試卷分析初中語(yǔ)文

試卷剖析?為深入基礎(chǔ)教育課程改革，全面推動(dòng)素質(zhì)教育，提升教課質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)上學(xué)期期末考試初中語(yǔ)文試卷作以下剖析：一、試題剖析試題主要表現(xiàn)出以下特色：（一）求穩(wěn)：重視語(yǔ)言累積與運(yùn)用，作文命題內(nèi)容切近學(xué)生生活?！袄鄯e與運(yùn)用”考察內(nèi)容緊扣教材，考察學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)及在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語(yǔ)、鑒別語(yǔ)句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩(shī)文默寫(xiě)、作家作品文學(xué)知識(shí)等。八年級(jí)重視古詩(shī)文累積與運(yùn)用，加大了背誦默寫(xiě)的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材介紹的課外背誦篇目?？疾燹饤壛诉^(guò)去支離破裂地純粹考察知識(shí)術(shù)語(yǔ)的題目，而更為著重基礎(chǔ)知識(shí)的靈巧運(yùn)用。兩個(gè)年級(jí)作文均為命題作文，七年級(jí)《我有一個(gè)小奧密》，八年級(jí)《被自己感人》。這些作文命題切近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，指引學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)作基本沒(méi)有審題阻礙，可依據(jù)自己對(duì)生活的感覺(jué)和思慮來(lái)選材，抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展現(xiàn)個(gè)性。這就給學(xué)生人人都能有話說(shuō)，人人都有文章作，平常念書(shū)多、擅長(zhǎng)體察生活和反省的學(xué)生更是如虎添翼。（二）求變：文言文閱讀考察“內(nèi)外兼修”。兩個(gè)年級(jí)文言文閱讀考察的閱讀資料均一段出自課內(nèi)，一段出自課外。但課外面分考查是課內(nèi)文言知識(shí)的遷徙，沒(méi)有高出課內(nèi)學(xué)過(guò)的范圍。這能防止教師死摳教材、學(xué)存亡記硬背課內(nèi)文言知識(shí)，便于考察學(xué)生文言知識(shí)的累積和實(shí)質(zhì)運(yùn)用能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀簡(jiǎn)易文言文，能借助說(shuō)明和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在累積、識(shí)記、理解的感性層面和思慮、剖析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對(duì)理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、歸納選文粗心這種基礎(chǔ)知識(shí)、能力的慣例考察外，還增強(qiáng)了對(duì)整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性、鑒賞性閱讀的考察。這些題波及品嘗、鑒賞、拓展等諸方面，有益于提升學(xué)生的賞識(shí)品位。課內(nèi)課外閱讀兼?zhèn)浣o大家一個(gè)啟迪：文言文閱讀應(yīng)先把課內(nèi)知識(shí)解決好，學(xué)會(huì)舉一反三和貫穿交融，考察內(nèi)容即便延長(zhǎng)到課外，也能夠利用課內(nèi)知識(shí)來(lái)解決。（三）求新：現(xiàn)代文閱讀資料一律從課外選用，試題著重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考察。兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代文閱讀資料所有出自課外，并且依據(jù)不一樣年級(jí)教材重視的文體，七年級(jí)選了寫(xiě)景散文和記述文，八年級(jí)選了說(shuō)明文和記述文。選文一律是完好文章，著重考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀資料的整體掌握?，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本按照“整體感知——局部研究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有益于教給學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀方法，指引語(yǔ)文閱讀教課向良性發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考察學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，歸納歸納內(nèi)容重點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品嘗詳細(xì)語(yǔ)境中詞句意義和作用，依據(jù)供給語(yǔ)言資料挑選信息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)到看法等內(nèi)容，主要考察了學(xué)生剖析、歸納、理解、感悟、挑選、鑒賞、思辨、評(píng)論等能力。二、學(xué)生答題狀況剖析綜觀兩個(gè)年級(jí)學(xué)生答題狀況，裸露出以下的問(wèn)題：（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)?！袄鄯e與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)所有從教材“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中或課文中選用，名著閱讀和古詩(shī)文默寫(xiě)也選自教材課文或教材后邊介紹的篇目。但兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握其實(shí)不堅(jiān)固，字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)識(shí)記禁止。古詩(shī)文默寫(xiě)，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦成效不好，默寫(xiě)不正確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)質(zhì)運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。（二）文言文詞語(yǔ)累積不堅(jiān)固，對(duì)篇章內(nèi)容理解淺薄。對(duì)文言詞語(yǔ)的含義掌握不正確，七年級(jí)《口技》中解說(shuō)“走”的意思，好多人答成了“走（了）、走開(kāi)”，而正確答案應(yīng)是“跑”。因?yàn)闆](méi)有掌握好常有文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，致使翻譯句子粗心粗心或主觀臆斷，因表述不正確而失分。一些學(xué)生對(duì)書(shū)下沒(méi)有明確說(shuō)明的詞語(yǔ)理解不到位?？疾斓恼n外文言詞語(yǔ)所有是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過(guò)的，但學(xué)生答得禁止。如八年級(jí)“比行百余里”的“比”學(xué)生理解為攀比、競(jìng)賽、對(duì)比、假如、比較等，而正確的答案應(yīng)當(dāng)是“等到”。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會(huì)照本宣科，碰到活題不會(huì)變通。整體上看，文言文閱讀課內(nèi)好于課外，學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易文言文的能力有待提升。（三）現(xiàn)代文閱讀缺少語(yǔ)言理解感悟和表述能力。兩個(gè)年級(jí)現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大?？