高中英語有效教學(xué)設(shè)計(jì)建議

高中英語

有效教學(xué)設(shè)計(jì)建議華中師范大學(xué)魯子問有效教學(xué)有效教學(xué)有效教學(xué)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是在既定的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)精力等教學(xué)條件下，達(dá)到或超過規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。有效教學(xué)包括有效果、有效率、有效益三個層面。有效教學(xué)的基本內(nèi)涵目標(biāo)有效：課程與教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為中心，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合課程改革的理念，符合當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展現(xiàn)狀。活動有效：教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價活動符合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，具有合理的建構(gòu)支架，契合有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于課堂內(nèi)外高效操作。教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，英文表達(dá)為instructionaldesign,instruction包含teachingandlearning兩個層面。教是引導(dǎo)，是外鑠。教只是行動，不能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教的目的是引導(dǎo)學(xué)，學(xué)才是教的真正目的。教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種主要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備并不斷修正完善的過程，其教學(xué)準(zhǔn)備過程包括分析學(xué)習(xí)者特征等學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、過程、策略、技術(shù)，并設(shè)計(jì)評價反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)，是一套工具，體現(xiàn)一種教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的工具也可用于對教學(xué)的過程性、質(zhì)量性分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)信息傳播學(xué)教育技術(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的與意義

目的：優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率（makelearningmoreeffectiveandefficient）為中小學(xué)教師提供一種科學(xué)的、便于操作的教學(xué)技術(shù)手段和方法，促使教師將以學(xué)生為中心、以教學(xué)過程為重點(diǎn)、以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成自覺的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)的有限與突破教學(xué)的設(shè)計(jì)與生成是教學(xué)行為的常見矛盾。教學(xué)設(shè)計(jì)特別適合具有一定教學(xué)經(jīng)歷、需要形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、需要教學(xué)形式的豐富性轉(zhuǎn)向提高教學(xué)有效性的教師，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成自覺的教學(xué)行為，找出教學(xué)中的有效性的盲區(qū)，走出教學(xué)誤區(qū)。對于已經(jīng)形成教學(xué)經(jīng)歷、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，教學(xué)設(shè)計(jì)的作用主要在于找出無效教學(xué)行為，提高教學(xué)有效性，比如教師話語的有效性。核心：教學(xué)設(shè)計(jì)框架有效教學(xué)設(shè)計(jì)的要求1.準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢2.準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)優(yōu)勢3.設(shè)計(jì)教與學(xué)的合理目標(biāo)4.設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)過程與活動教學(xué)內(nèi)容分析教材要素語言要素創(chuàng)新要素文化要素，尤其是思維方式要素活動要素教學(xué)要素資源要素人教版教材特征課文語言地道教學(xué)過程清晰訓(xùn)練活動扎實(shí)運(yùn)用能力活動有特點(diǎn)資源豐富課文內(nèi)容還可更加新穎訓(xùn)練活動還可聚合更多新成果建構(gòu)支架還可更加顯性課文的學(xué)習(xí)性課文是語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作為精心編制的學(xué)習(xí)材料，課文必然具有既定的教學(xué)功能，主要表現(xiàn)為明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容包括語詞、語句、語篇。教學(xué)目標(biāo)則肯定是語言運(yùn)用目標(biāo)，而語言運(yùn)用能力基于語言知識與技能、文化意識與情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。課文的語篇性課文不僅僅一篇課文，更是一個獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇自身的語義功能、語用目的、語境。課文的語篇性總是被忽略，而這恰恰是課文培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵要素。兩種性質(zhì)的沖突：獨(dú)立課文的語用內(nèi)涵可能不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能不是課文的標(biāo)志性語用特征。其學(xué)習(xí)性是什么？其語篇性是什么？課文優(yōu)勢每一篇課文都有著獨(dú)特的優(yōu)勢：語言優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、思維優(yōu)勢、運(yùn)用優(yōu)勢等每一篇課文的教與學(xué)，基于其優(yōu)勢教學(xué)，則可大幅度提升學(xué)習(xí)成效無視課文優(yōu)勢的教學(xué)，其實(shí)是對課文優(yōu)勢的巨大浪費(fèi)若反而基于課文劣勢進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效則會大幅度降低課文優(yōu)勢

