幼兒園科學教育生活化的實踐與探索獲獎科研報告

幼兒園科學教育生活化的實踐與探索獲獎科研報告摘

要：有些幼兒園進行科學教育存在著脫離幼兒生活經(jīng)驗的情況，不利于培養(yǎng)幼兒科學探究的興趣，沒能真正促進幼兒探究能力的發(fā)展。我們對幼兒園科學教育的生活化進行了實踐探索，本文對此進行了總結(jié)，并提出了有效促進幼兒園科學活動生活化的實施策略：一是結(jié)合幼兒生活，確定科學探究對象;二是生活化的環(huán)境，激發(fā)幼兒探究欲望;三是教育內(nèi)容生活化，促使幼兒主動體驗。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;生活化;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！薄?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币虼嗽谟變簣@科學教育中，我們嘗試進行生活化的實踐與探索，以期使科學教育建立在幼兒的已有經(jīng)驗基礎上，讓熟悉的生活事物激發(fā)幼兒的探究興趣，推動他們主動體驗，進而發(fā)展他們的探究能力。

一、結(jié)合幼兒生活，確定科學探究對象

幼兒對周圍的世界充滿了好奇心，我們應該關注他們身邊熟悉的事物，并從中提取適宜他們探索的科學現(xiàn)象作為探究對象，并在此基礎上開展一系列的科學實踐活動。

結(jié)合幼兒生活開展科學探究活動，還要滿足幼兒的興趣需求。因為興趣是最好的老師，是激發(fā)幼兒參與科學探索活動的最大內(nèi)驅(qū)力，這也是我們有效開展科學探索活動的重要前提。在了解幼兒進行科學探究的興趣特點時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對身邊所見過的事物幾乎都很好奇，并能夠積極主動地探究他們感到新鮮的事物;但同時，他們的興趣具有很大的不穩(wěn)定性，很容易轉(zhuǎn)移興趣目標。當然，對于真正感興趣的探究對象與探究內(nèi)容，相對來講興趣的維持時間更久一些。所以在確定科學探究的對象時，不但要從幼兒的興趣點出發(fā)，還要確保孩子們對某個探究內(nèi)容有長久的關注度。這樣確定下來的科學探究對象就是我們所需要的生活化的教育資源與學習材料，是推動幼兒持續(xù)參與科學探究活動的重要條件。

此外，結(jié)合幼兒生活確定科學探究對象時，我們不但要滿足上述兩個要求，還要明確科學探究內(nèi)容的可探究性。也就是說，在孩子們熟悉的生活里，對于他們感興趣的探究對象，并不都能成為科學活動的探究對象。此時，教師需要運用專業(yè)知識對探究對象進行解讀，確定相關探究內(nèi)容時應該結(jié)合不同年齡段幼兒的思維水平與理解能力，必須結(jié)合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在實踐探索中，我們也發(fā)現(xiàn)一些簡單的、常見的事物易于幼兒接受，但卻不能作為科學探究的對象;而與之相反那些蘊含著復雜而深刻的科學原理的事物可能也不是我們所需要的探究對象。所以，教師在開展科學探究活動時，確定是否能夠成為幼兒探究的對象，應該對上述情況進行綜合考慮。

二、生活化的環(huán)境，激發(fā)幼兒探究欲望

科學教育要促進幼兒認知發(fā)展，而幼兒的認知水平是在與學習環(huán)境互動中不斷提升的。在幼兒園科學教育活動中創(chuàng)設生活化的探究環(huán)境，是激發(fā)幼兒探索欲望，培養(yǎng)幼兒科學探究興趣的有效途徑，符合幼兒學習與發(fā)展的需要。而生活化的科學探索環(huán)境，也為幼兒動手操作提供了機會，能夠有效吸引幼兒參與到科學探究活動中來，因此，創(chuàng)設生活化的科學探究環(huán)境，應該成為我們開展科學教育活動遵循的基本原則之一。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們創(chuàng)設了大量的活動區(qū)，作為幼兒自主游戲的平臺。如為了開展科學教育活動，我們創(chuàng)設了“自然角”，在這里我們要營造生活化的科學探究氛圍，從幼兒所感興趣的生活現(xiàn)象出發(fā)，從他們感興趣的問題出發(fā)創(chuàng)設環(huán)境。如在去購買蔬菜的過程中，孩子們常常會提出這樣的問題，為什么這個菜是綠色的葉子，這個是白白的根呢？那個蔬菜的根也能吃呢！根據(jù)他們對“蔬菜的根”感興趣這一點，我們可以在自然角創(chuàng)設以“根”為主題的環(huán)境，引導幼兒自主探究。當然，孩子們進行科學探究活動時，最常去的應該是科學區(qū)，在這里我們要創(chuàng)設生活化的環(huán)境，就必須提供易于激發(fā)幼兒探究興趣的游戲材料，大部分材料應該從孩子們熟悉的生活中來，一方面易于操作，另一方面，也有利于幼兒進行多種組合以實現(xiàn)創(chuàng)新。有條件的幼兒園還會充分利用班級的三維立體空間來創(chuàng)設操作環(huán)境。在這里有孩子們可以動手操作的材料，滿足他們自發(fā)性的科學探究需求，這樣的環(huán)境里不會有成人的干預甚至干擾，因此沒有任何壓力，有利于幼兒自主發(fā)展與不斷創(chuàng)造。

三、教育內(nèi)容生活化，促使幼兒主動體驗

在幼兒科學教育中，我們要努力挖掘生活化的內(nèi)容，以促使幼兒積極主動地進行體驗與感受，進而在參與科學探究的過程中掌握進行科學探索的方法。如在幼兒園一日活動中，我們要進行認真觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們遇到的問題，確定科學探索的內(nèi)容，從而使他們在教師設計的生活化的科學探索活動中提升已有的生活經(jīng)驗，促進他們不斷發(fā)展。由于教師是從孩子們的日常生活中遇到的問題入手，因此他們?yōu)榱私鉀Q問題、找到問題的答案會將更加積極主動地參與到科學探究活動中去，通過科學探究活動發(fā)展他們探究能力的同時，幫助他們解決在一日活動中遇到的問題。如在建構(gòu)活動中，有的孩子搭建大樓不是容易傾斜就是倒塌，很多孩子因為總是搭建失敗準備放棄建構(gòu)大樓的游戲，為了幫助他們解決這個問題，有的教師就嘗試從他們遇到的建構(gòu)問題入手，設計了以“把大樓搭得又高又準”這樣一個科學探究活動。在活動中，孩子們不斷地搭建，獲得了豐富的體驗，而且在教師的引導與幫助下，他們經(jīng)歷了各種搭建的探究過程，也掌握了豐富的搭建大樓的方法。

在科學教育生活化的實踐探索中，我們努力踐行陶行知先生的“生活即教育”的思想，實現(xiàn)做“活”的教育的目的。幼兒科學教育具有啟蒙的性質(zhì)，我們要培養(yǎng)幼兒參與科學探索的興趣，使他們認識到科學技術(shù)來源于