生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿

第第頁生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿1

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容是高中生物必修3第5章的第一節(jié)內(nèi)容，主要包括生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)等主要內(nèi)容，教材中以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)誕生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，讓同學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一概念有個(gè)整體的把握。在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步闡述生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過繁復(fù)的營養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)和能量流淌就是沿著這種渠道進(jìn)行的，因此，本節(jié)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)江蘇省的高考說明，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容在高考說明中是A等級(jí)，即為了解，所列知識(shí)點(diǎn)要能在相對(duì)簡(jiǎn)約的情境中識(shí)別和運(yùn)用它們。結(jié)合同學(xué)知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

〔1〕了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

〔2〕理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系

〔3〕掌控營養(yǎng)級(jí)的概念以及營養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系

2．技能目標(biāo)

通過指導(dǎo)同學(xué)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)分析綜合和推理的思維技能。

3．情感目標(biāo)

通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)同學(xué)進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及四種組分的.功能地位及相互關(guān)系

2．教學(xué)難點(diǎn)食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物的關(guān)系及其數(shù)量改變關(guān)系

3、重難點(diǎn)的突破利用知識(shí)填空、判斷舉例、同學(xué)板演四中成分的關(guān)系，四種成分的判斷，練習(xí)來突出重點(diǎn)，利用知識(shí)填空，同學(xué)歸納總結(jié)，老師講解，習(xí)題訓(xùn)練來解決難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求同學(xué)以作業(yè)的形式提前復(fù)習(xí)，老師仔細(xì)批改。授課中以板書和多媒體課件為幫助手段，采納啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、講練結(jié)合等各種教學(xué)方法。通過對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析討論，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路，使同學(xué)對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌控。

五、學(xué)習(xí)方法

通過思索、分析、爭(zhēng)論、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌控，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。

六、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容與同學(xué)的日常生活聯(lián)系較多，如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，對(duì)于自然生態(tài)系統(tǒng)，同學(xué)或多或少有些了解，所以，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在這些閱歷的基礎(chǔ)上來開展。

七、教學(xué)過程

1、課前熱身

請(qǐng)據(jù)圖回答：

〔1〕該圖所示成分構(gòu)成一個(gè)，陽光是它的

〔2〕圖中含能量最多的生物類群是，處于最高營養(yǎng)級(jí)的生物是。

〔3〕蛇占有條食物鏈，占有的營養(yǎng)級(jí)有。

〔4〕螳螂和黃雀之間存在關(guān)系

〔5〕假設(shè)螳螂全部遷走，那么黃雀的數(shù)量將會(huì)。

〔6〕動(dòng)植物尸體是由圖中的通過和這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統(tǒng)的中起著重要作用。

通過一個(gè)題目來檢測(cè)同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容掌控的狀況，使同學(xué)知道哪里有問題，上課時(shí)要仔細(xì)聽講；也能使老師清晰存在的問題，對(duì)于問題能更好的重點(diǎn)講解。

2、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

3、要點(diǎn)講解和練習(xí)

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型

[P201回扣基礎(chǔ)要點(diǎn)一]同學(xué)整理基礎(chǔ)知識(shí)，完成[練一練]

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

[P201回扣基礎(chǔ)要點(diǎn)二]同學(xué)整理基礎(chǔ)知識(shí)，

[判斷以下說法是否正確，假如不正確請(qǐng)說明]

1、細(xì)菌都是分解者

2、動(dòng)物都是消費(fèi)者

3、生產(chǎn)者都是綠色植物

4、植物都是生產(chǎn)者

5、溫度是非生物的物質(zhì)和能量

[P202考點(diǎn)突破考點(diǎn)一]生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

〔1〕生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系同學(xué)看書記關(guān)系圖，后板演，老師分析四中成分的關(guān)系

〔2〕四種成分的判斷上面一點(diǎn)內(nèi)容理解透徹的話，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不需要多講解，同學(xué)回答就可以了。

[P202對(duì)位訓(xùn)練1、2、3]

三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

[P201回扣基礎(chǔ)要點(diǎn)三]同學(xué)整理基礎(chǔ)知識(shí)

通過一條食物鏈：草→兔→狐→狼來分析各種生物分別屬于哪種生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，營養(yǎng)級(jí)別，所屬生物類型，營養(yǎng)狀況，內(nèi)容較簡(jiǎn)約，采納同學(xué)回答的方式。

