萬偉學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計的理論與案例剖析

學(xué)校校本課程開發(fā)的理論與實踐策略6月2021年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬偉

一、我省校本課程評選的本卷須知二、關(guān)于課程開發(fā)的幾個根本理論問題三、校本課程開發(fā)的案例剖析四、學(xué)校課程建設(shè)中的誤區(qū)解讀

講義目錄

一、我省校本課程評選的本卷須知

一、我省校本課程評選的本卷須知

參評課程規(guī)劃的撰寫注意點1.標(biāo)題：不要生造概念為了追求特色而特色，不要牽強附會，要清晰簡潔2.背景分析：既有宏觀視野，又貼近學(xué)校實際，實事求是分析學(xué)校的優(yōu)勢、問題，全面盤點資源，不要講空話套話3.學(xué)生、家長、教師需求評估：問卷調(diào)查、訪談等形式了解各方需求，使得學(xué)校的課程規(guī)劃有“群眾根基〞，而不是拍腦袋。調(diào)查結(jié)果要在課程規(guī)劃中起到實質(zhì)性指導(dǎo)作用4.課程目標(biāo)：清晰可感、可操作，最好形成年級序列，既有國家課程政策作為依據(jù)，又表達學(xué)校具體特點5.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容〔主體〕：課程門類盡量防止交叉，最好用圖表形式呈現(xiàn)，不要有明顯的科學(xué)性錯誤。突出豐富性、選擇性、活動性、探究性、實踐性6.課程實施：明確課時安排、人員分工。教學(xué)方式變革方面表達工程式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)、活動化設(shè)計。教學(xué)組織形式的變革，比方走班、選課7.課程評價：學(xué)生、教師、課程如何分別評價？表現(xiàn)性評價、學(xué)生、家長滿意度評價、教師教學(xué)過程評價、教師鼓勵、優(yōu)勝劣汰、調(diào)整完善。不要讓評價停留在紙面上，不要以為評價就是考試、分等、打分數(shù)，評價是讓每一個人都有時機發(fā)出聲音的展示舞臺，沒有實在的評價，就沒有課程的進步和品質(zhì)的提升。8.管理保障：人員、制度、時間、資源9.整個文本注意標(biāo)題、背景分析、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價之間的內(nèi)在一致性參評案例的注意點1.課程綱要+教學(xué)設(shè)計：引導(dǎo)一種方向，課程開發(fā)≠編教材，從課程綱要開始，綱要審核通過，然后進行每一門課程教學(xué)資源包的建設(shè)，其中教學(xué)設(shè)計是其中的主要內(nèi)容。有利于共享交流。2.課程綱要撰寫注意：〔1〕目標(biāo)清晰具體，內(nèi)容設(shè)計豐富、有創(chuàng)意、有趣、貼近學(xué)生生活，盡量不要知識邏輯，用問題、活動或工程作為主要線索?！?〕教學(xué)形式多樣化，突出學(xué)生的自主、合作、探究、體驗、游戲、操作、動手、社會實踐、角色扮演、實驗等。〔3〕評價要表達課程的特色，比方美術(shù)類，適合作品展示；探究類：研究報告；設(shè)計制作類：作品展示。每門課程要有具體的評價方案，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價。高中的話還要有學(xué)分認定的方法。3.每課時的教學(xué)設(shè)計的撰寫：跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的束縛，盡量板塊化設(shè)計，脈絡(luò)清晰；在寫活動流程的時候，適當(dāng)表達教學(xué)內(nèi)容〔因為別人不知道你要教什么內(nèi)容〕；活動設(shè)計有趣、生動、方式多樣；要有評價的設(shè)計評選的目的：一方面是鼓勵和肯定，另一方面是促進交流共享，提升我省課程開發(fā)實施的整體水平。在寫規(guī)劃和案例的時候都要考慮，掛到網(wǎng)上后，能不能給其他學(xué)校啟發(fā)，其他學(xué)校拿到你的案例后能不能運用得起來。

舍得分享才會有持續(xù)的進步！二、課程開發(fā)的幾個根本理論問題1964年美國詹姆斯·科爾曼教授帶著一個研究小組收集了美國各地４０００所學(xué)校６０萬學(xué)生的數(shù)據(jù)，撰寫了“科爾曼報告〞〔?教育時機的平等性報告?〕。報告明確指出：“教育時機寓于某種特定課程的接觸之中。時機的多少視兒童學(xué)習(xí)課程的水平上下而定。對某些兒童來說，所到達的課程水平越高，所獲得的時機就越多。學(xué)校知識的差異才是產(chǎn)生不平等的關(guān)鍵。學(xué)校的物質(zhì)水平和條件并不是影響教育公平的關(guān)鍵因素。〞課程理論課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品

