筆試主要考查哪些內(nèi)容

筆試主要考查哪些內(nèi)容？答：筆試考試科目分為《公共基礎(chǔ)知識(shí)》與《專業(yè)知識(shí)》兩門(mén)?！豆不A(chǔ)知識(shí)》為各類考生通考科目，包括法律、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、科技及閱讀理解等基礎(chǔ)知識(shí)。其中，教育類崗位《公共基礎(chǔ)知識(shí)》含教育學(xué)、心理學(xué)、教師法相關(guān)知識(shí)。衛(wèi)生類崗位《公共基礎(chǔ)知識(shí)》含衛(wèi)生法規(guī)?！秾I(yè)知識(shí)》考核招聘崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能。測(cè)試內(nèi)容在《2011年武漢市事業(yè)單位公開(kāi)招聘工作人員崗位一覽表》公布。小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考試一部分填空（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)）（8分）1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)性、性和性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)的數(shù)學(xué)；人人都能獲得的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到的發(fā)展。2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是、、。3、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴，、和是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的和的基礎(chǔ)上。第二部分案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）案例1一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的“進(jìn)位加法”中有這樣一個(gè)片斷：當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算，教師針對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開(kāi)了討論：生1：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)在十位和個(gè)位之間，這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)在十位上，這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫(xiě)成標(biāo)準(zhǔn)的“1”。生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫(xiě)成傾斜的點(diǎn)。師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫(xiě)在十位上，這樣我在加的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)。如果把它寫(xiě)在十位和個(gè)位之間，我會(huì)糊涂：它到底是個(gè)位的點(diǎn)呢還是十位的點(diǎn)呢？問(wèn)題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)方法可取嗎？為什么？（5分）案例2“年、月、日的認(rèn)識(shí)”情境創(chuàng)設(shè)上課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994--2005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從2月16日開(kāi)始的。生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月24日開(kāi)始的。聽(tīng)到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地。原來(lái)教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼:X年（X月X日開(kāi)始）。請(qǐng)你對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？（8分）第三部分問(wèn)題分析及對(duì)策（9分）1、當(dāng)前有不少公開(kāi)課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見(jiàn)了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)。作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？2、我們走進(jìn)課堂聽(tīng)課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問(wèn)題好的總是那么幾個(gè)人，另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽(tīng)別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)（不單指在一節(jié)課上）？5．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀阍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方面有哪些創(chuàng)新的做法？口□答：在評(píng)價(jià)中嘗試了三個(gè)結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合?？诳凇醯诙滦抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)口1.新課程下的一節(jié)數(shù)學(xué)好課應(yīng)該具有“兩實(shí)”、“兩氣”的特點(diǎn)。這里說(shuō)的“兩實(shí)”、“兩氣”分別是指什么，談?wù)勀愕睦斫狻73□答：（1）真實(shí)：第一，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實(shí)的；第二，教師的情感應(yīng)該是真實(shí)的。（2）扎實(shí)：要追求“扎實(shí)”的課堂，知識(shí)和能力目標(biāo)、數(shù)學(xué)思維目標(biāo)、解決問(wèn)題目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)一個(gè)都不能少；要追求“扎實(shí)”的課堂，要做到個(gè)性發(fā)展與面向全體同樣一個(gè)都不能少；要追求“扎實(shí)”的課堂，還要做到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)一個(gè)都不能少。