）中提到4~7歲的年齡階段的繪畫題目以“我”和“我的”為特征，這也符合3~6歲幼兒自我中心的心理發(fā)展特性。從以上角度出發(fā)，結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點，且主題內(nèi)容符合幼兒日常生活經(jīng)驗，筆者將題目設(shè)定為《我居住的地方》。（2） 為了更好地分析幼兒的構(gòu)圖能力，筆者以《我和家人放風箏》為題目讓幼兒進行繪畫，收集作品信息以此來分析大班幼兒繪畫的構(gòu)圖能力。2?作品分析框架制定筆者依照羅恩菲爾德《創(chuàng)造》中的框架體系，根據(jù)分析幼兒作品內(nèi)容的需要，制定以下大班幼兒繪畫作品分析框架。表4-1幼兒繪畫表現(xiàn)的分析框架（二）大班幼兒繪畫能力發(fā)展現(xiàn)狀《我居住的地方》繪畫題意表現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)狀由下圖4-1可知，沒有表現(xiàn)題意的城市幼兒占30%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占50%，表現(xiàn)部分題意的城市幼兒占45%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占35%，表現(xiàn)全部題意的城市幼兒占25%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占15%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒繪畫沒有表現(xiàn)出題意的人數(shù)高于城市幼兒能，但在表現(xiàn)部分題意和表現(xiàn)全部題意這兩項中，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人數(shù)占比差距不大。說明在繪畫題意表現(xiàn)方面，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)水平基本齊平。INCLUDEPICTURE"../AppData/Local/Temp/ksohtml/wps4010.tmp.jpg"圖4-1不同地區(qū)幼兒對繪畫題意的表現(xiàn)《我居住的地方》色彩使用能力的發(fā)展現(xiàn)狀由圖4-2可知，沒有涂色的城市幼兒占5%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占15%，使用1~4種顏色的城市幼兒占20%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占30%，使用5~7種顏色的城市幼兒占45%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占35%，使用7種以上顏色的城市幼兒占30%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占20%。城市幼兒園的幼兒使用5~7種和7種以上顏色的人數(shù)明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒，而在1~4種顏色和沒有涂色的人數(shù)占比中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)則明顯高于城市。INCLUDEPICTURE"../AppData/Local/Temp/ksohtml/wps4030.tmp.jpg"圖4-2不同地區(qū)幼兒對色彩使用能力的表現(xiàn)《我居住的地方》人物整體表現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)狀人物造型由圖4-3可知，沒有畫人的城市幼兒占10%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占25%，無法識別的城市幼兒占5%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占10%，蝌蚪人的繪畫城市幼兒占15%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占25%，軀干被分化的人物城市幼兒占30%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占20%，能夠畫出幾何圖形的人城市幼兒占40%鄉(xiāng)鎮(zhèn)占20%。在沒有畫人這一項，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人數(shù)遠高于城市的人數(shù)。而在畫人的分類中，畫蝌蚪人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒比城市幼兒多。但畫幾何圖形的人則是城市幼兒多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。說明城市幼兒在整體的人物表達水平上要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。INCLUDEPICTURE"../AppData/Local/Temp/ksohtml/wps4041.tmp.jpg"圖4-3不同地區(qū)幼兒對人物整體的表現(xiàn)人物性別由圖4-4可知，沒有畫人的畫作城市幼兒占5%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占10%，無法辨別的畫作城市幼兒沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占5%,只畫男生的城市幼兒占40%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占35%，只畫女生的城市幼兒占45%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占40%，男女生都畫的城市幼兒和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒一樣都占10%。城市幼兒沒有畫作中無法辨別的人物，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有一位幼兒?；旧嫌變褐粫媶我坏男詣e人物，少量的幼兒在作品中能體現(xiàn)出男女兩種性別。INCLUDEPICTURE"../AppData/Local/Temp/ksohtml/wps4051.tmp.jpg"圖4-4不同地區(qū)幼兒對人物性別的表現(xiàn)《我居住的地方》場景內(nèi)容表現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)狀由圖4-5可知，場景內(nèi)容中只有1~2種事物的城市幼兒占20%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占15%場景內(nèi)容中有3~5種事物城市幼兒占30%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占60%，場景內(nèi)容中有6~7種事物的城市幼兒占50%鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒占25%。INCLUDEPICTURE"../AppData/Local/Temp/ksohtml/wps4062.tmp.jpg"圖4-5不同地區(qū)幼兒對顏色數(shù)量的表現(xiàn)《我和家人放風箏》空間構(gòu)圖的發(fā)展現(xiàn)狀由圖4-6可知，城市幼兒的多層基底線畫比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的多層基底線畫要多一倍，說明在多層基底線畫方面，城市幼兒比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒掌握的要好。但在單一基底線畫方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒人數(shù)又比城市幼兒人數(shù)多一倍。在前后遮擋關(guān)系的繪畫作品中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市占比相等。INCLUDEPICTURE"../AppData/Local/Temp/ksohtml/wps4072.tmp.jpg"圖4-6不同地區(qū)幼兒對空間構(gòu)圖的表現(xiàn)（三）不同地區(qū)幼兒的繪畫能力的城鄉(xiāng)差異1.