什么是課程？〔1〕課程作為學(xué)科；〔2〕課程作為目標(biāo)或方案；〔3〕課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗。課程理論知識人兒童

〔6〕從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。

〔2〕從強調(diào)目標(biāo)、方案到強調(diào)過程本身的價值；〔3〕從強調(diào)教材這一單一的因素轉(zhuǎn)向強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；〔1〕從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；課程內(nèi)涵的開展趨勢〔4〕從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重；〔5〕從強調(diào)“實際課程〞到強調(diào)“實際課程〞與“空無課程〞并重;課程理論教育無小事，時時、處處都有課程

2.為什么課程受到越來越多的關(guān)注？〔1〕課程是近代中國落后的原因之一〔2〕課程是一種時機〔3〕課程今天是學(xué)生學(xué)習(xí)的跑道，明天可能是他們?nèi)松_展的軌跡;〔4〕課程是通往美好生活的教育旅程方案〔5〕課程是心智模式轉(zhuǎn)換的工具〔6〕知識爆炸、社會開展速度加快被迫使得課程從超穩(wěn)定狀態(tài)走向不斷變化和創(chuàng)新〔7〕什么知識最有價值，什么知識能夠聯(lián)通過去、現(xiàn)在和未來?〔8〕信息化時代，知識還是不是力量?課程理論

你被大材小用了嗎？教育是指向人的，而人絕不明白“他是什么〞。沒有一個人知道自己是什么和自己能干什么，他必須去嘗試。教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的開展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。每一種教育的作用也并非是事先所預(yù)料的，教育總是具有無人事先能想到的作用?！潘关悹査?/p>

人的潛能猶如礦產(chǎn)資源埋得很深【英】肯·羅賓遜著名作家演說家?展開學(xué)習(xí)的革命?

我的靈魂是屬于舞臺的，或許我一直都把它藏起來，我的血液里還是竄動著那樣的因子，讓我覺得已經(jīng)依賴上了舞臺上的那種感覺。這已經(jīng)不是一門選修，或許是一場命中注定的經(jīng)歷。盡管那段獨白沒有鎂光燈的陪伴，但我也知道了，有那樣一個靈魂，是為鎂光燈而存在的。

——北京十一學(xué)校學(xué)生黃婧怡

課程理論3.課程研究的代表人物

1918年美國學(xué)者博比特出版第一本?課程?專著;1924

年出版?怎樣編制課程?,1923年,美國教育學(xué)者查特斯出版?課程編制?，標(biāo)志課程研究領(lǐng)域的獨立

課程理論泰勒的課程設(shè)計原理1.學(xué)校應(yīng)該到達哪些教育目標(biāo)？2.如何選擇可能有助于到達這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?3.如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗？4.如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性？?課程與教學(xué)的根本原理?，1949年

課程理論

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀1.學(xué)科根本結(jié)構(gòu)觀：不管教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。2.螺旋課程觀：教材結(jié)構(gòu)應(yīng)適合兒童成長的規(guī)律，表達知識的層次性和連貫性，螺旋式上升3.內(nèi)在動機觀：在教育過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生利用教師提供的材料，獨立思考，去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律。?教育過程?1960年

課程理論

施瓦布的實踐課程觀1．過去的課程研究過分注重理論，不太切實際，過于抽象和概括化，無法解決復(fù)雜的實踐問題。2．傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)衡量課程的成敗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了課程是一個動態(tài)的過程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對課程實踐過程的評價。3．傳統(tǒng)的課程的開發(fā)、實施、評價具有很強的普適性，但過于籠統(tǒng)，不具有針對性、個性化，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一樣的，不利于因材施教，不利于學(xué)生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。施瓦布：?實踐：課程的語言??實踐2：折中的藝術(shù)??實踐3：課程的轉(zhuǎn)化??實踐4：課程教授要做的事情?

課程理論施瓦布的實踐課程觀1．課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實踐狀況。2．強調(diào)教師和學(xué)生的主體作用。3．提出了課程開發(fā)的一種新的運作方式——集體審議。由校長、教師、學(xué)生、社區(qū)代表、課程專家、心理學(xué)專家和社會學(xué)家等人員通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達成一致意見。主要內(nèi)容是放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個根本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上。4．施瓦布提出了實踐模式的方法論——行動研究。課程實踐等于課程研究等，非常注重行動研究中的反思。

課程理論

施瓦布的實踐課程觀5．將課程的研究下移到“校本課程〞的研究與開發(fā)，改變了課程只由專家開發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開發(fā)課程的地位。6．實踐的藝術(shù)。就是運用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實踐情境相結(jié)合。7.