以人教必修二為例Unit1文化珍寶介紹，曲折過程描述，特殊解決方案尋找Unit2體育活動介紹，古希臘對話體作品，穿越體裁讀寫Unit3事物發(fā)展描述，西方思維方式特點(diǎn)，介紹性文章讀寫Uni44幻想描述，野生動物保護(hù)話題讀寫，西方思維方式理解Unit5樂隊(duì)形成與發(fā)展讀寫，創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇分析，發(fā)展的機(jī)遇，興趣俱樂部組建學(xué)習(xí)者分析調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體的、持久的、并具有個性化的認(rèn)知方式和處理問題的方式，是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社會因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾型也不同。根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格(analyticlearningstyle)和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格(globallearningstyle)反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格(reflectivelearningstyle)和沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格(impulsivelearningstyle)場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格(field-dependentlearningstyle)和場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格(field-independentlearningstyle)分析型學(xué)習(xí)者考慮問題比較細(xì)致,擅長將信息組織成輪廓清晰的概念集,找出信息之間的異同,習(xí)慣于線性的一步一步系統(tǒng)地展示語言材料，分析推理能力比較強(qiáng)，但是，信息整合能力較差。與分析型學(xué)習(xí)者不同，綜合型學(xué)習(xí)者重視整體，思維比較粗略，反應(yīng)速度比較快，善于將信息組織成整體，傾向于重視情境的全部，而往往忽略細(xì)節(jié)，忽視部分間的區(qū)分。綜合型學(xué)習(xí)者語言語形式的邏輯推理能力相對較差,很難對文本進(jìn)行細(xì)致分析。反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者在解決問題時總是謹(jǐn)慎、全面地反思各種假設(shè)，在確定沒有問題的情況下才會給出答案。而沖動型學(xué)習(xí)者卻相反，他們很少經(jīng)過仔細(xì)全面的考慮，總是急于給出自己的答案。因此，當(dāng)問題比較復(fù)雜，需要學(xué)生做更多的思考時，沖動型學(xué)習(xí)者就會表現(xiàn)出不適應(yīng)，由于急于回答問題導(dǎo)致錯誤增多，從而影響其下一步的參與。研究發(fā)現(xiàn)，反思型學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時能夠分析具體任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，任?wù)完成質(zhì)量也比較高。雖然隨著年齡的增長，認(rèn)知的沖動型有所降低。但是，在沒有相關(guān)訓(xùn)練的情況，沖動型學(xué)習(xí)者的風(fēng)格很難有大的變化，而沖動型的認(rèn)知方式妨礙問題的有效解決。場依存型學(xué)習(xí)指在認(rèn)知方式上依賴于外在參照，受外在環(huán)境影響較大，而場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則受環(huán)境的影響則相對較小。換句話說，場依存型的學(xué)習(xí)者在感知事物時更容易受事物明顯的知覺特征影響，因此更容易受人際關(guān)系與人際交互的影響，更相信自己的直覺，容易出現(xiàn)只見森林不見樹木的情況。相反，場獨(dú)立者是只見樹木不見森林，他們習(xí)慣于分析型的學(xué)習(xí)方式，在形成觀點(diǎn)之前總是先進(jìn)行事實(shí)信息分析。在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因子中，最為重要的是學(xué)生的參與程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的時間和精力。而要保證學(xué)生的參與，教學(xué)活動就必須符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用學(xué)生喜歡的活動形式。只有當(dāng)教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生才能有最大程度的參與，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，尤其是我國學(xué)生，由于我國教育傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生往往不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)生形成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是班級教學(xué)的巨大困難，如何設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程，是非常關(guān)鍵的。因此，學(xué)習(xí)方案必須具有適應(yīng)本班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程。也就是說，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案必須設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)活動，也可能需要不同的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的風(fēng)格具有綜合性，一種風(fēng)格為主，同時表現(xiàn)出多種風(fēng)格。每單元的教學(xué)都設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動，保證不同風(fēng)格的學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中都有充分展示的可能。調(diào)查學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式（approachestolearning）指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，學(xué)習(xí)方式反應(yīng)了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)者劃分方式不同。盡管學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式很多，但一般情況下學(xué)習(xí)方式可以劃分為接受型學(xué)習(xí)、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，人們把學(xué)習(xí)方式等同于學(xué)習(xí)風(fēng)格，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式本身體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知取向，學(xué)習(xí)風(fēng)格確實(shí)反映了認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方法和策略使用，如動覺學(xué)習(xí)者習(xí)慣于體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，反思型學(xué)習(xí)者喜歡反思性學(xué)習(xí)。但是多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格并不能明確指示學(xué)習(xí)行為，如場依存型學(xué)習(xí)者只表明學(xué)習(xí)者對外界參照的依賴程度，表明其是否會受環(huán)境的影響，但是卻不能明確其所采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式受學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者的個體特征等因素制約，每個學(xué)習(xí)群體都由不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者組成，每個學(xué)習(xí)者所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式不盡相同。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時不僅要分析學(xué)習(xí)材料的適應(yīng)型，更好分析學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是機(jī)械地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，同時還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)過程、不同的學(xué)習(xí)活動、不同的學(xué)習(xí)組織形式等等。因此學(xué)習(xí)方案里的活動自然應(yīng)該基于不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查學(xué)習(xí)優(yōu)勢一切教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生。最具有效率、效果最好的學(xué)習(xí)，是基于其優(yōu)勢的學(xué)習(xí)。每一位學(xué)習(xí)者都在某一或某些領(lǐng)域具有自身的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢或許已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，或許沒有被任何人發(fā)現(xiàn)或開發(fā)。調(diào)查已有成功任何學(xué)習(xí)者都有特別成功的領(lǐng)域，即使是調(diào)皮搗蛋的孩子，也在其領(lǐng)導(dǎo)能力、判斷能力、戰(zhàn)術(shù)能力方面具有優(yōu)勢。分析其獲得成功的要素，基于要素制定學(xué)習(xí)方案。從消極成功遷移為積極成功，需要耐性，需要時間，但一定可能。調(diào)查其他要素