《我居住的地方》繪畫題意的表現(xiàn)分析由下表可知，不同地區(qū)的幼兒在對繪畫題意的表現(xiàn)中沒有明顯差異。說明在對繪畫題意的理解方面幼兒不因地域不同而產(chǎn)生較大差異。其中，在沒有表現(xiàn)出題意的方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園比城市幼兒園人數(shù)略多。表4-7不同地區(qū)幼兒對繪畫題意的表現(xiàn)《我居住的地方》色彩使用能力的表現(xiàn)分析由下表可知，不同地區(qū)的幼兒在對色彩的使用題意中的表現(xiàn)沒有明顯差異。其中，沒有涂色的幼兒鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人數(shù)高于城市的人數(shù)，而使用七種以上顏色的幼兒城市的高于農(nóng)村人數(shù)。表2-2不同地區(qū)幼兒對色彩使用能力的表現(xiàn)《我居住的地方》人物整體表現(xiàn)的分析（1） 人物造型由表2-3可知，幼兒在人物造型上因地域的不同而顯示出明顯的差異。其中，表現(xiàn)出軀干分化的人和幾何圖形的人城市的比率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比率中，沒有畫人和畫蝌蚪人的人數(shù)是一樣的。表2-3不同地區(qū)幼兒對人物整體表現(xiàn)的分析（2） 人物性別由表2-4可以得出，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市，幼兒都傾向于只畫單一的性別人物。雖然也有幼兒男女性別的人物都展現(xiàn)在作品中，但所占比例較少且城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人數(shù)相等。而無法辨別的繪畫人物城市幼兒中沒有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒有一位。表2-4不同地區(qū)幼兒對人物性別的表現(xiàn)的分析《我居住的地方》場景內(nèi)容表現(xiàn)的分析由表2-5得出的數(shù)據(jù)可知，在幼兒對場景的表現(xiàn)中，能畫出3~5中事物的幼兒鄉(xiāng)鎮(zhèn)明顯高于城市，但能畫出6~7中事物的幼兒，城市人數(shù)又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)人數(shù)多一倍。說明了城市幼兒對事物種類的認知掌握比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒要多。表2-5不同地區(qū)幼兒對場景內(nèi)容表現(xiàn)的分析《我和家人放風箏》空間構(gòu)圖表現(xiàn)的分析由表2-6得出的數(shù)據(jù)可知，幼兒在對空間構(gòu)圖的表現(xiàn)中，不同地域幼兒對空間構(gòu)圖的表現(xiàn)存在顯著差異。其中，城市幼兒的多層基底線的比率高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。但表現(xiàn)出X光線畫和前后遮擋關(guān)系的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的比率基本一致。表2-6不同地區(qū)幼兒對空間構(gòu)圖表現(xiàn)的分析（四）不同性別幼兒的繪畫表現(xiàn)能力分析1.《我居住的地方》繪畫題意的表現(xiàn)分析由表2-7可知，在對繪畫題意的表現(xiàn)中，表現(xiàn)部分題意的男女人數(shù)比例相等，但在表現(xiàn)全部題意當中，女生人數(shù)比男生多。但在沒有表現(xiàn)題意的人中，男生人數(shù)則高于女生。表2-7不同性別幼兒對繪畫題意表現(xiàn)的分析《我居住的地方》色彩使用能力的表現(xiàn)分析由表2-8可知，沒有涂色的男女人數(shù)相等，但在使用1~4種顏色的人數(shù)中，男生明顯高于女生。使用5~7種顏色繪畫的女生略高于男生。使用7種以上顏色的女生人數(shù)要明顯高于男生人數(shù)，說明女生對色彩的選擇度和敏感度要高于同齡的男生。在這一點上，男女的性別差異為顯著。表2-8不同性別幼兒對色彩使用能力表現(xiàn)的分析《我居住的地方》人物整體表現(xiàn)的分析（1）人物造型由表2-9可知，能畫出軀干分化的人和幾何圖形的人里，男生的人數(shù)略少于女生的人數(shù)，但總體相差不多。可以說，對人物的整體表現(xiàn)與性別的差異沒有關(guān)聯(lián)。表2-9不同性別幼兒對人物整體表現(xiàn)的分析(2)人物性別由表2-10可知，在不同的性別中，只畫男的男生人數(shù)高于女生，只畫女的女生人數(shù)高于男生。男女都畫的人數(shù)在男生和女生之間相等。在無法辨別人物這一項中女生沒有而男生有一人。表2-10不同性別幼兒對人物性別表現(xiàn)的分析《我居住的地方》場景內(nèi)容表現(xiàn)的分析由下表可知，畫出3~5種物體的男生人數(shù)略高于女生，6~7種物體的女生人數(shù)高于男生，但是基本上兩組的人數(shù)基本持平。所以在繪畫場景內(nèi)容方面，在性別中沒有顯著差異。表2-11不同性別對場景表現(xiàn)的分析《我和家人放風箏》空間構(gòu)圖表現(xiàn)的分析由表2-12可知，單一基底線的繪畫女生人數(shù)比男生多一倍，而多層基底線繪畫的男生人數(shù)比女生人數(shù)要多一倍。在X光線畫中，男女人數(shù)基本相等，前后遮擋關(guān)系的男女生人數(shù)相等。這也從側(cè)面說明，繪畫的空間構(gòu)圖與幼兒性別沒有關(guān)系。表2-12不同性別對空間構(gòu)圖表現(xiàn)的分析研究結(jié)果分析與討論城市大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的基本規(guī)律1.繪畫題意城市的大班幼兒基本能理解繪畫題意，并且在繪畫過程中能根據(jù)題意完整的表達畫作的意思。懂得審視自己的畫作并不斷的擴充自己的繪畫內(nèi)容。在《我居住的地方》這一命題畫中，幼兒不僅能在畫上表現(xiàn)出自己的“家”，還能表現(xiàn)出“家”周圍的風景，并且多種多樣，有寫實風格的也有添加自我想象的。2?色彩使用能力在色彩使用方面，大班幼兒對色彩的使用能力已經(jīng)相對完善。會用深色筆描繪物體輪廓，用淺色的筆填充輪廓內(nèi)的區(qū)域，并且更加接近于實物的形態(tài)。所涂的顏色也更加接近實物的顏色。在顏色的選擇上，城市幼兒選擇七種以上顏色的人數(shù)更多。而使用7種以上顏色的人中，男生僅有3人，而女生有7人，說明性別與色彩的使用有一定的關(guān)聯(lián)性。整體表現(xiàn)人物造型在人物造型方面，城市幼兒對人物造型的形態(tài)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒要細化很多，會用幾何圖形和自定義造型來細化自己筆下的人物軀干。但在性別方面男女生對人物的造型的創(chuàng)造大致相等，說明人物造型和幼兒性別沒有關(guān)聯(lián)。人物性別在人物性別方面，男生會偏向于在繪畫中只畫男孩，而女生會在自己的畫作中只畫女孩。因為身心發(fā)展的特殊性，現(xiàn)階段的幼兒以自我為中心，觀察和繪畫人物時會不自覺的把自己帶入其中。而這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)方面均有體現(xiàn)。4?空間構(gòu)圖表現(xiàn)本研究為了進一步分析幼兒的空間構(gòu)圖能力，挑選了《我和家人放風箏》為題目。在這個題目中，城市幼兒基本都能掌握“上”、“下”、“中間”這樣的空間關(guān)系。并且會在一定的空間中創(chuàng)造出不同層次的基底線，以此來體現(xiàn)天空、河流、大地和遠處的山脈。5.人物整體表現(xiàn)城市的大班幼兒在繪畫中人物基本上是軀干分化的人和幾何圖形的人，人物造型的細化，也標志著繪畫技術(shù)的成熟和繪畫水平的增長。并且每個人物都會有屬于自己獨特的發(fā)型和表情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的基本規(guī)律繪畫題意鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒部分理解題意和完全理解題意的人數(shù)加起來和沒有理解題意的人數(shù)一樣多,說明在理解題意方面還有所欠缺。并且在題意的表達方面，很多幼兒不能完全的表達出自己想要畫的內(nèi)容，