折中的藝術(shù)。沒有一種理論能解決這一學(xué)科領(lǐng)域的所有問題，需要通過兩者或兩者以上的理論相互磨合或適應(yīng)，將理論觀點與實際問題相比較，找出結(jié)合點，必要時還要創(chuàng)造解決實際情境問題的新方法。具體情況具體對待，大家一起在實踐中研究，在行動中改進

課程理論

派納的概念重建主義課程觀以“現(xiàn)象—詮釋學(xué)〞為哲學(xué)根底。“生活世界〞、“詮釋〞、“理解〞、“意義〞、“反思〞、“視域的融合〞、“個人體驗〞、“生活體驗〞“經(jīng)驗〞等都是這種范式常用的術(shù)語。2.將“課程〞(curriculum)回復(fù)到拉丁文詞根“currere〞上來。課程不僅是跑道，而且關(guān)注跑的動態(tài)過程與奔跑時主體產(chǎn)生的體驗。課程不再是學(xué)科知識的代名詞，而成為學(xué)生體驗的統(tǒng)一體。3.課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在生活世界中的體驗和生活經(jīng)驗，把“學(xué)科知識性質(zhì)的課程〞變成“生活經(jīng)驗重構(gòu)性的課程〞。4.教學(xué)即對話、交流與溝通，教材即文本。課程的目的不是為了掌握知識，而是為了促進人的開展和解放。

課程理論多爾與后現(xiàn)代主義課程觀教師是平等中的首席。沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解。課程目標(biāo)是動態(tài)生成的，強調(diào)師生的創(chuàng)造。課程開發(fā)與實施不是線性的過程。4R標(biāo)準：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。強調(diào)課程內(nèi)容的不確定性，模糊性，強調(diào)重視師生互動及對話。注重課程與教學(xué)中的反思與調(diào)整，注重課程內(nèi)容與歷史背景和地方文化的聯(lián)系。博比特、查特斯拉爾夫·泰勒〔現(xiàn)代課程論之父〕

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀

施瓦布實踐性課程觀

派納等概念重建主義課程觀多爾的后現(xiàn)代主義課程觀課程理論科學(xué)技術(shù)取向人本主義取向

〔1〕大教學(xué)觀；

〔2〕大課程觀；

〔3〕課程與教學(xué)是教育不可分割的兩面。課程理論

4.課程規(guī)劃與設(shè)計的意義與影響因素

如果在智力開展的高原期灌輸太多的知識，有可能會降低學(xué)習(xí)者在以后某個年齡段的接受信息的能力?！补噍?shù)闹R太多〕垂直設(shè)計的課程抑制了大腦的運轉(zhuǎn)?！卜挚茷橹鳌痴n程理論

聯(lián)邦德國?根本法?〔即憲法〕，七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)〞就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。

課程理論

外表上看中國的學(xué)前教育和根底教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習(xí)慣。

如果說在上學(xué)前對孩子非要進行“教育〞的話，那“教育〞的重點只有三個方面：一、根本的社會常識，比方不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力；三、保護孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力?！?德國人為什么可以分享世界上一半的諾貝爾獎?課程理論

美國猶他州的課程設(shè)置課程理論

托馬斯·杰弗遜高中的案例

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計反映了對人才的預(yù)期、選擇和放棄。美國:放掉大局部學(xué)生,高中畢業(yè)的時候，數(shù)學(xué)相當(dāng)于我們初二的水平,學(xué)習(xí)大量的非學(xué)科選修課程,讓他們隨心所欲、隨行入市，但他們抓住了極少數(shù)的高端人才，從初中開始就進入到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。中國：統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的課程。低端學(xué)生不低，高端學(xué)生不高

19課程理論社會

要求人的

開展學(xué)習(xí)

本質(zhì)知識

特點

課程規(guī)劃與設(shè)計主要影響因素

課程理論編織的藝術(shù)

課程理論影響課程規(guī)劃的社會力量的三個層級

有代表性的三種人的開展理論課程理論一、皮亞杰的認知開展理論二、埃里克森的成長階段理論三、科爾伯格的道德認知開展階段理論

皮亞杰的認知開展理論課程理論智力的本質(zhì)是適應(yīng)，他用四個根本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認知開展分為四個階段：1．感知運動階段〔0—2歲左右〕2．前運算階段〔2—6、7歲〕3．具體運算階段〔6、7歲一11、12歲〕4．形式運算階段〔11、12歲及以后〕

