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懂，又層次分明；既言簡(jiǎn)義豐，又有廣度深度。在第二部分分單元介體的設(shè)計(jì)，使語文擺脫了沒有明確序列的問題。然后，專家從人文主法，品析語言。其中五單元為比較閱讀單元，托物言志的散文中含義淺。使我對(duì)新教材的把握，理解有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，給我指明了新懂，又層次分明；既言簡(jiǎn)義豐，又有廣度深度。在第二部分分單元介體的設(shè)計(jì)，使語文擺脫了沒有明確序列的問題。然后，專家從人文主法，品析語言。其中五單元為比較閱讀單元，托物言志的散文中含義淺。使我對(duì)新教材的把握，理解有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，給我指明了新部編初中語文教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)20XX年3月題、閱讀方法、閱讀策略、教學(xué)要求、綜合性學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)等幾個(gè)過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征和思想感情。給出的教學(xué)建議是要重視寫法，品析語言。其中五單元為比較閱讀單元，托物言志的散文中含義。單元重點(diǎn)從以下三方面分析：抓住重點(diǎn)語句，2題、閱讀方法、閱讀策略、教學(xué)要求、綜合性學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)等幾個(gè)過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征和思想感情。給出的教學(xué)建議是要重視寫法，品析語言。其中五單元為比較閱讀單元，托物言志的散文中含義。單元重點(diǎn)從以下三方面分析：抓住重點(diǎn)語句，2揣摩關(guān)鍵語段，通課，閱讀教學(xué)體現(xiàn)三類不同課程的各自功能，語文要素內(nèi)容教學(xué)，語文體的設(shè)計(jì)，使語文擺脫了沒有明確序列的問題。然后，專家從人文主需要去耐心揣摩。第四、六單元為略讀單元。老師認(rèn)為四單元應(yīng)根據(jù)課，閱讀教學(xué)體現(xiàn)三類不同課程的各自功能，語文要素內(nèi)容教學(xué)，語文體的設(shè)計(jì)，使語文擺脫了沒有明確序列的問題。然后，專家從人文主需要去

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