（3）大氣：三個(gè)“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）；三個(gè)“不要”（情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問(wèn)題不要太碎）；三個(gè)“關(guān)注”（關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的欲望）。（4）靈氣：巧、新，即在一節(jié)課上，有無(wú)教師和學(xué)生充滿“靈氣”的發(fā)揮、有無(wú)精彩的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”?！酢?.簡(jiǎn)述從評(píng)價(jià)目的上看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？答：從評(píng)價(jià)目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！?.要素評(píng)價(jià)法是指以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)要素為支撐點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評(píng)價(jià)方式。這里所說(shuō)的“要素”一般包括哪七個(gè)方面？答：指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果?！?.有人說(shuō)：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)理念?！闭?qǐng)你結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)此話的看法。答：這種說(shuō)法是不對(duì)的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)手段時(shí)，必須處理好手段與目的的關(guān)系，要注重實(shí)效。第三章新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)□1.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：只在形式上用等級(jí)取代百分制，并未突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖然能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，但在一定程度上削弱了學(xué)生主體精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，總體上仍停留在“重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重教法輕學(xué)習(xí)，重顯性輕隱性，重短期輕長(zhǎng)期”的舊評(píng)價(jià)機(jī)制上。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；在評(píng)價(jià)方法上以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上是教師一言堂，學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)沒(méi)有參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中；過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能?？?.你在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生還實(shí)施過(guò)哪些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式？有什么心得？答：在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用即興評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)加以恰如其分的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在作業(yè)批改中，我運(yùn)用等級(jí)+A、B、C(清楚、規(guī)范等)+激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這些方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。口3.成長(zhǎng)記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？如果各科教師都讓學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？你有什么好的建議？答：成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)裝的應(yīng)該是能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的實(shí)物材料。如：一次做得好的數(shù)學(xué)作業(yè)，一次表示進(jìn)步的口算等。因此，成長(zhǎng)記錄袋并不是越鼓越好、越雜越好、越美越好，而應(yīng)是來(lái)自于學(xué)生能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以從各科材料中選擇體現(xiàn)自己特長(zhǎng)或進(jìn)步方面的實(shí)物裝入袋中，同時(shí)，袋中的材料應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進(jìn)步和不足。□4.請(qǐng)你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)的聯(lián)系。答：教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)首先要確立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)新理念，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在這一理念的指導(dǎo)下，要更新學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的多種方法，并讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同的成果，如何使每一位學(xué)生(不管是學(xué)業(yè)出色還是比較勉強(qiáng))在選擇、整理、豐富、反思自己小檔案的同時(shí)，不斷提高自己的能力，樹(shù)立自信心，使每個(gè)人的手中都擁有代表成功的實(shí)實(shí)在在的樣例，其間教師的鼓勵(lì)指導(dǎo)起著非常重要的作用。