埃里克森的成長階段理論課程理論1.嬰兒期〔0～1.5歲〕：根本信任和不信任的心理沖突2.兒童期〔1.5～3歲〕：自主與害羞〔或疑心〕的沖突3.學(xué)齡初期〔3～5歲〕：主動對內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期〔6～12歲〕:勤奮對自卑的沖突5.青春期〔12～18歲〕：自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期〔18～25歲〕：親密對孤獨的沖突7.成年期〔25～65歲〕：生育對自我專注的沖突8.成熟期〔65歲以上〕：自我調(diào)整與絕望期的沖突

科爾伯格的道德認知開展階段理論課程理論

第一階段：懲罰與服從定向階段。

第二階段：相對功利取向階段。

第三階段：尋求認可定向階段，也稱“好孩子〞定向階段。

第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段。第五階段：社會契約定向階段。

第六階段：原那么或良心定向階段。道德開展第一階段：我不想惹麻煩。道德開展第二階段：我想要獎賞。道德開展第三階段：我想取悅某人。道德開展第四階段：我要遵守規(guī)那么。道德開展第五階段：我能體貼別人。道德開展第六階段：我有自己的行為準那么并奉行

——雷夫?第56號教室的奇跡?

課程理論

有代表性的三種學(xué)習(xí)理論課程理論一、脆弱知識綜合癥與學(xué)習(xí)金字塔二、情境認知理論三、PBL學(xué)習(xí)模式

脆弱知識綜合癥惰性知識：這種知識存在著，卻不起任何作用。幼稚知識：學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對問題局部或全部錯誤的直覺理解狀態(tài)。模式化知識：只學(xué)習(xí)解決問題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因?！绹鴮W(xué)者大衛(wèi)·珀金斯

情境認知理論“概念、技能和信念需要在一種情境中才能表達出它們的意義并顯得有用。同樣，情境需要靠概念、技能和信念去將經(jīng)驗變得可以被理解，并促進知識的建構(gòu)。〞應(yīng)致力于尋求概念和情境、知識和經(jīng)驗之間的平衡和聯(lián)系！課程理論

PBL學(xué)習(xí)模式的特征

1、學(xué)習(xí)以“問題〞為起點。2、問題對學(xué)習(xí)者有意義，及學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來常常會遇到這些問題。3、在解決問題的過程中學(xué)習(xí)者希望獲得的知識并非來自學(xué)科，而是圍繞問題產(chǎn)生。4、無論是個體學(xué)習(xí)者還是團體學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)活動負主要責(zé)任。5、學(xué)習(xí)活動大多是小組互動，而不是聽講座。

有代表性的三種知識研究理論課程理論一、布盧姆的知識分類理論二、波蘭尼的顯性知識、緘默性知識理論三、solo分類理論布盧姆的目標(biāo)分類理論認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域課程理論

認知領(lǐng)域

評

價|

綜

合|

分

析|

運

用|

領(lǐng)

會|

知

識|課程理論安德森等對布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的改進

課程理論

SOLO分類理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種結(jié)構(gòu)，或者稱為五個層次，分別為:前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)。在每一個結(jié)構(gòu)層次上，可以通過能力、思維操作、一致性與收斂、答復(fù)結(jié)構(gòu)三個維度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，以確定學(xué)生的反響處于何種層級。各個層級的具體特點見下表。SOLO分類理論

比格斯提出的思維分類結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復(fù)雜的層次類型，具體來說就是從點、線、面、立體、系統(tǒng)的開展過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次就越高。網(wǎng)根兩類教學(xué)模式：教授—接受的，東方式的，為提高效率傾向于采用“課程壓縮〞，學(xué)習(xí)結(jié)果多處于solo理論中的前三個層次。廣度建構(gòu)—探究的，西方式的，為提高效率傾向于采用“課程延展〞，學(xué)習(xí)結(jié)果多處于solo理論中的后兩個層次。深度非洲“草地之王〞尖毛草

知識的特點：每個學(xué)科都有一個結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)提供了有關(guān)事物的潛在的簡約性。要辨析清楚知識中的最簡單結(jié)構(gòu)，需要的是最深刻的思維?！膊剪敿{〕

怎樣把知識的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)完美對應(yīng)起來，是一項艱巨的任務(wù)。

課程理論社會

要求人的

開展學(xué)習(xí)

本質(zhì)知識

特點

課程規(guī)劃與設(shè)計主要影響因素

課程理論編織的藝術(shù)

