2023年《漢語拼音》語文教學(xué)反思

2023年《漢語拼音》語文教學(xué)反思《漢語拼音》語文教學(xué)反思1

這學(xué)期開學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語拼音的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，下面就漢語拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思

一、融入嬉戲，融入故事。

由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長的。依據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些嬉戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的留意力。

故事是孩子們最情愿聽的，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言才智，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色調(diào)的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在詳細(xì)的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的留意力和學(xué)習(xí)趣。

二.編兒歌

兒歌是兒童寵愛的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生簡單弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導(dǎo)學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜xxx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹權(quán)yyy，一只烏鴉www。

三、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字母、音節(jié)、音節(jié)詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏肯定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)當(dāng)將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的`情趣。從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)覺隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)覺形的過程中學(xué)會(huì)寫。在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、動(dòng)作演示法，區(qū)分形近字母。

bd、pq、ft、nh、mn，這些字母簡單混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生堅(jiān)固地駕馭它們的讀音和字形。如：區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對(duì)念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使原來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思2

語文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。語文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語言，自己的體驗(yàn)，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定，老師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間，經(jīng)常粗暴打斷一些不合心愿和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。老師在講臺(tái)前滔滔不絕，談古論今。學(xué)生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革提倡了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念；動(dòng)態(tài)生成。這一理念用改變的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，它是依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、學(xué)問的須要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充溢著生命，精彩不斷。

本教學(xué)片段中，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：

１、目標(biāo)的升華：

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生改變，當(dāng)條件發(fā)生改變的時(shí)候，目標(biāo)須要開放地納入彈性敏捷的成分，接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)jqx與ü的拼讀。在課堂推動(dòng)過程中，學(xué)生的愛好高漲，思維活躍，不僅自主地在懇求中學(xué)會(huì)了拼讀，而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語，這樣使老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升，豐滿了目標(biāo)，做到了學(xué)以致用。

２、教法、學(xué)法的主成：

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。老師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，老師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要?jiǎng)偤玫夭蓴X，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前老師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演，但很難窮盡課堂萬千的改變。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動(dòng)的創(chuàng)建，我們要主動(dòng)的接納，汲取，激勵(lì)。如課堂中，學(xué)生說的“老師，我想你帶我出去玩?！薄靶〃剐〃梗悴灰蘖?，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動(dòng)物園嗎？”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露，是學(xué)生情感的需求，是老師備課時(shí)無法預(yù)料的，老師都要?jiǎng)偤玫慕蛹{、激勵(lì)。其二，學(xué)生的一懇求，“老師，你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車去的，假如我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的懇求，而這也恰恰是她創(chuàng)建性的'思維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn)，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的細(xì)心設(shè)計(jì)，生成了富有創(chuàng)建的可發(fā)展的課堂資源。我堅(jiān)決擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)覺、自主探究中，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使每個(gè)學(xué)生的特性在啟發(fā)中得到無限的張揚(yáng)，創(chuàng)建力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充溢了朝氣和活力。

生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)建性地運(yùn)用思維的實(shí)力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維實(shí)力。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思3

1.aoe

在“引入新課”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兒歌導(dǎo)入，激發(fā)愛好，吸引了學(xué)生的留意力，用講故事方法使學(xué)生了解了三個(gè)單韻母的音形，形象直觀，也使學(xué)生不感到枯燥，覺得學(xué)習(xí)拼音很好玩，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

在“學(xué)習(xí)聲調(diào)”這一環(huán)節(jié)，采納了“讀兒歌做手勢(shì)”的方法，使學(xué)生相識(shí)了“調(diào)號(hào)”，達(dá)到記憶精確。

2.iuü

在“復(fù)習(xí)舊知引入新課”一節(jié)，采納了多種形式，如“抽卡讀、開火車、讀兒歌”，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知中遷移到學(xué)新知，使新舊學(xué)問相連。

在學(xué)習(xí)“新韻母”這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了老師以學(xué)生為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，展示了學(xué)生的實(shí)力，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維和學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅。

3.bpmf

本課教學(xué)從圖入手，利用插圖突破難點(diǎn)。在教“bp”時(shí)，巧用兒歌幫助學(xué)生記憶發(fā)音，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、滲透情感教化。學(xué)生通過兒歌做手勢(shì)很簡單就學(xué)會(huì)了四個(gè)聲母，使他們得到了學(xué)習(xí)的歡樂。