因而教師首先要加強(qiáng)對(duì)新課程新理念的學(xué)習(xí)，特別是賞識(shí)理論的學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)常常會(huì)影響一些學(xué)生的想法，甚至是一生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在對(duì)學(xué)生的不足提出建議時(shí)注意委婉，指出努力方向。□5．有一位教師認(rèn)為，作業(yè)要成為學(xué)生與教師知識(shí)與情感交流的“信箱”，所以作業(yè)批改不再是一種評(píng)判，而是一種對(duì)話。對(duì)此，你有何看法？答：我認(rèn)為這種說(shuō)法有一定的道理，如果一個(gè)教師長(zhǎng)期只對(duì)作業(yè)做一種評(píng)判，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)把作業(yè)不當(dāng)一回事，有的甚至連看都不看，長(zhǎng)期以往，就失去了作業(yè)批改的意義，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步無(wú)疑是不利的，如果教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改經(jīng)常采用等級(jí)+A、B、C+適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有待于提高作業(yè)質(zhì)量，更有待于學(xué)生的進(jìn)步。第四章新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)新課程考試評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？p94答：(1)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則(2)發(fā)掘?qū)W生潛能的原則(3)滿足學(xué)生需求的原則(4)建立學(xué)生自信的原則(5)推動(dòng)師生發(fā)展的原則。2．新課程考試評(píng)價(jià)命題應(yīng)遵循哪些基本要求？p94答：(1)基礎(chǔ)性(2)綜合(3)現(xiàn)實(shí)性(4)探究性(5)開(kāi)放性。3．新課程考試評(píng)價(jià)的類型及評(píng)析。P98答：(1)口頭型考試評(píng)價(jià)(2)開(kāi)放型考試評(píng)價(jià)(3)操作型考試評(píng)價(jià)(4)合作型考試評(píng)價(jià)4．怎樣科學(xué)地處理考試評(píng)價(jià)的結(jié)果？p100答：應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”；既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平”，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。如：書(shū)上案例《“區(qū)間式”試卷評(píng)閱》5．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”。“考”，有上對(duì)下的壓力，學(xué)生無(wú)選擇，更多地是被動(dòng)與緊張；“試”，有下對(duì)上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動(dòng)和快樂(lè)。對(duì)這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀?/p>

的想法。答：對(duì)這種觀點(diǎn)我認(rèn)為是有道理的。因?yàn)椤翱肌泵看沃挥幸淮螜C(jī)會(huì)，是多少分就是多少分，學(xué)生對(duì)難免被動(dòng)、緊張、有壓力，而“試”就不一樣，學(xué)生做得不好可以讓學(xué)生再來(lái)一次，可能第二次就做得更好，學(xué)生自己可以感受到進(jìn)步了，體驗(yàn)到成功的喜悅。第五章新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我反思什么是教師自我反思？教師如何進(jìn)行自我反思？pl02答：教師自我反思是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)?？凇踅處熥晕曳此嫉耐緩剑嚎?1)在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中的反思：總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、查找失敗原因、記錄疑難困惑；(2)在他人評(píng)價(jià)中反思；(3)在學(xué)生評(píng)價(jià)中反思?？诳?.請(qǐng)結(jié)合具體的事例，談?wù)勛晕曳此紝?duì)自身的促進(jìn)作用。P102答：經(jīng)常進(jìn)行自我反思的作用：(1)對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健康”的懷疑；(2)有開(kāi)放的心態(tài)，易于接受新思想；(3)經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，善于調(diào)整和改變策略與方法；(4)教育教學(xué)中，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，經(jīng)常進(jìn)行積極的反思?！?.選擇一個(gè)切入點(diǎn)，寫(xiě)一篇教學(xué)案例?！蹩诳谛W(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)大賽理論測(cè)試題一、填空(每空1.5分共15分)填空題(每空1分)1．“課程”一般是指實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)科目及其————，————和————的總和。2．確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)3．小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算能力，————，————，——————。4．學(xué)習(xí)的概念有————和————之分。5．小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法中常用的有————，————，————。6小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成有兩種形式————，————。7．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是————，二是————。8．良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的廣闊性，————，————，————和——。9．課可以分為————，————，————三種。10．培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的基本策略是————，————，————。