小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新研究

小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新研究隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于小學數(shù)學應用題教學的創(chuàng)新研究越來越受到教師和學生的關注。因為小學是孩子們搭建知識體系的關鍵階段，這個階段的教育對于孩子未來的學習能力和思維能力有著非常關鍵的影響。而數(shù)學作為一門重要的學科，應用題是學生訓練思維的關鍵，也是數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結合的基礎。本文將從如何理解應用題，如何創(chuàng)新教學和如何培養(yǎng)學生的兩個思維模式三個方面來探討小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新研究的問題。

一、理解應用題的含義

應用題是指將數(shù)學知識運用到實際生活或其他科學學科中進行推理、解決問題的一類題目。從小學一年級開始，應用題的訓練就開始了，但是由于“應用”是一個比較復雜的概念，許多學生和教師都沒有真正理解應用題的含義，進而導致教學中的問題。所以，理解應用題的含義對于教學的創(chuàng)新研究有著非常重要的意義。

首先，應用題與學生的實際生活密不可分。小學生在學習數(shù)學的同時，需要通過應用題將數(shù)學知識應用到實際中來。例如，小學生學習的“面積”“體積”等概念都是需要運用到生活中的，因此在教學中應注重小學生的生活經(jīng)驗，通過舉一些實際問題進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的實際應用價值。

其次，應用題需要學生比較高水平的思維能力。應用題的解題過程需要找出問題與生活的聯(lián)系，拆解與組合問題，體現(xiàn)串聯(lián)思維和轉化思維的特性，要確保學生能夠真正理解數(shù)學知識的意義，積極投入到解題中去，并且具有較高的解題能力。

最后，應用題同時也是加深學生對數(shù)學知識理解的重要途徑。應用題不僅要求學生掌握數(shù)學概念和方法，還需要學生在解題過程中要進行物質(zhì)或現(xiàn)象的觀察、實驗等探究，綜合運用多種數(shù)學知識，對學生的知識體系有著很好的提升作用。

二、創(chuàng)新教學的方式

如何創(chuàng)新教學，提高小學生的解決實際問題的能力呢？

1.以“學生為中心，教師為輔助”的教學方式開展應用題教學。教師應鼓勵學生自己先去想問題，把思維線索與解題方法聯(lián)系起來，把問題和真實世界聯(lián)系起來，并利用搜索引擎和媒體信息庫等網(wǎng)絡工具去查找和收集有關實際問題的資料，幫助學生更好地理解問題，開展數(shù)理化的分析和探究。

2.利用“情境創(chuàng)設”的方法進行應用題解決。情境創(chuàng)設是指把具體的實際問題與數(shù)學課本中的抽象知識相結合，為學生構建一種真實的情境。通過創(chuàng)設具體情境，讓學生對解決實際問題的方法有更深入的理解和深入的認識，提高學生對應用題的解題興趣。

3.多元化的教育角色和互動方式。在應用題教學設計中，教師可以做多個角色：既可以扮演引導者的角色，幫助學生解決難題，又可以扮演學生的評價者，讓學生了解自己的問題，同時也可以扮演協(xié)助者的角色，幫助學生理解解題過程中遇到的疑問。在這種多元化的教學過程中，教師和學生之間互動頻繁，教學效果更好。

三、培養(yǎng)學生的兩個思維模式

在小學數(shù)學應用題教學中，應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維和創(chuàng)新思維。

1.質(zhì)疑思維。數(shù)學應用題的解決離不開質(zhì)疑思維。如果學生對教學中所學知識進行質(zhì)疑，就會發(fā)現(xiàn)自己的思維能力得到了增強。在教學中，要充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的力量，幫助學生解決自己遇到的實際問題。同時，教師也要能夠回答學生的問題，引導學生通過了解更深刻的內(nèi)在知識來進行解題。

2.創(chuàng)新思維。教師還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在解決實際的問題時，學生要能夠獨立思考，對問題進行靈活思考和創(chuàng)造性思維，并借助所學知識去解決問題。

綜上所述，小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新研究涉及到很多方面，除了要重視理解應用題的含義外，也需要教師對教學方式進行創(chuàng)新，同時還需要根據(jù)學生的實際情況來培養(yǎng)學生的兩個思維模式，從而使學生