最末，同學(xué)前后相互說寫食物鏈中需要留意的要點(diǎn)，爭(zhēng)論好后，請(qǐng)同學(xué)來回答。

[P203對(duì)位訓(xùn)練4、5]

[P203考點(diǎn)突破考點(diǎn)三]食物鏈〔網(wǎng)〕中各營養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量的變動(dòng)

舉例分析食物鏈和食物網(wǎng)中生物數(shù)量的各種變動(dòng)狀況

[P203對(duì)位訓(xùn)練6、7、8]

最末，回到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，回顧小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和重難點(diǎn)。

八、作業(yè)布置

定時(shí)檢測(cè)P325第36課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

九、課后反思

這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)約，所以在備課時(shí)就決斷采用老師少講，同學(xué)多背，多說，多練的方法，但是同學(xué)的說背練多了以后，課堂上的時(shí)間相對(duì)就較難把握，由于像這樣的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要照看到全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來，讓每個(gè)同學(xué)都參加到課堂中來，使每一個(gè)同學(xué)通過一堂課都有所收獲。所以，在以后的教學(xué)中，在備課時(shí)，在課前，對(duì)同學(xué)對(duì)每一部分知識(shí)的掌控狀況要做更好的了解，這樣能更好備好課，把握課堂上的每一分鐘。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿2

一、說教材

1、教材地位?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。本章內(nèi)容主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，位于第4、6章內(nèi)容之間，處于承上啟下的作用，繼于第四章生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的討論，繼續(xù)討論生物與生物之間的關(guān)系，并且也要討論生物與環(huán)境的討論。本節(jié)課是在同學(xué)已學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。這節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析，是連接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；同時(shí)也是培育同學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究技能，樹立人與自然和諧進(jìn)展觀念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。食物鏈的寫法和條數(shù)更是歷年高考的熱點(diǎn)。

2、學(xué)情分析。由于本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)就有所涉及，高二的同學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個(gè)初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)比較輕松，但也簡(jiǎn)單產(chǎn)生渺視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和引發(fā)同學(xué)深層次思索便顯得尤為重要。

3、課標(biāo)考綱要求及教材內(nèi)容安排。課標(biāo)和11年考綱都是一類要求。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點(diǎn)，食物鏈條數(shù)的確定、營養(yǎng)級(jí)的確定是難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

教法：

1、場(chǎng)景導(dǎo)入法、小組爭(zhēng)論教學(xué)法、課件展示直觀教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

2、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。

學(xué)法：自學(xué)探究法、歸納分析方法等。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)思路

聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置情境，并以提問的方式導(dǎo)出新課題→同學(xué)觀測(cè)濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解，詳細(xì)分析爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，同學(xué)依據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)缸，經(jīng)過小組爭(zhēng)論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得誕生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的結(jié)論→通過視頻分析爭(zhēng)論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點(diǎn)→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

四、說教學(xué)過程

㈠聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課：本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟識(shí)的環(huán)境和生物，本著著重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用同學(xué)最熟識(shí)的場(chǎng)景引入，提高同學(xué)的愛好。使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點(diǎn)。接著提問：生態(tài)系統(tǒng)詳細(xì)又有哪些組成成分等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。

㈡合作互助—自學(xué)探究

1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)缸并小組爭(zhēng)論得誕生態(tài)系統(tǒng)各組分的地位及作用，老師總結(jié)，最末指導(dǎo)同學(xué)完成生態(tài)系統(tǒng)各組分的`框架圖和關(guān)系圖。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識(shí)系統(tǒng)框架圖。留意規(guī)律推理與綜合分析技能的培育。實(shí)時(shí)進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育。

2、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

觀看視頻讓同學(xué)領(lǐng)悟到生物之間吃與被吃的捕食關(guān)系引出食物鏈的概念。指導(dǎo)同學(xué)關(guān)鍵是弄清兩個(gè)問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個(gè)營養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)溝通和掌控食物鏈的計(jì)算方法。并實(shí)時(shí)指出考前須知等。然后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)以致用，改錯(cuò)鞏固。接著老師通過講解并描述引出食物網(wǎng)的概念。以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，指導(dǎo)同學(xué)完成所設(shè)置的學(xué)案，然后老師加以擴(kuò)展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進(jìn)行能量流淌和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減削都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的種群改變。并徑直影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實(shí)時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保思想意識(shí)教育。最末學(xué)有所用，利用本節(jié)課所學(xué)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)生態(tài)村的結(jié)構(gòu)成分。布置反饋習(xí)題。