11．知覺(jué)思維的形式是————和————。1、新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的與。2、主體性作為人的一種特性，它集中體現(xiàn)為人的、和。3、研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生、、的能力擺在十分突出位4、結(jié)構(gòu)系。4、結(jié)構(gòu)系。內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體判斷(每小題2分，共10分)1、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)教材。()TOC\o"1-5"\h\z2、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。（）3、學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（）4、“建立民主和諧的師生關(guān)系”是自主學(xué)習(xí)十種理念之一。（）5、合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。只要以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。三、簡(jiǎn)答（每小題5分，共10分）1、主體有效參與的基本條件及策略是什么？2、合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么？為保證合作學(xué)習(xí)有較高的實(shí)效性，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？四、論述（15分）你怎樣理解探究式學(xué)習(xí)？在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么？一、填空題：1、數(shù)學(xué)在提高人的（推理能力）、（抽象能力）、（、想像力）和（創(chuàng)造力）等方面有著獨(dú)特的作用。2、《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)（自主探索）、（合作交流）、（實(shí)踐創(chuàng)新）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。3、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。三、簡(jiǎn)答題：1、課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立哪四個(gè)基本觀念？1、（1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀。2）以人為本的學(xué)生觀。3民主合作的教學(xué)觀。4優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。2、課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪五項(xiàng)基本原則？（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。（2）主體性原則。（3）面向全體的原則。（4）知情并重原則。（5）開(kāi)放性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)考試模擬題（附答）第一部分［數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)］1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)性—性和性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)人人學(xué)的數(shù)學(xué)；人人都能獲得的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到的發(fā)展。2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是、、。3、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴、、和是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的和_______的基礎(chǔ)上。5、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把知識(shí)技能的達(dá)成目標(biāo)分成、、、四個(gè)層次。第二部分［案例分析］案例1：一位老師在數(shù)學(xué)課上講10以內(nèi)的加法：5+3=8。他把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生將黃的、紅的橡皮泥分別搓成小球，然后要求在每個(gè)竹簽上穿上5個(gè)黃色的和3個(gè)紅色的小球，要連續(xù)穿20串；一組在一個(gè)筐中撿出5個(gè)藍(lán)色的和3個(gè)綠色的橡皮泥裝成一袋，連續(xù)裝20袋。學(xué)生的情緒很高，過(guò)了一段非常愉快的時(shí)光。教導(dǎo)主任看完后，評(píng)價(jià)這一節(jié)數(shù)學(xué)課說(shuō)：“這種課不像數(shù)學(xué)課，倒像一節(jié)手工課，是四不像的課，教學(xué)目的不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出?！边@位教師很委屈，也很困惑。請(qǐng)你對(duì)這位老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例2：《年、月、日的認(rèn)識(shí)》情境創(chuàng)設(shè)上課時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994--2005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生1:我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日開(kāi)始的。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開(kāi)始的。聽(tīng)到這里,上課教師的表情凝重,可是學(xué)生的回答依然在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著,教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地.原來(lái)教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年（X月X日開(kāi)始）。請(qǐng)你對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。說(shuō)說(shuō)課堂情景創(chuàng)設(shè)需要注意什么？