說(shuō)說(shuō)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解

說(shuō)說(shuō)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)與自身實(shí)際談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：專(zhuān)業(yè)理念；專(zhuān)業(yè)知識(shí)。主要包括廣博的普通文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))、堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)(條件性知識(shí))、實(shí)踐性知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息、多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念內(nèi)涵教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為〃專(zhuān)業(yè)人員”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中有哪些特別需求前，在基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)下，關(guān)于教師的成長(zhǎng)問(wèn)題引來(lái)了越來(lái)越多的關(guān)注，教師自身也體會(huì)到提高自身素質(zhì)的重要性。為此，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵——反思教學(xué)談一談自己的體會(huì)。作為教師，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。教育評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程。一、反思教學(xué)的本質(zhì)——教師的學(xué)習(xí)方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，〃反思教學(xué)”不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略而是一種用來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，它指的是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。丁一種提出的“努力提升教育實(shí)踐的合理性”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，只有符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的，才能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的合理性，就意味著提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。在反思教學(xué)中，〃反思”不是一般意義上的〃回顧”，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過(guò)程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等）存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法去解決這些問(wèn)題。3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。所謂〃在教育教學(xué)中”研究，是說(shuō)教師教育教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。研究不脫離工作。所謂〃通過(guò)教育教學(xué)”研究，是說(shuō)教師通過(guò)教育教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問(wèn)題的假設(shè)和辦法是否有效。所謂〃為了教育教學(xué)”而研究，是說(shuō)研究的目的是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，而不是為了其它目的，不是為了研究而研究，雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點(diǎn)是為了工作。4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。是一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型教師，進(jìn)而成為專(zhuān)家型教師。在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟伞▊鞯?、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤▽W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。反思教學(xué)還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，（哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。二、反思教學(xué)背后的觀念——對(duì)教師的基本要求支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的，是以下三種基本觀念。1.“關(guān)懷”的倫理觀這是教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為自己的關(guān)懷。反思型教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥袗?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。才會(huì)為他們的成長(zhǎng)而改進(jìn)教育教學(xué)。人們說(shuō)：“教育本質(zhì)上是一個(gè)人道主義的事業(yè)?！狈此夹徒處熒钌铑I(lǐng)悟了教育本質(zhì)，并把這種領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神，一種責(zé)任感，一種發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，一種對(duì)教育教學(xué)工作精益求精的態(tài)度。反思型教師也關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們對(duì)自己的這種高要求來(lái)自對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)教育工作的愛(ài)和對(duì)生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業(yè)，一種謀生的手段。而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過(guò)程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈。但沒(méi)有“點(diǎn)燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。因此，他們總愛(ài)不斷反問(wèn)自己做得是否還好，是否可以做得更好？2.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀反思型教師一般把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。“主動(dòng)建構(gòu)”表明學(xué)習(xí)的過(guò)程需要經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以他們也努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并積極爭(zhēng)取他人的幫助，渴望形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀反思型教師十分重視教育者的責(zé)任，重視教師在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展重的地位和作用。認(rèn)為〃教”是為〃學(xué)”服務(wù)的，由于兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。譬如說(shuō)：一名新教師在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)將學(xué)生好斗的行為解釋為這個(gè)學(xué)生友個(gè)人攻擊行為的傾向，那么基于這種解釋?zhuān)@位老師就會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生存在著行為問(wèn)題，而對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生防御性等不適合的態(tài)度。如果一個(gè)教師缺乏有關(guān)學(xué)生行為的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致這位教師制訂不。3.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中為何進(jìn)行課程改革新課程教學(xué)的主渠道在課堂，教師決定著新課程實(shí)施的走向，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材能否落實(shí)到位，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是這次基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性工作。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得到不斷提高。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需做好以下幾方面的工作。一、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及內(nèi)容1、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展，是提高專(zhuān)業(yè)自立能力的過(guò)程，或者說(shuō)是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性和提高。2、新課程中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容：首先是教師職業(yè)道德的發(fā)展。師德是一個(gè)教師的立身之本，教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德的自我教育與提升，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以職業(yè)道德的提升來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；其次是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。新課程、新教材和新教法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。要求教師不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，才能滿足新課改的需要；三是教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。教師對(duì)課程、教材的研究能力包括：課程整體設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容綜合能力和課程標(biāo)準(zhǔn)研究能力。有這三個(gè)層面的研究能力，教師在教學(xué)過(guò)程中以整體高度把握課程、以科學(xué)知識(shí)技能整合視野、以教材知識(shí)技能體系編排教材、靈活運(yùn)用教材等問(wèn)題就自然得以解決。二、 更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用新課程觀念指導(dǎo)教育教學(xué)這次新課程改革，是一次新中國(guó)建立以來(lái)最全面、最深刻的變革，對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新課程、新教材、中小學(xué)教師：一是必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式。即改變過(guò)去“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)方法，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀；二是要樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上注意以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，即采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。三、 教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第一，教師自身要有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念和意識(shí)，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，建立專(zhuān)業(yè)責(zé)任感；第二，從教師成長(zhǎng)的過(guò)程看，可以粗略地把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：1.適應(yīng)磨合期——前3年的教師稱(chēng)教學(xué)新手。其特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2.適應(yīng)發(fā)展期一-6年的教師，其特點(diǎn)教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)，稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)型教師；3.成熟提高期——7-10年的教師，在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步的提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師（又稱(chēng)研究型的教師）；反思創(chuàng)新期一一10年以后，教師開(kāi)始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期稱(chēng)專(zhuān)家型教師。每位在職教師應(yīng)根據(jù)自己的教育教學(xué)能力（不論教齡）去參照教師成長(zhǎng)的〃四個(gè)階段’制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃即制定出教師個(gè)人的總體目標(biāo)（30年）、長(zhǎng)期目標(biāo)（5年以上）、中期目標(biāo)（3-4年）和短期目標(biāo)（1-2年）。第三，積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，突出校本，提高實(shí)施新課程的能力。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，很多教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能緊跟時(shí)代形勢(shì)，要想做一名領(lǐng)導(dǎo)信任、學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的好教師，必須得加倍努力學(xué)習(xí)。目前要積極參加校本培訓(xùn)、“電子學(xué)習(xí)”，學(xué)好新課改的“四觀”精要，即新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的教材觀和新的評(píng)價(jià)觀。把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過(guò)對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時(shí)，教師個(gè)體要加強(qiáng)同伴互助合作，即教師之間的專(zhuān)業(yè)切差、相互聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課，可使教師個(gè)體少走彎路，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學(xué)能力。第四，在實(shí)踐中成長(zhǎng)在新課改的背景下，〃教師即研究者〃的理念越來(lái)越深入人心。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出〃如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)