1.教育最根本的目標(biāo):想要什么樣的教育？想要把孩子培養(yǎng)成什么樣？

2.學(xué)校的教育思想史：流淌著的傳統(tǒng)與文化。傳統(tǒng)文化屬于過去，既是財富又是包袱?！拔幕褪菑澲?，能在外力的壓迫下，彈出力量，表達文化的品性。〞

3.以百年的眼光、百年的角度思考教育，堅守教育規(guī)律尋根三、課程開發(fā)的案例剖析案例剖析4.“尋找屬于自己的句子〞神奇教師的抱歉他旗下的55名學(xué)生，33人考進清華、北大，10人考進劍橋、牛津、耶魯?shù)仁澜缑拼髮W(xué)：他被學(xué)生稱為“神奇教師〞，“心靈導(dǎo)師〞。他就是人大附中的數(shù)學(xué)老師，高三年級的班主任——王金戰(zhàn)。1978年，16歲的王金戰(zhàn)從農(nóng)村考入師范學(xué)校。畢業(yè)后，被分配到山東沂水中學(xué)，帶上他的第一批學(xué)生。2005年的“五一〞節(jié)，他的第一屆學(xué)生邀請他參加同學(xué)會。他當(dāng)即從北京前往山東。因輾轉(zhuǎn)調(diào)動，多年來他從未再見過他們?？粗矍暗膶W(xué)生，王金戰(zhàn)心里卻很沉重。生活的艱辛，磨難，歲月的滄桑痕跡，明顯地烙在學(xué)生們的臉上、手上。尤其一些女生，不過40出頭，看上去竟像六七十歲的老太太。他突然覺得很心酸，很對不起他們。他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為以前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的很多做法，其實對你們是一種傷害。如果現(xiàn)在，我再來教你們，我相信，你們每一個同學(xué)，都會比現(xiàn)在生活得更好，比現(xiàn)在更有長進得多。如果你們能讓我，為你們孩子做點什么的話，我一定竭盡全力幫助他們。我這樣做，不是為了你們，而是為對得起我自己的良心。〞

我校學(xué)生優(yōu)點在哪里？突出的問題和弱點在哪里？我們的教育理想與教育哲學(xué)是什么?到底培養(yǎng)什么樣的人？從人的形象設(shè)計開始

清華附小努力為兒童打下學(xué)習(xí)底子、精神底子和健康的底子。具體描述為十個目標(biāo)：一流好人格；一身好體魄；一生好習(xí)慣；一個好興趣；一種好思維。一手好漢字；一副好口才；一篇好文章；一項好才藝；一門好外語。

吳江盛澤實驗小學(xué)堅持培養(yǎng)“秀外慧中〞的陽光兒童〞這一目標(biāo)，并從兩個向度將這一目標(biāo)具體化。一個向度是著眼于孩子六十年的終身開展目標(biāo)：好讀書、知禮儀、健身心、遠志向。另一個向度是著眼于孩子六年的學(xué)力開展目標(biāo)：會傾聽、善思考、厚根底、有潛能。深刻、清晰的課程愿景給全體師生和家長勾勒了一副學(xué)生未來成長的藍圖，“秀外慧中〞的陽光兒童〞宛如站在面前，看得見、摸得著、感覺得到。只有課程愿景通俗形象，才能使人產(chǎn)生強烈的共鳴和深度的認同。

匡村中學(xué)匡仲謀〔1926年制定〕升入高中時，那么以自由研究，開展個性，培育實用人才為主旨〞案例剖析堅持把建設(shè)校本化的課程體系作為實現(xiàn)教育理念的根本載體。依照政府制訂公布的課程標(biāo)準，從學(xué)校實際出發(fā)實施“課程剪裁〞。早在六七十年前，學(xué)校就將培養(yǎng)自主研究能力作為高中課程主要目標(biāo)，并專設(shè)“研究科〞課程，以工商研究、農(nóng)桑研究、社情研究來落實課程目標(biāo)。高中理科主要學(xué)科均選用國際一流水準的原版教材，教學(xué)過程實現(xiàn)了浸沒式的英語教學(xué)，水平到達了與國際接軌的地步。案例剖析

匡校各科教材來源分兩種：一是采用課本，一是教師自編。其選材標(biāo)準如下：適合兒童生活環(huán)境的。適合兒童生活需要的。適合兒童心理的。能增強兒童經(jīng)驗的。適合兒童良性德性的。能引導(dǎo)兒童身體力行的。能啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的。能陶冶兒童科學(xué)思想的。能培養(yǎng)兒童愛國觀念的。能鼓勵兒童民族精神的。多反復(fù)練習(xí)時機的。與各科有聯(lián)絡(luò)性的。案例剖析