第三部分［教材分析］1、在六年級(jí)（上冊(cè)）教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法，并且認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)。本單元讓學(xué)生應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)乘、除法的知識(shí)，解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。本單元主要教學(xué)哪些實(shí)際問(wèn)題？與過(guò)去的教材比較，有變化嗎？2、如何體會(huì)合適的統(tǒng)計(jì)量能代表一組數(shù)據(jù)的主要特征？怎樣選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量分析數(shù)據(jù)？3、比例是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)內(nèi)容，包括比例的意義、比例的基本性質(zhì)及解比例、有關(guān)比例尺的實(shí)際問(wèn)題等。但我們注意到，本單元還安排了平面圖形的放大與縮小這一內(nèi)容。對(duì)此，教材編寫(xiě)時(shí)是怎樣考慮的？第四部分［實(shí)踐與思考］1、現(xiàn)行蘇教版教材在練習(xí)的編組上具有更大的包容性，舉例說(shuō)說(shuō)你在練習(xí)設(shè)計(jì)方面的做法？2、有老師覺(jué)得新課程實(shí)施后，學(xué)生的分化現(xiàn)象比過(guò)去嚴(yán)重了。舉例說(shuō)說(shuō)你在教學(xué)中是怎樣因材施教，分層要求的？第五部分［解題能力］1、按規(guī)律填空。8、15、10、13、12、11、（）、（）。2、兩數(shù)相除，商為1800，如果被除數(shù)縮小50倍，除數(shù)擴(kuò)大20倍，那么商就是（）。3、小明在計(jì)算除法時(shí)，把除數(shù)780末尾的“0”漏寫(xiě)了，結(jié)果得到商是80，正確的商應(yīng)該是（）、10個(gè)隊(duì)進(jìn)行循環(huán)賽，需要比賽（）場(chǎng)。如果進(jìn)行淘汰賽，最后決賽出冠軍，共要比賽（）場(chǎng)。、用一根繩子測(cè)量井臺(tái)到水面的深度，把繩子對(duì)折后垂直到水面，繩子超過(guò)井臺(tái)15米，把繩子三折后垂直到水面，繩子超過(guò)井臺(tái)4米。求繩子長(zhǎng)和井臺(tái)到水面的距離。、三（1）班有58位同學(xué)，有39人訂了《少年報(bào)》，有28人訂了《兒童畫(huà)報(bào)》；另有8名同學(xué)兩種都沒(méi)有訂，問(wèn)兩種報(bào)刊都訂了的有幾人？、一個(gè)學(xué)生做兩個(gè)整數(shù)的乘法時(shí)，把其中一個(gè)因數(shù)的個(gè)位數(shù)字6誤看成3，得出的積是552；另一個(gè)學(xué)生卻把這個(gè)因數(shù)的個(gè)位數(shù)字誤看成9，得出的積是696。正確的積應(yīng)該是多少？、在一條公路上每隔10千米有一個(gè)倉(cāng)庫(kù)（如圖），共有五個(gè)倉(cāng)庫(kù)，一號(hào)倉(cāng)庫(kù)存有15噸的貨物，二號(hào)倉(cāng)庫(kù)存有30噸的貨物，五號(hào)倉(cāng)庫(kù)存有40噸貨物，其余兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)是空的，現(xiàn)在想把所有貨物集中放在一個(gè)倉(cāng)庫(kù)里。如果每噸貨物運(yùn)費(fèi)1千米需要2元運(yùn)費(fèi)，那么最少要多少運(yùn)費(fèi)才行？（1）——（2）——（3）——（4）——（5）15噸30噸40噸、兩箱茶葉共重120千克，如果從甲箱取出28千克放入乙箱，那么乙箱的千克數(shù)是甲箱的3倍，兩箱原有茶葉相差多少千克？、若干同樣的盒子排成一排。小華把70多個(gè)同樣的棋子分裝在盒子中，其中只有一個(gè)盒子沒(méi)有裝棋子，然后他出去了。小兵從每個(gè)有棋子的盒子里各拿出一個(gè)棋子放在空盒內(nèi)，再把盒子重新排一下。小華回來(lái)仔細(xì)查看了一番，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有人動(dòng)過(guò)這些盒子里的棋子，你知道盒子有多少個(gè)嗎？棋子有多少個(gè)呢？答案：第一部分：略第二部分：第一題：先看目標(biāo)定位。新課程提出的是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的新型目標(biāo)。本課在學(xué)生的情感態(tài)度方面作了一些有益的探索。但知識(shí)與技能目標(biāo)明顯不到位。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)涉及到有關(guān)“和”或“被減數(shù)”為8的所有加減法（加數(shù)或減數(shù)為0的除外），但這位老師的教學(xué)只是“5+3”，而且就“技能”的形成，新課程倡導(dǎo)的是以學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的多種形式的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這位老師所做的單一操作顯然是與此相違背的。在答卷中，有許多老師提出，如果讓他來(lái)上這節(jié)課，絕不會(huì)讓學(xué)生做這種“穿20串”和“裝20袋”的機(jī)械式練習(xí)。就“過(guò)程與方法”來(lái)看，“5+3”的教學(xué)是建立在“10以內(nèi)的數(shù)的組成與分解”這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。本課教學(xué)應(yīng)借助于前面“和”或“被減數(shù)”為6、7的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)多層次訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確建構(gòu)。而這位老師的教學(xué)中，根本就沒(méi)有體現(xiàn)這一知識(shí)形成過(guò)程，更莫談幫助學(xué)生知識(shí)“建構(gòu)”，而且使用的“方法”機(jī)械單一，并沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)從“具體的實(shí)踐操作”中提升出來(lái)。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、源于實(shí)踐，但決不能終于實(shí)踐?；蛟S有人認(rèn)為，這只是課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)明眼人稍作思考，就會(huì)明白這一環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間絕對(duì)在20分鐘以上。綜上所述，本課教師的目標(biāo)定位是有失偏頗的。