小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略摘要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展和普及在很大程度上推動(dòng)著課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)理念和策略開(kāi)始應(yīng)用在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)環(huán)境的變化在很大程度上推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。單元整體教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)一課一備的教學(xué)形式，更多的是從知識(shí)系統(tǒng)和整體層面出發(fā)合理化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系有著重要的影響作用。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整合；教學(xué)策略單元整合教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及貫徹素質(zhì)教育理念的重要手段，也是鍛煉小學(xué)生知識(shí)遷移能力及發(fā)散性思維能力的主要方式，更是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與和諧高效數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究力和表現(xiàn)力；三是通過(guò)單元評(píng)價(jià)材料的整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)遷移經(jīng)驗(yàn)，積極建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生遷移力。一、單元整合教學(xué)的重要價(jià)值1、提升理解力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知數(shù)學(xué)理解力是指學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，理清知識(shí)的前因后果，理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，不斷將新知納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。單元整合教學(xué)打破了課時(shí)與課時(shí)之間、單元與單元之間的邊界，為學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念構(gòu)建一個(gè)整體而開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在各種元素的比較中形成概念的整體建構(gòu)，并不斷提升學(xué)生的整體認(rèn)知和深度理解的能力。2、注重探究力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)數(shù)學(xué)探究力是指學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，并能夠自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開(kāi)展知識(shí)探究、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教學(xué)時(shí)，要能以單元視角將同一單元內(nèi)或者不同單元之間的相關(guān)知識(shí)用相同的方法統(tǒng)整起來(lái)，形成穩(wěn)定的方法結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生站在更高的學(xué)科視角去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，去解決實(shí)際問(wèn)題，并積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3、激活遷移力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)遷移力是指學(xué)生從一個(gè)情境中能自覺(jué)主動(dòng)遷移到另一個(gè)情境中的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想經(jīng)驗(yàn)遷移到新知的學(xué)習(xí)中去，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)。學(xué)生具有這樣的遷移能力，可以有效打通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善自己的方法結(jié)構(gòu)，拓展數(shù)學(xué)思考的空間，提升數(shù)學(xué)思考的品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略1、基于問(wèn)題解決的自主探究式整合受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，只能單純地記憶，并不能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而影響教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主題單元教學(xué)整合的時(shí)候，還需要充分考慮這個(gè)問(wèn)題，明確教學(xué)的意義和價(jià)值，更好地完成主題單元教學(xué)改革[3]。所以，在進(jìn)行主題單元教學(xué)整合的時(shí)候，教師可以基于問(wèn)題解決來(lái)自主探究整合單元。類似現(xiàn)實(shí)意義比較強(qiáng)的單元，教師就可以選擇一些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題來(lái)整合，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在基于問(wèn)題解決的自主探究式整合當(dāng)中，教師還需要注意抓住單元關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)主題單元教學(xué)的實(shí)施。首先，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去確定單元主題。小學(xué)生年齡比較小，他們的視角與成人的視角是完全不同的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師就需要摒棄成人的視角，站在小學(xué)生的視角上去思考問(wèn)題，了解學(xué)生的需求和興趣，從而明確單元主題，更好地進(jìn)行單元整合。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生接觸比較多的購(gòu)物主題引入課堂，將“購(gòu)物學(xué)問(wèn)”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步確定單元主題。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成教材目錄的梳理。主題單元教學(xué)地整合某種程度上也是教材內(nèi)容的整合，所以在選定主題之后，教師就需要在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)數(shù)學(xué)教材目錄進(jìn)行梳理和整合，找到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更好地完成知識(shí)遷移和學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。再次以“百分?jǐn)?shù)”為例，教師將“購(gòu)物學(xué)問(wèn)”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題之后，就需要從目錄中找到與之關(guān)聯(lián)的單元和課時(shí)，然后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，保證主題單元教學(xué)質(zhì)量。2、基于思想方法的遷移式整合數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括?；谒枷敕椒ㄟM(jìn)行單元整合，就是以思想方法的感悟來(lái)帶動(dòng)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮思想方法對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)多邊形的面積，這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、不規(guī)則圖形的面積，面積公式的學(xué)習(xí)都是以生活實(shí)例引入，通過(guò)“剪拼法”或“倍拼法”，將不會(huì)計(jì)算面積的平面圖形轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)算面積的圖形并推導(dǎo)出面積的計(jì)算公式，將未知有效轉(zhuǎn)化為已知。所以，轉(zhuǎn)化思想貫穿單元始終。沿著轉(zhuǎn)化的思想主線，我們嘗試重組單元內(nèi)容，教材對(duì)平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積各安排了兩個(gè)課時(shí)用于探究公式和運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題（包括公式的“正用”和“逆用”)，我們對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、不規(guī)則圖形地面積各用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行公式的探究及簡(jiǎn)單運(yùn)用，對(duì)于運(yùn)用各個(gè)面積公式深入解決實(shí)際問(wèn)題都留到單元的練習(xí)課上進(jìn)行，以求最大化地讓學(xué)生感悟“轉(zhuǎn)化”思想的帶動(dòng)作用。在單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思想方法的感悟、生長(zhǎng)及深化的過(guò)程，促進(jìn)他們對(duì)思想方法的領(lǐng)悟與遷移。在單元結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，通過(guò)“如果只能選擇一個(gè)公式來(lái)計(jì)算所有圖形的面積，你會(huì)選擇哪一個(gè)？請(qǐng)說(shuō)明理由”這一問(wèn)題展開(kāi)，幫助學(xué)生建構(gòu)多邊形面積推導(dǎo)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立平行四邊形、三角形、梯形和長(zhǎng)方形面積之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，還能深化學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)知。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真分析每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)新模塊的知識(shí)時(shí)，清楚地