五、說教學(xué)反思

1、設(shè)置問題串引導(dǎo)同學(xué)積極思索，逐層揭示問題的本質(zhì)，使同學(xué)逐步深入理解概念，有效掌控知識(shí)。

2、整個(gè)教學(xué)過程都讓同學(xué)“動(dòng)起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，同學(xué)動(dòng)腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過爭(zhēng)論、修改和補(bǔ)充，讓同學(xué)自己更正錯(cuò)誤，最末歸納總結(jié)，全過程讓同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)思索，查找答案，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)問題的理解更深刻，提高了同學(xué)的聽課效果。

3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

我的說課完畢，感謝大家！

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿3

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平常同學(xué)也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對(duì)已有閱歷進(jìn)行說明的過程，又是在已有閱歷的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)內(nèi)容既要在原有閱歷基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，又要建構(gòu)新概念，且提高同學(xué)建構(gòu)概念模型的技能。所以確定目標(biāo)是：

1.明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.爭(zhēng)論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

建構(gòu)模型的抽象思維技能要求教高，但又是提高同學(xué)概括技能，培育整體觀點(diǎn)的'好方法、途徑。所以本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。

四、說教學(xué)方法。

問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à爭(zhēng)論--à修正--à完成構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),因此采納上述的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程。

1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引誕生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

①列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)分

②建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。

3.食物鏈、食物網(wǎng)。

同學(xué)分析，并溝通數(shù)食物鏈的方法。

重點(diǎn)是方法的建立，最末老師指出考前須知，如

①三級(jí)消費(fèi)者與第三營養(yǎng)級(jí)的區(qū)分。

②食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者，重點(diǎn)是不被捕食的消費(fèi)者。

③生物的種間關(guān)系會(huì)重疊，如既是捕食又是競(jìng)爭(zhēng)。

④一種生物可能占多個(gè)營養(yǎng)級(jí)等等。

作業(yè)：創(chuàng)新p132研討二表、圖的總結(jié)

p1357、8p1363

既復(fù)習(xí)知識(shí)，又鞏固模型建立的技能培育。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿4

我今日說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊(cè)，第八章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》第二課時(shí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。接下來我就從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課。

一、說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)課是在同學(xué)已學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。當(dāng)前，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的討論對(duì)于解決人類所面臨的很多全球性資源與環(huán)境問題，具有非常重要的意義。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是連接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流淌的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；同時(shí)也是培育同學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究技能，樹立人與自然和諧進(jìn)展觀念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。在教學(xué)中可采納“理論聯(lián)系實(shí)際”和“聯(lián)想分析”的方法。

2、學(xué)情分析：

由于本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)就有所涉及，高二的同學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個(gè)初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)比較輕松，但也簡(jiǎn)單產(chǎn)生渺視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好便顯得尤為重要。

3、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系。

2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的.概念及營養(yǎng)級(jí)的確定，掌控簡(jiǎn)約的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。

技能目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的閱讀技能、知識(shí)遷移技能、歸納技能。

2、通過食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示，培育同學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用技能。

情感目標(biāo)

1、通過了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關(guān)系，加強(qiáng)同學(xué)環(huán)保意識(shí)。

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)對(duì)立與統(tǒng)一的世界觀。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

難點(diǎn)：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體

二、說教法、學(xué)法

教法：

1、場(chǎng)景導(dǎo)入法、爭(zhēng)論教學(xué)法、課件與圖形展示的直觀教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

2、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。

學(xué)法：自學(xué)探究法、知識(shí)遷移法、歸納分析方法等。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置情境，進(jìn)行知識(shí)回顧，并以提問的方式導(dǎo)出新課題→同學(xué)觀測(cè)課本P86—87池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，詳細(xì)分析爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得誕生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的結(jié)論→通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)分析爭(zhēng)論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點(diǎn)及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