偟目磥?lái)，說(shuō)明文、記述文文章類(lèi)閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類(lèi)閱讀，整體感知內(nèi)容題、挑選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需自己獨(dú)立剖析、理解、感悟、歸納、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。很多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只好離開(kāi)語(yǔ)境孤立地解說(shuō)詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不可以答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題離開(kāi)文本，架空剖析、想自然回答。說(shuō)明學(xué)平生常習(xí)習(xí)用照本宣科的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親密文本的時(shí)間不足，不可以入情入境地品讀文本，缺少對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體會(huì)、研究，缺少語(yǔ)感，不可以形成知識(shí)的遷徙能力。還有些學(xué)生文體知識(shí)掌握不牢，觀點(diǎn)不清，出現(xiàn)混雜。（四）作文缺少個(gè)性。兩個(gè)年級(jí)作文得分率都不高，富裕創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥可數(shù)。很多學(xué)生作文離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，裸露出一些不容忽視的缺點(diǎn)：寫(xiě)記述文，很多學(xué)生選材平庸陳腐，缺少真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強(qiáng)。缺少仔細(xì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描繪。語(yǔ)言蒼白，缺少文采。說(shuō)明平常學(xué)生語(yǔ)言累積少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。（五）一些學(xué)生語(yǔ)文基本功較差。一是答題時(shí)審題不清。審題不仔細(xì)，走馬看花地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問(wèn)。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。在三個(gè)年級(jí)的試卷中，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都出現(xiàn)了不勝列舉的錯(cuò)別字，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)失分的主要原由不是因?yàn)椴粫?huì)而是因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)別字，作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象更為廣泛。并且筆跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，更談不上雅觀了。三、改良建議期末語(yǔ)文試卷的命題特色及所表現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對(duì)此后的教課有鮮亮的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所裸露的一些問(wèn)題，也說(shuō)了然語(yǔ)文教課還存在很多不足。所以，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，按其要求研究教材，精心設(shè)計(jì)講堂教課，提升教課效率。在此后教課中注意以下幾點(diǎn)：（一）求真：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“雙基”教課。在我們的語(yǔ)文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被忘記的一族”。我們極少率領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們極少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是特別有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過(guò)分重申讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺少對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過(guò)分重申自由書(shū)寫(xiě)，對(duì)說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反應(yīng)，忽視了語(yǔ)言的形式；在閱讀過(guò)程中過(guò)分重申自主感悟，對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所短缺。離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用能力，只好是語(yǔ)文綜合修養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，金字塔再漂亮宏偉，抽掉了基石，也只好成為空幻的泡影。在新課程視線下，應(yīng)當(dāng)給予語(yǔ)文“雙基”嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。第一，教師要對(duì)“雙基”教課加以高度重視。它不是無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并不是突出語(yǔ)文的“工具性”而忽視“人文性”。語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”，如同一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過(guò)程，就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過(guò)程。此外，“語(yǔ)文雙基”的落實(shí)，不是孤立的一兩個(gè)教課環(huán)節(jié)，而是浸透在整個(gè)語(yǔ)文教課的全過(guò)程中，它陪伴著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語(yǔ)言資料的累積與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授予檢查，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遷徙訓(xùn)練，提升運(yùn)用能力。（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平常的教課中我們要做到以下幾點(diǎn)：1、掌握閱讀教課的規(guī)律，將工具性和人文性很好地一致同來(lái)。2、改良教課方法，采納自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的念書(shū)方法。3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練。4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，交流講堂內(nèi)外。（三）求美：提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有必定的速度?！蓖瑫r(shí)，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆嫻熟地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提升書(shū)寫(xiě)速度?！睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛(ài)漢字、寫(xiě)豪杰字是學(xué)生的應(yīng)盡責(zé)責(zé)，也是文化傳承的一種詳細(xì)表現(xiàn)。但最近幾年來(lái),學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力令人心