再看過(guò)程實(shí)施?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@里的“過(guò)程”大體上要包括兩個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分，并對(duì)這些成分做符號(hào)化處理，把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是在數(shù)學(xué)范疇之內(nèi)對(duì)已經(jīng)符號(hào)化了的問(wèn)題做進(jìn)一步抽象化處理，從符號(hào)一直到嘗試建立和使用不同的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展更為完善、合理的數(shù)學(xué)概念框架。本課知識(shí)與學(xué)生前面學(xué)習(xí)的有關(guān)“和”或“被減數(shù)”為6、7的加減法的思路是一脈相承的。教師的課堂應(yīng)重在幫助學(xué)生領(lǐng)悟這種借助于“10以內(nèi)的數(shù)的組成與分解”來(lái)計(jì)算加減法的思路，并幫助學(xué)生正確建構(gòu)。而這位老師在教學(xué)中沒(méi)有很好地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在實(shí)踐的層面，并沒(méi)能“對(duì)這些成分做符號(hào)化處理”，更談不上“建立和使用不同的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展更為完善、合理的數(shù)學(xué)概念框架”中去。三思實(shí)踐操作。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”可見(jiàn)，我們?cè)O(shè)置的課堂實(shí)踐活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，是“學(xué)生跳一跳，才能摘到桃”，有“挑戰(zhàn)性”才能啟迪學(xué)生思維，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這節(jié)課中，學(xué)生是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但這種操作由于缺少思考的深度，學(xué)生的操作都是機(jī)械的，也不需要教師作任何指導(dǎo)。我想，我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該做到三看：一看學(xué)生是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)了；二看老師與學(xué)生的行動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；三看學(xué)生思考的層次。顯然，本課這種表面看似熱熱鬧鬧的操作，與學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有任何益處。第二題：（參見(jiàn)第一套試題簡(jiǎn)答題第二題）：第三部分：第一題：本單元涉及的實(shí)際問(wèn)題很多，教材按各種實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，精心選編6道例題與四個(gè)練習(xí)，大致分成三段教學(xué)。例1和練習(xí)一，教學(xué)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題，是一類稍復(fù)雜的求百分之幾的問(wèn)題，求得的百分?jǐn)?shù)能夠更清楚地反映數(shù)量間的關(guān)系，便于統(tǒng)計(jì)比較、描述交流。這段內(nèi)容在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教材里也有，無(wú)論是教學(xué)要求還是解答方法，都沒(méi)有多大變化。例2、例3、例4和練習(xí)二、練習(xí)三，教學(xué)關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，都是生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題。與過(guò)去的教材相比，這段內(nèi)容充實(shí)了許多，要求有所提高，解答方法也有變化。解決這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠獲得有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展公民意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力。例5、例6和練習(xí)四，教學(xué)稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際問(wèn)題。與過(guò)去的教材比較，新教材在編寫(xiě)時(shí)注意精選素材，著眼改進(jìn)教學(xué)方式和解題方法，力求呈現(xiàn)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)同化或順應(yīng)，避免分類過(guò)細(xì)、機(jī)械記憶、生搬硬套等不良的學(xué)習(xí)行為。第二題：：對(duì)一組數(shù)據(jù)，經(jīng)常能求出平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)。這些統(tǒng)計(jì)量分別從不同角度反映一組數(shù)據(jù)的基本情況，也是對(duì)兩組或多組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的參照。教學(xué)統(tǒng)計(jì)量，不僅要建立統(tǒng)計(jì)量的概念，學(xué)會(huì)求統(tǒng)計(jì)量的方法，還要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，利用統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行分析、比較，做出判斷、解釋，了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)，可以有多種分析的方法，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法。靈活選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量是很不容易的，教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做了細(xì)致的安排。第一個(gè)層次比較不同的統(tǒng)計(jì)量。例2教學(xué)眾數(shù)之后，算一算“這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是多少”，想一想“平均數(shù)和眾數(shù)在這里各表示什么意義”，體會(huì)平均數(shù)與眾數(shù)的意義、算法是不同的。