四、說教學(xué)過程：

一、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟識(shí)的環(huán)境和生物，本著著重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用同學(xué)最熟識(shí)的場(chǎng)景引入，提高同學(xué)的愛好。首先以一個(gè)由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學(xué)案及各種生態(tài)系統(tǒng)圖片作為復(fù)習(xí)情境，引起同學(xué)的留意，初步認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點(diǎn)。接著提問：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關(guān)系等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。

二、合作互助—自學(xué)探究

指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)閱讀教材，老師參加爭(zhēng)論，留意規(guī)律推理與綜合分析技能的培育。實(shí)時(shí)進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育。(一)生態(tài)系統(tǒng)的成份

布置同學(xué)閱讀課本P86—87，生態(tài)系統(tǒng)成份的內(nèi)容，示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，老師設(shè)置一系列規(guī)律緊密的問題串，積極引導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)分析爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得誕生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的結(jié)論，并得以訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維與語言表達(dá)技能。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成份知識(shí)系統(tǒng)框架圖。

〔二〕營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

聯(lián)系課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的概念。

指導(dǎo)同學(xué)關(guān)鍵是弄清兩個(gè)問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個(gè)營養(yǎng)環(huán)節(jié)。

同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)溝通和掌控食物鏈的計(jì)算方法。并實(shí)時(shí)指出考前須知等

然后請(qǐng)同學(xué)們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。

接著老師通過講解并描述引出食物網(wǎng)的概念。

以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，指導(dǎo)同學(xué)完成所設(shè)置的學(xué)案及經(jīng)典分析題。然后老師加以擴(kuò)展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進(jìn)行能量流淌和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減削都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的種群改變。并徑直影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實(shí)時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保思想意識(shí)教育。

最末提問；讓同學(xué)爭(zhēng)論食物鏈上的營養(yǎng)級(jí)是否能無限多?

課程結(jié)束時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，完成板書設(shè)計(jì)。

布置反饋習(xí)題。

五、說教學(xué)反思：

1、設(shè)置問題串引導(dǎo)同學(xué)積極思索，逐層揭示問題的本質(zhì)，使同學(xué)逐步深入理解概念，有效掌控知識(shí)。

2、整個(gè)教學(xué)過程都讓同學(xué)“動(dòng)起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，同學(xué)動(dòng)腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過爭(zhēng)論、修改和補(bǔ)充，讓同學(xué)自己更正錯(cuò)誤，最末歸納總結(jié)，全過程讓同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)思索，查找答案，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)問題的理解更深刻，提高了同學(xué)的聽課效果。

3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，是進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育的良好素材，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

我的說課完畢，感謝大家！

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿5

1教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

〔1〕識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；

〔2〕理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性；

〔3〕理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

2．過程與方法

通過指導(dǎo)同學(xué)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)分析和推理技能。

3．情感立場(chǎng)與價(jià)值觀

通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺愛護(hù)生態(tài)。

2學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版一般高中新課標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。

本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.

本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講解并描述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又連接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的改變，而在第五章那么既要繼續(xù)討論生物與生物之間的關(guān)系，也要討論生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，討論的是土壤與生物之間的關(guān)系，引誕生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的結(jié)構(gòu)〔生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)〕兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個(gè)思索與爭(zhēng)論活動(dòng)，讓同學(xué)選擇一個(gè)自己熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)誕生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于同學(xué)進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌控重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還留意滲透系統(tǒng)分析的方法、思索與爭(zhēng)論的內(nèi)容。老師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，組織同學(xué)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思索和爭(zhēng)論，掌控理解相關(guān)概念和知識(shí)，培育探究技能。對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于援助同學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：觀測(cè)、分析、爭(zhēng)論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；

理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；

說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】教學(xué)過程

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

復(fù)習(xí)+提問導(dǎo)入：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，主要類型。接著提問，最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？生物圈：見67頁生物圈的表述，發(fā)覺兩者描述有共同點(diǎn)。

提問：前面學(xué)習(xí)生態(tài)因素的時(shí)候，老師曾經(jīng)提問，世界萬物可分為哪兩類？生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類。同樣的，我們也可以把生態(tài)系統(tǒng)的成分分為兩類。哪兩類呢，請(qǐng)同學(xué)們先用3分鐘仔細(xì)閱讀書本86-8