奠基開齊、開足、開好，夯實根底小學(xué)語文目標(biāo)質(zhì)量手冊國家課程的校本化實施案例剖析別總把教什么、怎么教的過多期望寄托在教師的領(lǐng)悟力與創(chuàng)造力上面，國家課程校本化的過程就是要把很多模棱兩可、模糊的課程標(biāo)準清晰化，把薄弱的教材立體化、豐富化。教師的課程意識與能力的培養(yǎng)為什么有導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案就是國家課程的校本化

架構(gòu)“動手術(shù)〞整合優(yōu)化系統(tǒng)化豐富選擇活動探究案例剖析清晰穩(wěn)定連續(xù)

靈活運用課程的各種范疇，繪制課程地圖

〔1〕學(xué)科課程與經(jīng)驗課程

〔2〕分科課程與綜合課程

〔3〕必修課程與選修課程

〔4〕顯性課程與隱性課程

〔5〕國家課程、地方課程、校本課程案例剖析

美國學(xué)者古德萊德曾根據(jù)課程決策的層次把課程分為五種:

1.理想的課程

2.正式的課程

3.領(lǐng)悟的課程

4.實行的課程

5.經(jīng)驗的課程

案例剖析

首都師范大學(xué)附屬小學(xué)童心課程首都師范大學(xué)附屬小學(xué)童心課程

清華附小的“1+X課程〞設(shè)置原來的11個學(xué)科課程整合為四大門類：健康與生活、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美，各門類下分設(shè)根底性課程與拓展性課程?！?〕1——根底性課程：健康與生活：品生與品社、體育、健康教育語言與閱讀：語文、英語科學(xué)與技術(shù)：數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、綜合實踐藝術(shù)與審美：美術(shù)、音樂、書法

語言與閱讀書香托管班外教口語法語日語軟筆書法硬筆書法小學(xué)生演講與口才閱讀與寫作文言文閱讀〔2〕x——拓展型課程

科學(xué)與技術(shù)Flash動畫制作數(shù)學(xué)思維棋類清華少年科學(xué)家牛頓實驗科學(xué)與魔術(shù)電子技師無線電測向中國象棋國際象棋圍棋機器人天文微電影制作輕松制作創(chuàng)造程序設(shè)計小小建筑師小小工程師超時空之旅機械動物園探索月球科學(xué)與魔術(shù)小小科技館暢想奧運編程高手機器人小專家

藝術(shù)與審美民樂合唱舞蹈水粉畫兒童畫素描國畫竹笛嗩吶笙金帆民樂團打擊樂二胡琵琶揚琴大提琴編程高手機器人小專家

健康與生活網(wǎng)球乒乓球足球板球籃球輪滑+輪滑球健美操棒球跆拳道武術(shù)中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

〔1〕學(xué)校背景分析，校本課程開發(fā)的必要性與可能性分析〔2〕學(xué)生需求評估〔3〕課程規(guī)劃與開發(fā)的總體目標(biāo)制定〔4〕課程結(jié)構(gòu)與門類，包括校本課程的類別與門數(shù)，每門課程的課時要求以及限制性條件等〔5〕實施與評價的建議，為教師實施與評價校本課程提供一些相關(guān)的政策或行動指南；〔6〕保障措施，即明確來自組織、制度、人力、物力和財力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實施。循序遵循學(xué)校課程規(guī)劃與設(shè)計的六大步驟：案例剖析

掌握四項課程開發(fā)的根本技術(shù)1.Swto分析技術(shù)2.學(xué)生需求及學(xué)習(xí)效果評價技術(shù)3.集體審議的技術(shù)4.?課程綱要?的編制技術(shù)案例剖析

案例剖析1.Swot分析技術(shù)SWOT分析法〔即態(tài)勢分析法〕是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的一種企業(yè)內(nèi)局部析方法。其中，S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機遇)，T代表threat(挑戰(zhàn))，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。通過對被分析對象的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)等加以綜合評估與分析得出結(jié)論，從而確定分析對象的開展目標(biāo)和戰(zhàn)略。

案例剖析2.學(xué)生需求及學(xué)習(xí)效果評價技術(shù)

問卷法訪談法觀察法作品分析學(xué)業(yè)水平測試專項能力測試滿意度評估

上世紀九十年代最關(guān)注的前6項與人交往與相處的能力56.3%;學(xué)習(xí)方法42.1%;承受挫折的心理素質(zhì)44.2%;從事專門職業(yè)所需知識40.1%;自然科學(xué)和新技術(shù)35.13%;關(guān)于社會的過去現(xiàn)在和未來30.15%。案例剖析

