課堂思辨促高效

課堂思辨促高效一、 枯竭的思辨之花《禮記?中庸》有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”主張學(xué)習(xí)要廣泛涉獵，有針對性提問，學(xué)會周全思考，形成清晰的判斷力，并用學(xué)來的知識指導(dǎo)實踐。新課程基本理念也提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)歷史地、辯證地觀察和認識社會，強調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力?？梢姡急媸莻鹘y(tǒng)文化及現(xiàn)代教育強調(diào)的重要能力之一。但，當前高中學(xué)生卻集體患上“思辨缺席癥”，普遍缺乏思辨能力和創(chuàng)新精神。具體表現(xiàn)在“五強五弱”上，即：記憶、背誦能力強而分析能力弱，想象、模仿能力強而概括、辨析能力弱，對表象認識能力強而對本質(zhì)規(guī)律歸納能力弱，正向思維能力強而逆向思維能力弱，形象思維能力強而抽象性思維能力弱。殊不知，歷史學(xué)科教學(xué)的價值取向，不是知識的簡單傳遞，而是思考問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是歷史教學(xué)的靈魂，是歷史作為人文學(xué)科真正魅力所在。歷史思辨能力是一種理性思維，即用辯證、歷史唯物主義原理，分析歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，汲取智慧，增強洞察力，掌握思維方法，探究能力，破解現(xiàn)實問題，學(xué)生具備了思辨能力才能真正理解歷史，認識人類文明發(fā)展歷程，才能適應(yīng)信息時代對人才的更高要求。同時，從高效教學(xué)理念來說，思辨能力的養(yǎng)成和拓展能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我認識、分析、自我要求、完善，更好的提升思維品質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)意義，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到高效教學(xué)的目的。二、 綻放的思辨之花那么。如何才能讓歷史教育枯竭的思辨之花重新綻放？在長期的理論研究和教學(xué)實踐中，我們摸索出“五思模式”，該模式基于思辨理念，旨在構(gòu)建歷史思辨課堂，通過營造民主開放的課堂氛圍，以培養(yǎng)思辨能力為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，提供多元史料，引導(dǎo)思維，激發(fā)辨析，使學(xué)生有進一步的分析和理解能力，深層次的推理和批判意識。通過五思模式，能讓課堂教學(xué)開出思辨之花，結(jié)出高效之果。五思模式基本流程如下：第一環(huán)節(jié)自學(xué)預(yù)思依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情，老師制定導(dǎo)學(xué)指南，學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考，建構(gòu)基本史實體系，主動生成問題，帶著問題進課堂。上課前教師通過對學(xué)案的批閱，對自學(xué)預(yù)習(xí)思考情況做初步了解、反饋、點評或展示，激勵學(xué)生形成主動自主思考意識。第二環(huán)節(jié)問題導(dǎo)思“學(xué)起于思，思起于疑”，根據(jù)重難點及學(xué)生已有知識水平、認知習(xí)慣，層層深入設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生析疑、釋疑、探疑。在問題導(dǎo)引下，學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的需求，自然會積極主動參與探究。導(dǎo)思問題設(shè)計注意梯度、準度，較難一點可放在教學(xué)過程中合作解決。通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)探究興趣；通過釋疑逐步解決疑點，明確重點，突破難點，通過解疑使學(xué)生掌握概括、理解、分析、歸納、比較的方法，培養(yǎng)分析、評價、說明歷史事件的能力。第三環(huán)節(jié)合作辨思本環(huán)節(jié)是思辨課堂中主要環(huán)節(jié)。根據(jù)實際情況，在問題導(dǎo)思后或進行中實施合作辨思。它是對問題導(dǎo)思的提升、運用，也是對學(xué)生思辨能力的檢測、訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師提供材料和問題將要更深，更開放，要求學(xué)生對思辨能力的運用要更綜合，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，語言闡釋、說明、表達能力。教師根據(jù)教學(xué)目標，多角度呈現(xiàn)史料，設(shè)計好問題，或者讓學(xué)生提出問題。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，相互提問，共同探討解決，以達到加深對知識點的理解，提高自身思維、表達能力。用以辨思的問題既要使學(xué)生的自主討論有足夠大的思維空間，足夠多的發(fā)現(xiàn)角度，但又不能天馬行空，毫無章法。對思辨結(jié)果，既需要教師適當引導(dǎo)，也要給學(xué)生思考和提升空間，要重視對學(xué)生認知、思維過程的訓(xùn)練，增強學(xué)生思維的自由度和開放性，使之形成對現(xiàn)實問題個性、不盲從的認識。第四環(huán)節(jié)總結(jié)整思在歷史思辨能力中，有一個非常重要的能力，就是要求學(xué)生在分析各種歷史現(xiàn)象和本質(zhì)后，能從整體上把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而總結(jié)規(guī)律，汲取智慧，增強洞察力。所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生整體把握歷史的思維意識。在自學(xué)預(yù)思環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生嘗試構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)體系，鼓勵他們獨立思考，科學(xué)表達，通過課上的進一步學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，深入理解，在總結(jié)整思環(huán)節(jié)，學(xué)生對本課知識結(jié)構(gòu)能更全面的總結(jié)概括，從而有效提升學(xué)生整體感知歷史規(guī)律的意識和能力。第五環(huán)節(jié)拓展反思“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。課后反思可以有效實現(xiàn)對思辨能力的培養(yǎng)、運用，同時也是對課內(nèi)思辨教育的一種鞏固、深化。學(xué)生通過課后反思，有利于加強對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，理清學(xué)習(xí)過程中的思維軌跡，形成反思習(xí)慣和意識，以對歷史的反思促進學(xué)生發(fā)展。課外，還可以由教師或?qū)W生提出拓展探究性問題，教師協(xié)助，學(xué)生主導(dǎo)。探究有明確主題，但過程自主。學(xué)生按照自己的思維方式收集、運用、理解材料，最終結(jié)論并不固定，只要論從史出，言之有理即可。這種課后自主探究可以培養(yǎng)解讀材料、獲取信息、辨別材料真?zhèn)蔚幕炯寄?；培養(yǎng)比較、綜合、評價等認知方法，論從史出的思維方式；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑辨析、獨立思考等思辨能力。三、收獲的高效之果五思模式下的教學(xué)實踐，以民主、開放的課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)探究的環(huán)境，學(xué)生樂于參與信息提煉加工，積極進行概念辨析、深化，運用小組合作、探究學(xué)習(xí)、辯論表達等方式順應(yīng)到充滿思維靈動與精彩辨析的課堂中。學(xué)生說：“特別期待歷史課，