也不會在繪畫過程中添加相應的內(nèi)容進行擴充。色彩使用能力色彩使用方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大班幼兒基本能用5~7種顏色對作品進行上色。但仍然有15%的幼兒沒有進行涂色?？臻g構(gòu)圖表現(xiàn)在空間構(gòu)圖方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒大部分采取多層水平線和單一水平線兩種構(gòu)圖方式進行，但x光線畫和前后遮擋關(guān)系運用的并不是很好。4.人物整體表現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大班幼兒在人物的整體表達方面基本上以蝌蚪人為主，同時也有相當一部分幼兒沒有在作品中畫人物。以外各有20%的幼兒畫出了軀干分化的人和幾何圖形的人。大班幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異1.繪畫題意兩組對比下，城市的幼兒對繪畫題意的理解要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒對繪畫題意的理解。并且在繪畫過程中城市幼兒能夠?qū)徱曌陨懋嬜鲀?nèi)容，對內(nèi)容不斷進行擴充。2?色彩使用能力城市幼兒中對色彩的使用能力，使用顏色超過7種以上的人數(shù)多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒中沒有涂色的人多于城市幼兒中沒有涂色的人，說明在色彩使用方面，城市幼兒優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。3?空間構(gòu)圖表現(xiàn)由卡方檢驗可知，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在空間的表現(xiàn)上并不存在差異。但是表現(xiàn)出多層基底線的城市幼兒人數(shù)要多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。這和兩地幼兒不同的生活環(huán)境有關(guān)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒生活中的馬路相對單一，主干道較少，幼兒筆下的馬路大多是筆直的一條“線”，通常以單一基底線的方式來表現(xiàn)。而城市中的馬路是四通八達，錯綜復雜。但多層基底線才能表現(xiàn)出城市馬路的特點，所以城市幼兒多以多層基底線的空間表達方式。4.人物整體表現(xiàn)由卡方檢驗可知，幼兒在不同地區(qū)間，對人物整體表現(xiàn)存在顯著差異。表現(xiàn)出蝌蚪人造型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒人數(shù)高于城市，而表現(xiàn)出軀干分化人物造型和幾何圖形人物造型的城市幼兒人數(shù)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對于人物造型的表現(xiàn)城市幼兒發(fā)展略為早熟。教育建議對城市幼兒的繪畫教育建議幼兒的涂鴉，就其表現(xiàn)內(nèi)容來說，并沒有多大意義，但就其表現(xiàn)方式和過程來說，他的意義是非常重大的。兒童最早的繪畫活動一一涂鴉，是一種自發(fā)性的活動。幼兒從一開始畫很多不規(guī)則的線條，到能夠畫出簡潔流暢的線條，再到完整的形狀，這個過程并非是模仿和學習的結(jié)果。幼兒是在自發(fā)性的感覺運動之中，不停地嘗試和實驗，是一種創(chuàng)造的欲求，幼兒只是通過涂鴉，將他們的這種創(chuàng)造要求具體表現(xiàn)出來。對于幼兒來說，老師作為他們繪畫的領(lǐng)路人，應該在日常的繪畫中，根據(jù)每個幼兒的潛在特質(zhì)培養(yǎng)他們獨特的繪畫審美和能力，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力讓他們創(chuàng)造出屬于自己的美術(shù)世界。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的繪畫教育建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園師資力量與城市比相對薄弱，教師均為中?；虼髮．厴I(yè)，所以教育方式也相對