2007年學(xué)生最關(guān)注的前六位創(chuàng)新能力63.1%;特長愛好59.5%;學(xué)會交往59.0%;生活技能57.3%;耐挫心理素質(zhì)40.2%;團隊領(lǐng)導(dǎo)37.9%。

最不關(guān)注的認識學(xué)校5.3%;地方文化8.5%;學(xué)科競賽9.5%案例剖析

學(xué)生問卷問卷結(jié)果教師問卷問卷結(jié)果案例剖析

3.集體審議的技術(shù)

英國課程專家施瓦布認為課程開發(fā)是一個集體審議的過程，包括校長、教師、學(xué)生、社區(qū)代表、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家等人員組成的課程集體審議人員，通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達成的一致意見，最終做出行動決策。教師和學(xué)生在課程審議中占有重要地位，課程審議必須以學(xué)生的實際水平、年齡特征以及個體差異為依據(jù)

案例剖析

集體審議的技術(shù)

集體審議的技術(shù)

案例剖析4.課程綱要的編制技術(shù)?課程綱要?包括：1、一般工程：學(xué)校名稱；科目名稱、課程類型；設(shè)計教師；日期；適用年級；課時；2、課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價；3、所需條件：為順利實施該課程所需要的條件。

浸潤言行一致表里如一一以貫之環(huán)境、制度、活動、儀式皆是課程清理文化死角案例剖析

只要學(xué)不死就往死里學(xué)這一刻，只為我自己多考一分，壓倒千人考過高富帥，拼過官二代生前何必多睡，死后必將長眠進清華，與主席總理稱兄道弟入北大，同大家巨匠論道談經(jīng)

——某高中教室內(nèi)的標(biāo)語案例剖析

找一個優(yōu)質(zhì)男，有一份不錯的工作；在西雅圖遇到那個陪伴終身的人，有一所大房子，養(yǎng)一條大狗，生兩個可愛的孩子；我要做國家領(lǐng)導(dǎo)人；為中華民族崛起而讀書，移民，給資本主義添亂；把到所有高一的妹妹；

——某高中學(xué)生們的“我的夢〞案例剖析傳說中的蘋果榜

案例剖析北京十一學(xué)校的校園時機榜美國教室里的文化

案例剖析文化的三個層次埃德加·H·沙因的觀點:第一，表象層，顯而易見的組織結(jié)構(gòu)與流程第二，價值層，解釋為什么這樣做第三，潛意識層，“共同默認的解釋〞理所當(dāng)然的無意識的信念、理解、思維、感覺。課程品質(zhì)的提升教學(xué)改革管理制度配套教師素養(yǎng)提升培育案例剖析課堂要求總體偏高，學(xué)生負擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長空間顯得狹小。學(xué)生獨立分析和探究常被窒息，實際情況是教師有所替代。學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會自學(xué)。學(xué)習(xí)要靠每位學(xué)生的自覺行動，這種自覺有兩個起點——自讀〔書中學(xué)〕和自做〔做中學(xué)〕，教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不可。第二，班級劃一要求缺少針對性。教師要顧及40余人的班級集體，但往往對每位學(xué)生如何動起來、如何面對他們的個體需求〔根底、特點、差異〕，尚需理清思路、尋求具體的行動方式?！欍鲢湔n堂教學(xué)有優(yōu)勢但存在明顯問題案例剖析青浦地區(qū)跨度17年〔1990-2007〕8年級全體學(xué)生〔4000人左右〕，對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析：操作與了解的水準大幅度提高；常規(guī)運用水平的目標(biāo)已根本達成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高。〔顧泠沅、楊玉東，國際數(shù)學(xué)教育大會，ICME，墨西哥，2021〕學(xué)生能力目標(biāo)測試喜中有憂〔探究水平無明顯提高〕案例剖析

嘗試教學(xué)法先練后講練在當(dāng)堂洋思經(jīng)驗先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口經(jīng)驗預(yù)習(xí)展示反響達標(biāo)青浦經(jīng)驗嘗試指導(dǎo)反響矯正八字教學(xué)法談?wù)勛h議練練講講〔茶館式教學(xué)〕后茶館式教學(xué)強調(diào)八字教學(xué)法的靈活運用魏書生六步教學(xué)法定向自學(xué)討論答題自測日結(jié)案例剖析轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國教育科學(xué)研究院，2021年演講稿

