高中通用技術(shù)教學(xué)淺探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中通用技術(shù)教學(xué)淺探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：通用技術(shù)有它的教學(xué)目的及意義，但高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也很大，很多學(xué)校又過于重視高考科目以提高學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致忽視了這門實(shí)踐性的學(xué)習(xí)科目。但是，我們有義務(wù)重視通用技術(shù)這種科目，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題能激發(fā)學(xué)生的探究意愿，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)課堂教學(xué)巧妙的設(shè)置教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)出各種不同的教學(xué)情景，使學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程，成為探究創(chuàng)造性活動(dòng)的主體，更有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}能激發(fā)學(xué)生的探究意愿，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)課堂教學(xué)巧妙的設(shè)置教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)出各種不同的教學(xué)情景，使學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程，成為探究創(chuàng)造性活動(dòng)的主體，更有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

在一次課堂教學(xué)中，我提出一個(gè)問題：宋真宗年間，皇宮被焚，宋真宗命大臣丁謂重修皇宮。這個(gè)工程自然及其復(fù)雜，不僅要設(shè)計(jì)施工，運(yùn)輸材料，還要清理廢墟，任務(wù)十分艱巨。如果此時(shí)，你是大臣丁謂，你將如何以最佳方案施工？學(xué)生們興趣和思維被極大的調(diào)動(dòng)起來，他們的答案可謂異彩紛呈，充滿智慧。

又如，在“技術(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，我以設(shè)計(jì)一張課桌為例，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)一張課桌需要綜合運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的分析，教師將所涉及的學(xué)科知識(shí)羅列出來，很多學(xué)生都深有感觸：會(huì)發(fā)現(xiàn)原來一張課桌的設(shè)計(jì)是需要綜合運(yùn)用到物理結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等那么多學(xué)科知識(shí)的。此時(shí)，教師對(duì)技術(shù)的綜合性、課程的綜合性加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解技術(shù)、了解課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，教師應(yīng)盡量提出貼近生活、充滿趣味且富有挑戰(zhàn)性的問題，這樣既會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們的思考，也能讓他??在問題中感受知識(shí)的趣味與意義。

三、從學(xué)生的參與上下工夫

新形勢(shì)下的教學(xué)，必須注重學(xué)生的參與性，尤其是通用技術(shù)課程又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要從學(xué)生的參與上下工夫，主要從兩方面入手：

1、參與學(xué)習(xí)的全過程。隨著教學(xué)理念的更新，學(xué)習(xí)不僅要重視結(jié)果，更要重視知識(shí)的獲取過程，甚至知道知識(shí)的產(chǎn)生過程。在通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生需要親歷“產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程”，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”時(shí)，首先調(diào)查人們的需求，得出發(fā)現(xiàn)與明確問題具有需要解決的技術(shù)問題，需思考滿足他們的技術(shù)條件。接下來指導(dǎo)學(xué)生列出設(shè)計(jì)要求，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，并選出最優(yōu)的方案。整個(gè)過程都由學(xué)生參與完成，強(qiáng)化了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2、強(qiáng)化實(shí)踐能力。通用技術(shù)學(xué)科設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這門課程是以注重實(shí)踐性、注重創(chuàng)造性的課程。

在高中通用技術(shù)教學(xué)中教師要從課堂設(shè)計(jì)上下工夫，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、探究氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精選案例；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的要求。

四、加強(qiáng)合作、交流和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

合作和交流不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和友誼，而且能讓學(xué)生相互受啟，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。通過合作與交流，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生與人溝通的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些都是現(xiàn)代技術(shù)人才所必需的素養(yǎng)。所以我在通用技術(shù)教學(xué)過程中，要求每4位學(xué)生組成一組并選出組長(zhǎng)，加強(qiáng)同組學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)也鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行交流與合作，這樣做學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，取得了良好的教學(xué)效果。

五、設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)

通用技術(shù)課程不但有理論性，更具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方式考慮問題，學(xué)會(huì)具體問題具體分析的方法，嘗試做小實(shí)驗(yàn)、小制作。

如老師給學(xué)生布置一個(gè)設(shè)計(jì)課題，針對(duì)病人在醫(yī)院里輸液時(shí)，旁邊得有親朋好友看著，不然病人睡著了針?biāo)斖炅艘膊恢?，根?jù)這一情況設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)警器。有同學(xué)在觀察和思考后，制作出了多用途音樂輸液報(bào)警器，設(shè)計(jì)中運(yùn)用了彈簧秤開關(guān)原理。輸液時(shí)，輸液袋內(nèi)的液體重量會(huì)不斷變輕，而彈簧秤內(nèi)的彈簧也會(huì)隨著物體重量的變化而變化，利用彈簧秤的這個(gè)特點(diǎn)，制作成了輸液報(bào)警器。設(shè)計(jì)的這個(gè)輸液器，藥水輸完時(shí)，就可以唱歌報(bào)警。學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)方案和作品，體會(huì)到設(shè)計(jì)的樂趣、制作的艱辛、創(chuàng)造的成就。

因此，在通用技術(shù)的教學(xué)中首先應(yīng)該在吸引學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)通用技術(shù)的興趣上下功夫；緊扣教材通過生活的案例分析使學(xué)生在快樂中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)；適當(dāng)安排實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生分析問題能力和動(dòng)手能力；通過分析身邊的案例培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，最終達(dá)到提高技術(shù)素養(yǎng)的目的。