4.dtnl

本課教學(xué)運(yùn)用活動(dòng)投影片演示，使學(xué)生形象直觀駕馭音節(jié)的拼讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在學(xué)習(xí)“nl”時(shí)利用圖形記住拼音的音和形，比用單純的教讀方法好，學(xué)生拼音時(shí)是通過發(fā)覺、探究、實(shí)踐駕馭的，記憶深刻。

5.gkh

本課在“三拼連讀”的教學(xué)上，采納由感性到理性學(xué)習(xí)的`過程，即先相識(shí)三拼音節(jié)的組成，再耳聽、眼看，用口訣感悟，最終學(xué)會(huì)拼讀。

6.jqx

本課教學(xué)通過讓學(xué)生在讀音節(jié)中發(fā)覺規(guī)律，在溝通探討中探究ｊｑｘ與ü相拼的規(guī)則，又通過口訣練習(xí)進(jìn)行鞏固。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突破了難點(diǎn)。還采納做嬉戲、找摯友等形式，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)愛好。

7.zcs

本課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納視察情境圖自讀、學(xué)生用學(xué)具擺出zcs及老師教給順口溜形式幫助學(xué)生記憶聲母，體現(xiàn)老師敢于放手讓學(xué)生自瀆自學(xué)。又通過嬉戲讓學(xué)生在玩中學(xué)到學(xué)問、鞏固學(xué)問，體現(xiàn)老師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

8.zhchshr

本課教學(xué)采納小競(jìng)賽，找摯友，說話競(jìng)賽等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。既受到了學(xué)生的寵愛，又收到了良好的教學(xué)效果。

課堂上對(duì)學(xué)生讀的實(shí)力訓(xùn)練賜予了足夠的重視。有拼讀訓(xùn)練中的搶讀、評(píng)讀、自由讀、開火車讀、齊讀，也有在認(rèn)讀生字中的練讀、小老師帶讀、跟讀、老師范讀、表演讀等，可謂讀得充分、痛快。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)拼音和漢字，在讀中鞏固拼音內(nèi)與識(shí)字，培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

9.aieiui

本課教學(xué)采納敏捷多樣的教學(xué)方法，以嬉戲復(fù)習(xí)音節(jié)和生字，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音和生字是歡樂的、不枯燥的，以表演協(xié)助學(xué)習(xí)詞語和兒歌，增加了趣味性，也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，獲得了最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，還針對(duì)內(nèi)容運(yùn)用了課件和投影演示，對(duì)學(xué)生探究圖意，理解詞語以及書寫音節(jié)都起到了形象、直觀的指導(dǎo)作用，深受學(xué)生歡迎。

10.aoouiu

本課教學(xué)采納了敏捷多樣的教學(xué)方法，如做嬉戲、找摯友、投影顯示、老師示范、小組探討等，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行讀寫，使學(xué)生主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。整個(gè)課堂充溢了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活躍場(chǎng)面，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)力得到提高。

在學(xué)認(rèn)生字讀兒歌中，支配學(xué)生視察

圖進(jìn)行先說后讀，讀完再畫，畫后再讀，在讀中達(dá)到識(shí)記生字的目的，使識(shí)字過程成為綜合實(shí)力訓(xùn)練的過程。

擴(kuò)展活動(dòng)的訓(xùn)練將學(xué)生的學(xué)問進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)拓展到課外，培育了學(xué)生積累詞語的習(xí)慣和視察實(shí)力。

11.ieüeer

教學(xué)中運(yùn)用比較法讓學(xué)生區(qū)分復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，使學(xué)生一目了然，印象深刻。

教學(xué)重點(diǎn)突出。講授特別韻母er，采納嬉戲?qū)?，讓學(xué)生感愛好，一看到er就會(huì)自然想到自己的耳朵，使難點(diǎn)變易。

12.aneninunün

本課教學(xué)采納創(chuàng)設(shè)情境、出示鼻韻母，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。教學(xué)中采納小組學(xué)習(xí)、投影演示、學(xué)生嬉戲和故事等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分、氣氛活躍，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)思想。不論是復(fù)習(xí)、拼讀、學(xué)認(rèn)生字兒歌還是擴(kuò)展活動(dòng)，課堂小結(jié)都支配了學(xué)生充分參加活動(dòng)，真正體現(xiàn)了把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生在讀中認(rèn)字、鞏固了生字，體現(xiàn)了韻律美，激發(fā)了學(xué)生的讀書的愿望。