第二個(gè)層次體會(huì)統(tǒng)計(jì)量比較合適或不夠合適。例3教學(xué)中位數(shù)以后，把7號(hào)男生的成績(jī)同中位數(shù)比，嘗試用中位數(shù)分析數(shù)據(jù)，感受這里用中位數(shù)評(píng)價(jià)比平均數(shù)恰當(dāng)，還要研究這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)比中位數(shù)高得多的原因，理解由于兩名男生跳的下數(shù)特別多，導(dǎo)致這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)比較大，因而用平均數(shù)表示整體跳繩水平，以及評(píng)價(jià)各人的成績(jī)不夠恰當(dāng)。在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的層面上，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)統(tǒng)計(jì)量的理解。第三個(gè)層次選擇統(tǒng)計(jì)量。在第81?82頁(yè)的練習(xí)里，就同一組數(shù)據(jù)先分別求幾個(gè)統(tǒng)計(jì)量，再聯(lián)系實(shí)際背景選擇一個(gè)比較合適的統(tǒng)計(jì)量，分析或表示這組數(shù)據(jù)的特征。在數(shù)據(jù)分析的層面上，進(jìn)一步體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。如“練一練”，由于兩名學(xué)生家庭的住房面積很小，使一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)77明顯比中位數(shù)84小得多，因此選擇中位數(shù)代表這9名學(xué)生家庭住房情況比較合適。又如練習(xí)十六第1題，10名男生身高的眾數(shù)153在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)3次，10名女生身高的眾數(shù)148在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)5次，顯然，眾數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)越多，越具有代表性。再如第3題，陽(yáng)光公司員工今年3月份工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)分別是1800、1100、1000，要找到平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中位數(shù)、眾數(shù)的原因，要比較大于中位數(shù)的數(shù)據(jù)狀況和小于中位數(shù)的數(shù)據(jù)狀況，才會(huì)選擇眾數(shù)客觀表示這個(gè)公司員工工資的實(shí)際水平。選擇適宜的統(tǒng)計(jì)量分析、解釋數(shù)據(jù)，是較高的教學(xué)要求。教學(xué)時(shí)要重視這樣的要求，因?yàn)檫@是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念的有效途徑，但也要適度把握，因?yàn)樾W(xué)生達(dá)到這樣的要求是比較困難的，而且這一內(nèi)容的教學(xué)尚處于初步階段。要像教材那樣選擇有鮮明背景的素材與數(shù)據(jù)，借助連續(xù)的問(wèn)題，給學(xué)生多一點(diǎn)扶持，讓他們多一點(diǎn)體會(huì)與交流。第三題：比例知識(shí)屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，圖形的放大與縮小屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，教材把兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，出于兩點(diǎn)考慮：一是根據(jù)放大（或縮?。┣昂髢蓚€(gè)圖形中相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，能夠?qū)懗鲈S多相等的比，這是教學(xué)比例知識(shí)的極好素材，有益于學(xué)生數(shù)形結(jié)合，感悟比例的意義。二是借助比例能清晰地表達(dá)圖形放大與縮小的規(guī)律，從而加深對(duì)圖形放大與縮小的理解。第四部分：略第五部分：略1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了哪些基本理念？2、“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域，請(qǐng)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的空間觀念？小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試（附答案）填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)展。11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、表格式、程序式三大類。12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。14、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。18、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。二、辨別題（對(duì)的打7,錯(cuò)的打X,并加以分析或改正）1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題。（7）2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案,也不是課堂實(shí)錄,是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（7）

3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。（X）答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程。4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（X）這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（X）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（X）情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（X）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（X）自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（X）最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（