基因優(yōu)勢，身體素質(zhì)優(yōu)勢動力優(yōu)勢，壓力優(yōu)勢家庭條件優(yōu)勢，社會環(huán)境優(yōu)勢學(xué)校環(huán)境優(yōu)勢，班級文化優(yōu)勢地理環(huán)境優(yōu)勢時代優(yōu)勢科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢……教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)合理目標(biāo)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)符合學(xué)生人生目標(biāo)的目標(biāo)符合本篇課文內(nèi)容的目標(biāo)符合評價考試要求的目標(biāo)課文教學(xué)目標(biāo)分析把握教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。按照國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），英語課堂教學(xué)目的是：語言知識目標(biāo)語言技能目標(biāo)文化意識目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力把握課文語用目的分析課文的運(yùn)用目的

不僅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow

更要分析forwhat分析活動（任務(wù)）的運(yùn)用目的

不僅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow

更要分析forwhat:writingforwhat,readingforwhat課文真實(shí)語用分析框架Who:作者是誰？讀者是誰？人物是誰？人物是什么關(guān)系？What:什么話題？什么內(nèi)容？什么正式程度？用什么語言說的（語法、語詞）？表達(dá)了什么語義功能？When:什么時間？Where:在哪里？什么場合？（語境）Why:作者為什么寫這篇文章？讀者可能為什么讀這篇文章？課文真實(shí)語用分析案例

人教必修五Unit4Makingthenews

作者：需要介紹新記者工作者。讀者：對新記者工作感興趣者。人物與關(guān)系：新記者與老板。話題：新聞。內(nèi)容：新記者工作安排。較正式。