13.angengingong

本課教學(xué)在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)上采納了多種形式，開火車、抽讀卡片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

在“學(xué)習(xí)后鼻韻母”這一環(huán)節(jié)，利用圖形記韻母的音形，并激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。做到先扶后放突破后鼻韻母的發(fā)音難點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)覺——探究——實(shí)踐中體會(huì)出后鼻韻母的發(fā)音和它的組成，更好地駕馭了韻母的音、形。

在識(shí)字環(huán)節(jié)上，注意學(xué)生的特性，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，把拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語言積累。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思4

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采納“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。許多老師在發(fā)ao的音時(shí)，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否精確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國際音標(biāo)把a(bǔ)o標(biāo)記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來表示？主要緣由是au的手寫體與鼻韻母an極相像，兩者極易混淆，而用o代替u，把a(bǔ)u寫成ao，就是為了少用u，削減相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告知學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u(píng)收音。

結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)閱歷，我發(fā)覺在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問題：

１、發(fā)音要領(lǐng)難駕馭，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，老師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

２、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有干脆什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很簡單遺忘復(fù)韻母的音。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)嬉戲：視察老師的發(fā)音口型，猜猜老師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的'音，猜對(duì)的就是老師的好摯友，以老師與之握手的方式表揚(yáng)激勵(lì)。這個(gè)嬉戲，學(xué)生的參加主動(dòng)性特別的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的愛好也特別深厚。

我對(duì)這個(gè)嬉戲還是比較滿足的，覺得在嬉戲的過程中，學(xué)生既可以駕馭發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思5

a、o、e”及四聲時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小摯友、小動(dòng)物門都起床了。新的一天起先了，大家多快樂啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小摯友也來唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里愉快地游著，看著自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是歡樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的早晨好喧鬧啊！

在讀準(zhǔn)了aoe以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聽見趕來了（出示?。?，鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清爽，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點(diǎn)頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜愛在這里游泳?！保ǔ鍪鲸＃┬」媚锇l(fā)覺了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子?！保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個(gè)編故事的語言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺地駕馭了四聲的讀法。再讓學(xué)生相識(shí)a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過程中駕馭了aoe及其四聲的讀法，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)、愛好深厚，同時(shí)既訓(xùn)練了語言表達(dá)實(shí)力和聽話實(shí)力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習(xí)慣。

一、設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來學(xué)習(xí)拼音

在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意支配了一個(gè)“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今日這幾位客人的名字很特殊，叫的時(shí)候要把口舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門了，請(qǐng)進(jìn)門的過程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀）。再搬椅子來款待客人。在這款待的過程中既訓(xùn)練了口語交際實(shí)力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松好玩地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

二、在豐富多彩的嬉戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子）、拔河競(jìng)賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小摯友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形駕馭得更堅(jiān)固，對(duì)音節(jié)的拼讀主動(dòng)性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

三、手腦并用密切接觸漢語拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的四周。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培育了動(dòng)手實(shí)力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的視察力、想象力和創(chuàng)建力，是一種綜合性的`教學(xué)手段。

四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音，在多看多讀中嫻熟駕馭音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

由于智力發(fā)展、思維實(shí)力等的特性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得就特別快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培育了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀實(shí)力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外學(xué)問的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀主動(dòng)性。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，她恒久具有不完備性。新教材拼音和識(shí)字幾乎是同步進(jìn)行的，一個(gè)多月教學(xué)下來，發(fā)覺該會(huì)認(rèn)的生字許多學(xué)生還不會(huì)認(rèn)，無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時(shí)間在哪里呢？一周里三個(gè)早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導(dǎo)時(shí)孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學(xué)的同時(shí)充分利用時(shí)間提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？這是值得深化探究的問題。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思6

在教這課時(shí)，我作了充分的打算。因?yàn)閷W(xué)生在家里有的父母教過，現(xiàn)在最關(guān)鍵是如何激趣和讀準(zhǔn)字音問題，如何在40分鐘里保證教學(xué)質(zhì)量？