落后。但在幼兒的繪畫教育中，很容易顯現(xiàn)出弊端。首先教師要正確評價幼兒的造型和作品。理解幼兒在繪畫中作品的造型特質(zhì)和幼兒的心理。

幼兒繪畫和成人繪畫不同，幼兒對事物本質(zhì)缺乏經(jīng)驗，也不能準確的把握事物的關(guān)鍵概念，以及寫實的繪

畫。關(guān)于對幼兒造型的正確評價，一定要先觀察他的作品，找出他的成長幅度。然而，大部分的教師和家

長是以成人的眼光來衡量幼兒的表現(xiàn)，最典型的評價標準是“像不像”。所以大部分的家長和教師會認為

幼兒畫中的紅色的湖泊是不對的，長翅膀在空中飛的貓是錯誤的，這是對幼兒自我表現(xiàn)的一種否定，是對

兒童繪畫的片面評價。項目評定內(nèi)容繪畫題目繪畫主題沒有表現(xiàn)我居住的地方表現(xiàn)部分完全表現(xiàn)顏色數(shù)量沒有涂色使用1~4種顏色使用5~7種顏色使用7種以上顏色人物表現(xiàn)人物造型沒有畫人無法辨別蝌蚪人軀干分化的人幾何圖形的人人物性別沒有畫人無法辨別只畫男只畫女男女都畫場景內(nèi)容表現(xiàn)廣2種3~5種6~7種空間構(gòu)圖空間無序我和家人放風箏單一基底線多層基底線X光線畫前后遮擋關(guān)系