美國杰弗遜高中的第八節(jié)課十一學(xué)校的小學(xué)段：學(xué)校把每學(xué)期20周劃分為兩個大學(xué)段和一個小學(xué)段，每個大學(xué)段為9周，小學(xué)段為2周，學(xué)期結(jié)構(gòu)為大學(xué)段/小學(xué)段/大學(xué)段。在小學(xué)段的兩個星期里，沒有老師，沒有作業(yè)，由學(xué)生自主安排。上海育才中學(xué)的自主拓展課程、免修課程、段力佩學(xué)苑

留白案例剖析案例剖析

每天下午的15點30分至16點10分為學(xué)生的個別化自主開展課時間，學(xué)生根據(jù)自己的實際自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。各科教師在制定教室里設(shè)攤答疑，學(xué)生還可提前預(yù)約老師進行指導(dǎo)，答疑教室經(jīng)常是人丁興旺，通常有一大群學(xué)生圍著幾個教師一起進行討論、探究。學(xué)校的圖書館、實驗室等都對學(xué)生開放，學(xué)生既可以在圖書館里閱讀書籍雜志，也可以在實驗室在教師指導(dǎo)下做一做自己設(shè)計的新實驗。16點20分至17點20分的自主開展時間內(nèi)，學(xué)生可以參加社團、文體活動或者科技活動。案例剖析

最令人難以忘記的就是學(xué)校的自主開展時間，你可以在教室里與同學(xué)討論題目，可以在圖書館閱讀書報雜志，可以到安靜的空間做自己的事情，可以去實驗室在教師的指導(dǎo)下做實驗，也可以到操場上鍛煉自己的身體。這在很多其他的學(xué)?？磥?，是一種似乎不可能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。但是，對于我們來說，這卻是最讓我們開展受益的方式。案例剖析

從自主開展課程中，我學(xué)會了自學(xué)。就讀上海交通大學(xué)時，我用1年的時間自學(xué)完了四年本科課程，用半年的時間自學(xué)完了碩士研究生課程，剩下大量時間我用來社會實踐，在企業(yè)做實習(xí)生，在新東方作老師；后來開了2個公司，為世界500強提供產(chǎn)品與效勞。之后在香港摩根大通投資銀行工作的時候，我的同事都是全世界最頂尖高校的金融專業(yè)學(xué)生，而我在過去7年的學(xué)習(xí)中卻從來沒有接觸過金融。我也是利用自學(xué)，在短時間內(nèi)補上了他們所學(xué)的所有金融科目，并且在之后的工作表現(xiàn)中超過了他們。在人生至今的每一個不同的階段，自學(xué)能力都成為了我能在同齡人中表現(xiàn)出色的一個絕對主要的因素。而自學(xué)能力的培養(yǎng)全靠了育才這3年。

案例剖析

在清華，很多來自各地的學(xué)生在進清華以前，往往是某競賽省級一等獎得主，或是某省某市的高考狀元。他們腦袋里裝的知識比我的多，但在實際的學(xué)習(xí)中，他們并不一定比我強。這主要歸功于我在育才的時光。因為我在那里學(xué)習(xí)到的不僅是知識，還有怎樣去學(xué)習(xí)。免修是育才的一大特色，也是我經(jīng)歷中非常重要的一局部。我在育才免修過物理、化學(xué)和體育。尤其是化學(xué)，我僅用一年多一點的時間就自主學(xué)習(xí)完了高中三年的全部課程?，F(xiàn)在回頭看，當(dāng)時學(xué)到的東西真的很少，還比不上在大學(xué)里兩天自習(xí)學(xué)到的東西多，但當(dāng)時學(xué)到的方法卻使我終身受益。案例剖析

對學(xué)生的評價：課程滿意度評估過程性評價、表現(xiàn)性評價、作品展示、活動展演、校本課程學(xué)習(xí)標(biāo)兵對教師的評價：課程綱要編制情況、課程實施情況、教師校本課程展評、日常檔案累積、學(xué)生的滿意度、家長的滿意度、學(xué)生問卷對課程的評價：學(xué)生最受歡送的課程評選、學(xué)生表現(xiàn)評估、學(xué)生選課情況、課程委員會過程性考察情況調(diào)整：科目的調(diào)整、內(nèi)容的完善補充，課程的自然淘汰與不斷優(yōu)化

修剪案例剖析校本課程不是幾本僵化的教材，而應(yīng)該是活化的、不斷更新和優(yōu)化的課程體系。

尋根奠基留白架構(gòu)培育浸潤循序修剪課程之樹案例剖析

四、課程開發(fā)誤區(qū)的解讀1.課程開發(fā)一定要追求學(xué)校特色嗎？2.校本課程開發(fā)就是每一所學(xué)校單打獨斗，閉門造車嗎？

誤區(qū)解讀

校本課程門類