課前導(dǎo)入是用嬉戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發(fā)言很主動(dòng)，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否駕馭已學(xué)過的拼音。我在這個(gè)過程中，我沒能駕馭好以至于有些孩子沒叫到很悲觀，可見一年級(jí)的小摯友還是要得多激勵(lì)多表揚(yáng)多叫他發(fā)言。

在上正課時(shí)，我是利用展臺(tái)展示課本上的插圖，然后再讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今日上課要學(xué)的`韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最終聽老師總結(jié)讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來發(fā)覺他們的讀音再訂正他們！我在讀中不夠多不夠細(xì)，不能很好發(fā)覺每個(gè)孩子讀音。而這節(jié)課重點(diǎn)在于三拼音節(jié)，我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法，而沒能很好的講應(yīng)當(dāng)怎么讀，導(dǎo)致在讀的時(shí)候不夠好，只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表揚(yáng)的也不夠多，相對(duì)吝嗇，這對(duì)孩子比較不好，我想我會(huì)在以后教學(xué)中多表揚(yáng)孩子，讓他們樹立信念。讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)到學(xué)問！學(xué)到方法！

學(xué)完后，我還讓他們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里書寫，并指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)怎樣寫，巡察，訂正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣！此文轉(zhuǎn)自

總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會(huì)在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！

《漢語拼音》語文教學(xué)反思7

一、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會(huì)議第60次會(huì)議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過）的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容：

1、了解音節(jié)的構(gòu)成并嫻熟拼讀。

（1）認(rèn)讀21個(gè)聲母。

（2）認(rèn)讀35個(gè)韻母。

（3）相識(shí)并駕馭陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

（4）依據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

（5）認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。

（6）認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。

2、了解拼讀的規(guī)則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u并列時(shí)，聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。

3、了解讀音的規(guī)則。

（1）輕聲。

（2）變調(diào)。

4、認(rèn)讀字母表，分清字母的大小寫。

5、相識(shí)隔音符號(hào)并了解作用。

二、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的幾個(gè)留意點(diǎn)。

從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時(shí)要求學(xué)生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必定使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心情。漢語拼音書寫要求高必定延長了學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，以往過高要求的書寫對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外，有些老師要求學(xué)生在寫話時(shí)用拼音替代漢字對(duì)于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì)寫或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰還情愿去借助字典查找漢字呢？長此以往，學(xué)生對(duì)拼音的依靠性增加，借助工具書自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無法得到促進(jìn)。因此依據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)應(yīng)留意以下幾個(gè)方面。

1、小學(xué)階段對(duì)漢語拼音駕馭的關(guān)鍵是“能正確嫻熟地拼讀音節(jié)；能嫻熟地運(yùn)用漢語拼音識(shí)字?！?/p>

過去學(xué)習(xí)漢語拼音往往追求學(xué)問的系統(tǒng)性、全面性，要求會(huì)讀會(huì)寫會(huì)背會(huì)默，駕馭拼音術(shù)語及相關(guān)的特地學(xué)問。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，而在實(shí)際運(yùn)用中又沒有多大作用?；趯?duì)小學(xué)階段漢語拼音功能定位的相識(shí)，小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠嫻熟地拼讀音節(jié)，運(yùn)用漢語拼音識(shí)字。老師應(yīng)在不斷識(shí)字、閱讀和運(yùn)用工具書的過程中，增加學(xué)生實(shí)際的拼讀音節(jié)實(shí)力。這充分體現(xiàn)了重運(yùn)用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

2、學(xué)習(xí)漢語拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)嫻熟運(yùn)用的過程。

漢語拼音的學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段，即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)老師有意識(shí)地滲透漢語拼音的學(xué)習(xí)。如老師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對(duì)拼音有些接觸，有些了解，培育情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識(shí)字的'過程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語拼音識(shí)字和閱讀過程中，以及老師有安排地分階段進(jìn)行相關(guān)學(xué)問的梳理和歸納，使之能漸漸比較嫻熟地拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字運(yùn)用工具書和學(xué)說一般話。這是一個(gè)比較長的時(shí)間，從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)嫻熟運(yùn)用的過程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

3、對(duì)一二年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運(yùn)用拼音的實(shí)力，而非“默寫”。