城市（％）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（％）X沒有表現(xiàn)題意6（30%） 10（50%） 1.750表現(xiàn)部分題意9（45%） 7（35%）表現(xiàn)全部題意5（25%） 3（15%）城市（％）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（％）X沒有涂色1（5%） 3（15%）2.05使用1~4種顏色4（20%） 6（30%）使用5~7種顏色9（45%） 7（35%）使用7種以上顏色6（30%）4（20%）

城市（％）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（％）X沒有畫人2（10%） 5（25%） 3.852無法識別1（5%） 2（10%）蝌蚪人3（15%） 5（25%）軀干分化的人6（30%）4（20%）幾何圖形的人8（40%）4（20%）城市（％）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（％）X沒有畫人1（5%） 2（10%） 1.457無法辨別0（0%） 1（5%）只畫男8(40%) 7(35%)只畫女9(45%)8(40%)男女都畫2(10%)2(10%)城市(％)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(%)X1~2種3(15%) 4(20%) 3.813~5種12(60%) 6(30%)6~7種5(25%) 10(50%)城市(％)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(％)X空間無序1(5%) 3(15%) 4.197單一基底線4(20%) 8(40%)多層基底線10(50%)5(25%)X光線畫3(15%) 2(10%)前后遮擋關(guān)系2(10%)2(10%)男(％)女(％)X沒有表現(xiàn)題意9(45%) 7(35%)4.5表現(xiàn)部分題意8(40%)8(40%)表現(xiàn)全部題意3(15%) 5(25%)男(％)女(％)X沒有涂色2(10%) 2(10%) 9.5***使用1~4種顏色9(45%) 1(5%)使用5~7種顏色6(30%) 10(50%)使用7種以上顏色3(15%) 7(35%)男(％)女(％)X沒有畫人4(20%) 3(15%) 1.703無法識別2(10%) 1(5%)蝌蚪人5(25%) 3(15%)軀干分化的人4(20%) 6(30%)幾何圖形的人5(25%) 7(35%)男(％)女(％)X沒有畫人1(5%) 2(10%)4.47無法辨別1(5%) 0(5%)只畫男10(50%) 5(35%)只畫女6(35%) 11(40%)男女都畫2(10%)2(10%)男(％)女(％)X1~2種4(20%) 3(15%) 0.9653~5種10(50%) 8(40%)6~7種6(30%) 9(45%)男(％)女(％)X空間無序2(10%) 2(10%) 3.067單一基底線6(30%) 6(30%)多層基底線7(35%) 8(45%)X光線畫4(20%) 1(5%)前后遮擋關(guān)系1(5%) 3(15%)該片段相似度：67.44%問送檢論文片段： 相似論文片段：該片段相似度：93.33%問送檢論文片段：畫相似論文片段：該片段相似度：76?09%回送檢論文片段： 相似論文片段：該片段相似度：100%送檢論文片段：畫相似論文片段：該片段相似度：66.28%回送檢論文片段：回相似論文片段：該片段相似度：72.88%回送檢論文片段：畫相似論文片段：該片段相似度：100%回送檢論文片段：畫相似論文片段：該片段相似度：91.11%回送檢論文片段：凰相似論文片段：該片段相似度：84%問送檢論文片段： 相似論文片段：該片段相似度：65.28%回送檢論文片段：畫相似論文片段：該片段相似度：61.7%回送檢論文片段：相似論文片段：該片段相似度：64.47%回送檢論文片段：相似論文片段：該片段相似度：76?6%回送檢論文片段：凰相似論文片段：該片段相似度：100%回送檢論文片段：圓相似論文片段：該片段相似度：74.67%回送檢論文片段：圓相似論文片段：該片段相似度：90.59%送檢論文片段：圓相似論文片段：該片段相似度：100%回送檢論文