漢語拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生駕馭到什么程度，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，不默寫，主要看運(yùn)用拼音的實(shí)力，對(duì)于教材編寫和詳細(xì)教學(xué)有著主動(dòng)的引導(dǎo)作用。老師們可以放開手腳，把留意力放在如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語拼音的實(shí)力上，學(xué)生更可以解開束縛，集中力氣練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識(shí)字、查閱工具書，提高自己的運(yùn)用水平。

總之，漢語拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音學(xué)問的講解；加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用；延長拼音教學(xué)的時(shí)間，變過去“短時(shí)集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中相識(shí)字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動(dòng)復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)歸納學(xué)問，有彈性逐步達(dá)標(biāo)。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)完聲母b、p、m、f、后，我針對(duì)學(xué)生愛聽故事，喜愛形象生動(dòng)的畫面的特點(diǎn)，對(duì)這節(jié)拼音復(fù)習(xí)課進(jìn)行了處理。

上課起先，我以談話的方式引入：你們喜愛過年嗎？你們過年都干些什么？小孩子最喜愛過年了，此問題一出，學(xué)生們都很興奮，紛紛舉手要求發(fā)言。有的孩子說最喜愛放鞭炮了，有的孩子說最喜愛過年穿新衣服，也有的孩子說喜愛吃餃子，在開心的氛圍中，老師起先了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生練讀的過程中，由于低年級(jí)孩子年齡較小，留意力不簡單集中，讀上幾遍，就覺得枯燥乏味了，我依據(jù)孩子們都喜愛玩嬉戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生們一起做個(gè)嬉戲“摘蘋果”。告知他們，樹上有許多生字摯友聲母卡，誰讀對(duì)了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩，留意力都高度集中，玩得很快樂，

在玩的.過程中，鞏固了對(duì)生字的相識(shí)。從這節(jié)課中，我感覺到，我們?cè)谡n堂上，不妨多想想點(diǎn)子，通過多種孩子們感愛好的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，把枯燥的內(nèi)容寓教于樂變成好玩的嬉戲。在嬉戲中，去嫻熟、鞏固。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思9

一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，新奇心強(qiáng)，喜好嬉戲和活動(dòng)，留意力集中的時(shí)間短，而且易受到嬉戲與活動(dòng)形式的影響。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛好

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹鳌！比藗円渤Ｕf：“愛好是最好的老師。”我也非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤皭酆谩笔且环N力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調(diào)的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得主動(dòng)、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感愛好，就必需讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在aoouiu的教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，給予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⒓訉W(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)我說：“小摯友，可愛的小鳥望見我們102班今日這么喧鬧，忍不住也要來湊喧鬧，你歡不歡迎??？”學(xué)生興奮地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小摯友介紹幾個(gè)好摯友，你們想不想相識(shí)他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了非常新奇、愛好盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我利用可愛的小鳥來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問小摯友想不想運(yùn)動(dòng)休息一下時(shí)，小摯友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭頸項(xiàng)，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復(fù)韻母表：aieiui……用心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和開心，我覺得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的.才能，只要你給他們供應(yīng)一個(gè)機(jī)會(huì)，供應(yīng)一個(gè)舞臺(tái)，你就會(huì)有驚喜的發(fā)覺。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀實(shí)力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生愛好。三是引進(jìn)嬉戲。從年齡特點(diǎn)來看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)嬉戲最感愛好，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)樽?。”遵循這個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列的嬉戲，如摘果子嬉戲；放鞭炮嬉戲（請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)放鞭炮，只要讀對(duì)了，鞭炮就會(huì)點(diǎn)燃）；戴帽子嬉戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的實(shí)力）；找摯友嬉戲（練拼讀）；開火車嬉戲等。在改變多彩的嬉戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著劇烈的簇新感和主動(dòng)性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在嬉戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而開心。

二、找新的未知點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，有愛好學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。而我們的外部信息必需通過兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最終積淀于他們的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、精確、深刻地駕馭所學(xué)的學(xué)問。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參加的程度，自主性活動(dòng)的多少，干脆確定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特殊是一年級(jí)的學(xué)生，你若是不剛好地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動(dòng)中，他們會(huì)立刻轉(zhuǎn)移留意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時(shí)遇到過這樣的狀況，當(dāng)我打算教這些拼音字母時(shí)，發(fā)覺部分學(xué)生早已相識(shí)，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評(píng)，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn)，訂正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)覺低年級(jí)的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特殊投入，有的學(xué)生甚至頭一天就起先了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的主動(dòng)性隨著他們的勝利體驗(yàn)而高漲起來，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱忱，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，老師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清晰編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)aoouiu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告知學(xué)生這句兒歌是依據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以依據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖視察，體驗(yàn)發(fā)音，去編兒歌。孩子們主動(dòng)參加，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小摯友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運(yùn)會(huì)aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好和創(chuàng)新精神，而且在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)建性思維和求異性思維，對(duì)學(xué)問實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”的目標(biāo)。

三、讓孩子在激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信念

《漢語拼音》語文教學(xué)反思10

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具，又是低幼兒認(rèn)知連接的橋梁和紐帶。假如說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子相識(shí)祖國的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能好玩而投入的學(xué)習(xí)漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能嫻熟拼讀音節(jié)，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生寵愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”綻開，學(xué)生果真愛好大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，鞏固已相識(shí)的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的嬉戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認(rèn)讀的.分類采納摘桃子，拼讀音節(jié)采納小兔過河，鞏固熟字用找摯友，孩子樂學(xué)，拼讀愛好大增，“愛好是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭，所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機(jī)提示孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜愛坐得端正的孩子”“我們讀得洪亮一些，讓馬虎的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避開了常規(guī)說教。

回想整堂課，不難發(fā)覺有很多欠缺之處：

１、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無明確強(qiáng)化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。”對(duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)剛好發(fā)覺，并剛好加以指導(dǎo)。

２、總擔(dān)憂孩子的課堂習(xí)慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生特性展示，個(gè)別拼讀太少，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充溢情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、好玩。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思11

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑擔(dān)心的心情走進(jìn)教室，心中靜默地祈禱：小摯友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今日有北京的老爺爺聽課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)起先了。隨著課的順當(dāng)進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著，為小摯友的活潑和機(jī)智而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：

師：“……剛才王老師遇到了幾位老摯友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小摯友們一雙雙大眼睛驚異地望著我，教室里稀奇地寧靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎?。ㄐ从褌冿@得異樣興奮，我知道開局順當(dāng)）

師：來，讓我們用熱情的掌聲把他們請(qǐng)出來?？矗麄儊砹?。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小摯友好！”

生：你們好?。ㄐ从褌兛烧鏅C(jī)智?。?/p>

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊美著）

師：現(xiàn)在，王老師想和小摯友合作讀，誰情愿和我合作？

（“我情愿！”“老師，我！”全班小摯友興奮地喊著。）

師：（走到一位小摯友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請(qǐng)你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚(yáng)：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽。（師有意讀錯(cuò)。）

生：老師你讀錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學(xué)著讀。）

生：你讀得真棒?。ê眯∽?！我不能不由衷地感謝他?。?/p>

師：小摯友，王老師還給大家?guī)砹艘环恋恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片），你發(fā)覺了什么？

生：有太陽。

師：請(qǐng)說完整話?！皥D上有……”或者說“我發(fā)覺了……”

生：我發(fā)覺圖上有太陽。

生：我發(fā)覺圖上有小禾苗和泥土。

師：你視察得真細(xì)致?。o人再舉手）誰還能說？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對(duì)著小禾苗笑，小禾苗對(duì)著太陽笑。

多好的句子呀！我激烈得讓他到講臺(tái)上大聲地說給全班小摯友聽。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，他驕傲地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我情愿！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的心情，都叫我感動(dòng)！

這些精彩片段的出現(xiàn)，一個(gè)很重要緣由就是師生建立了同等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對(duì)話與溝通。老師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示特性和才華的舞臺(tái)，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余，內(nèi)心也有幾份缺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言更加有機(jī)整合而缺憾。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請(qǐng)小摯友細(xì)致看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)覺？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的.小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小摯友，小白兔愛吃什么呀？

生：小白兔愛吃蘿卜。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請(qǐng)看（出示字母ch圖片）

誰會(huì)讀？請(qǐng)小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個(gè)教學(xué)片斷中，老師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。假如能追問幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言，這樣更能讓學(xué)生形象地駕馭拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)愛好，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

我信任，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì)越多，缺憾隨之會(huì)越少。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思12

講新聲母時(shí)，我從引導(dǎo)學(xué)生視察書中的插圖入手，啟發(fā)他們駕馭學(xué)習(xí)聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音，小凳與靠背椅提示zh的形。其次幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音，刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發(fā)音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音，幼芽提示r的形。

初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音，駕馭它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對(duì)比。在視察中學(xué)生不難發(fā)覺，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè)h，所以它們的讀音也發(fā)生了改變，由原來的.平舌音變成了翹舌音，那么我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接著師范讀，生跟讀，根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)一步練讀，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)完這三個(gè)聲母之后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，找同學(xué)分別讀這三個(gè)音。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，利用上節(jié)課學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來學(xué)習(xí)新的音節(jié)，并且利用“我當(dāng)小老師”互幫互助，互教互學(xué)，重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。在教學(xué)zhchshr和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)時(shí)，抽選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我均較好地發(fā)揮了小老師的作用，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果參差不齊，讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓小老師發(fā)揮起他們樂于發(fā)揮的作用，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生之間互動(dòng)，這既是實(shí)力的培育，也是一種競(jìng)爭，又是對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注，要比表揚(yáng)他們起到的激勵(lì)性更大，效果更好。在指導(dǎo)書寫時(shí)，以視察──嘗試——指導(dǎo)──范寫為主線，來培育學(xué)生的書寫習(xí)慣。

zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學(xué)中比較難讓學(xué)生駕馭的一組，所以在教這一組聲母的時(shí)候，也遇到了困難。

首先是外地學(xué)生受方言影響，有些學(xué)生很簡單就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學(xué)生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。

其次使學(xué)生對(duì)聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時(shí)候，他們把聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。

拼音教學(xué)還有待學(xué)習(xí)。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思13

今日帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語拼音第8課zhchshr的拼音教學(xué)部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個(gè)翹舌音的聲母，最終就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜愛的課程，一是因?yàn)榇蟛糠趾⒆由狭擞仔∵B接班，這些拼音基本都會(huì)讀，有的甚至已經(jīng)會(huì)拼了；二是學(xué)拼音相對(duì)比較乏味，一節(jié)課三、四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同，學(xué)生的有意留意不能長久，課堂往往顯得比較松散。但今日的課堂卻因?yàn)橐粋€(gè)孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當(dāng)學(xué)完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的其次幅圖（書P22，大致內(nèi)容是一個(gè)小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學(xué)生：“你看到了什么？”

生1：我看到一個(gè)小男孩在吃蘋果。

生2：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。

生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個(gè)小刺猬也在吃蘋果。

師：說得真好。但我要幫你訂正一個(gè)地方，刺猬我們不說“一個(gè)”，應(yīng)當(dāng)說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

師：對(duì)。不過，今日老師要大大地表揚(yáng)陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特殊靈，聽出陶瑞說話時(shí)怎么說的？

一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果?！?/p>

師：你真棒，聽得真細(xì)致！我們請(qǐng)?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。

生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

師：誰也來試試？

師小結(jié)：像這樣兩個(gè)人在做同樣的事時(shí)，我們說話時(shí)就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去?！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書?！薄拔覀?cè)诔燥?，老師也在吃飯?！薄⒆诱f得興趣盎然，使原本有些枯燥的.課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

其實(shí)，用“也”說話在以后的教學(xué)中會(huì)有涉及與教學(xué)，或許并不急在一時(shí)。但假如對(duì)于孩子課堂上點(diǎn)滴才智的涌現(xiàn)熟視無睹的話，我覺得我們的教學(xué)就顯得呆板和過于按部就班了。

課堂的精彩源自于學(xué)生，這就要求我們必需敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成，并加以強(qiáng)化和放大，使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)、適時(shí)的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今日的這節(jié)課，我想孩子們肯定也和我一樣——印象深刻。

《漢語拼音》語文教學(xué)反思14

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來說，接受并嫻熟地拼讀音節(jié)是一件很困難的的事情，為了幫助小學(xué)生們盡快駕馭拼讀方法，我在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了良好的效果?，F(xiàn)將教學(xué)反思如下：

1、拼音教學(xué)應(yīng)把圖、形、音三者結(jié)合記憶。漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性就應(yīng)當(dāng)將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣?，F(xiàn)在的教材供應(yīng)了很好的'插圖，合理利用