小學語文寫景類課文教學方法-學習支架

小學語文寫景類課文創(chuàng)新教案——學習支架：架起學生和寫景類課文間的橋梁學習支架是學生進行不同活動時的支持系統(tǒng)，就像建筑工地的腳手架。支架一般在兩種情況下使用：其一，大部分學生在完成高整合度的學習活動或高難度的任務之時；其二，學困生遇到困難，不知道做什么的時候。寫景類的課文語言優(yōu)美，展現(xiàn)了作者對大自然的審美，給人以美的享受。然而，年輕教師大多不愿意上寫景類課文的研究課。究其原因，在于寫景類課文的意境美和情感美，遠離學生的生活，高于學生現(xiàn)有認知水平，學生不容易理解，教學難度大。本文聚焦中年級寫景類課文，通過介紹支架設計和使用，幫助學生突破難點，讓學生喜歡讀寫景類課文，教師也不再懼怕上寫景類課文。一、中年級寫景類課文的學習難點進入中年級，統(tǒng)編教材的寫景類課文編排有兩個變化：其一，數(shù)量上明顯增加。從低年級一個學期安排一到兩篇，到中年級一個學期安排近兩個單元的課文。其二，主題相似的寫景類課文組成一個單元。從低年級的點狀分布，到中年級的單元組塊分布。雖然統(tǒng)編教材將寫景類課文按照一定的梯度，分階段編排到各年級教材中，但在實際學習中，學生閱讀還存在一定的困難。1.語言建構碎片化寫景類課文主要描繪祖國的自然風光、人文風俗，語言極富文學色彩，意境美妙，氣韻流動。但對于小學生來說，意境優(yōu)美的詞語意義抽象，不易理解，很難轉化為自己的語言；意境優(yōu)美的描述性詞句在日常生活中使用頻率很低，學生只能零星地報出幾個詞語，無法連詞成句。例如，教學《三月桃花水》，大部分學生說到水，想到的就是“水是清清的、透明的”“水像鏡子一樣”，再也沒有更多的詞句和語言來描述水。2.意象理解抽象化小學生要讀懂寫景類課文，就需要進入作者描繪的意象，一邊讀課文一邊想象作者描寫的畫面，感受文字的美妙和想象的豐富。小學生由于生活經驗缺乏，大多沒有親身經歷過作者描繪的景致，沒有真實感受體驗，無法想象出課文中的畫面；由于年齡小，統(tǒng)和能力弱，很難做到調動眼睛、耳朵、鼻子等多種感官，沉浸到作者描寫的優(yōu)美景色之中。例如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》第六自然段時，大部分的學生只能抽象感受地上鋪著一層樹葉，無法體會樹葉鋪著很厚很厚、很長很長的具體景象。3.情感體驗膚淺化正所謂“一切景語皆情語”，寫景類課文的作者借助景物描寫寄托了自己的獨特感受，然而這些感受大多是成人世界的情感，與小學生的情感世界距離很遠，學生很難理解，不能產生共鳴。城市的學生很難理解熱愛鄉(xiāng)村的感情，鄉(xiāng)村的孩子無法體會城市生活之美；沿海的學生無法感受草原的粗獷，高原的學生無法體會江南的婀娜。例如，《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)下生活的向往和熱愛。實際學習中，城市的學生無法深入體會鄉(xiāng)村的魅力，產生對鄉(xiāng)村生活的向往之情。二、準確選擇學習支架美國著名認知心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”既然我們已經明確學生閱讀寫景類課文存在的困難，那么我們就需要選擇并設計對應的學習支架，幫助學生克服學習難點，促進學生學習和理解。1.背景素材包學習的最終目的就是達到深度理解?！袄斫狻币辉~在《辭海》中主要指領會含義或意義。要讀明白寫景類課文，關鍵是理解具有地域特色、民族背景的詞句。背景素材包不僅能再現(xiàn)、復現(xiàn)生活場景，還能喚醒學生想象和聯(lián)想，感受作者當時看到的場景和情緒。它包括圖片、視頻、微課、音樂、剪影等。例如《走月亮》中的“潑剌”一詞學生很難理解，教師先出示句子“魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”,引導學生朗讀，實現(xiàn)在語境中想象，再放映魚躍水面時發(fā)出“潑剌”聲的視頻，使生活和學習勾連，實現(xiàn)深度理解。依據(jù)學習的不同需求，背景素材包可分為兩類：一是學生已有相關經歷時，可以運用與課文意境相吻合的音樂、剪影、各種動物叫聲等抽象的學習支架，喚醒學生記憶，開展聯(lián)想和想象；二是學生沒有相關經歷時，可以運用圖片、視頻、微課等具象的學習支架，展現(xiàn)課文中描寫的情景。使用背景素材包要注意，不能急于讓學生看視頻圖片，忽略讀課文，一味追求“以圖釋文”，而應先讓學生充分讀課文，聯(lián)系生活理解想象，再根據(jù)需要適當補充圖片，印證學生的理解。2.詞句階梯庫積累一定量的語言材料和言語活動經驗，是學好語文的前提。只有將不同階段積累的語言建立起有機的聯(lián)系，不斷地分類積累，才能形成良好的語感。詞句階梯庫就是由同伴積累的詞句、自己學過的詞句和本課的詞串三部分組成的詞句資源庫。這些詞句應以詞串、短語為主，盡量減少單個詞語，提升學生的表達質量。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，可以梳理的詞句階梯庫。值得注意的是，詞句階梯庫不僅是一篇課文的詞句庫，隨著學習積累的不斷增多，詞句階梯庫應該是結構化的，分類別進行積累的。例如，有描寫春天不同景物的詞句、描寫夏天不同景物的詞句、描寫早晨不同景物的詞句、描寫傍晚不同景物的詞句等。當看到描寫春天的課文時，學生就會冒出一大串描寫春天的詞語句子，幫助學生理解和感受。3.體驗示范梯學習寫景類課文著重讓學生得到審美體驗，體驗課文的語言美、畫面美和情感美。這些情感體驗要求小學生能感同身受確實比較抽象。因此，教師利用體驗示范梯為學生做示范，便于其感受體會。體驗示范梯可能是一個創(chuàng)新性的動作示范，可能是一次創(chuàng)造性的朗讀示范，總之，這些示范體驗具有創(chuàng)造性和較大的思維含量。體驗示范梯的示范者可以是教師，也可以是學生?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。體驗示范梯使用時需要注意兩點：其一，不僅要示范學習結果，還要示范思考過程；其二，體驗示范放在學生自學之后效果更好。通過對比，學生容易發(fā)現(xiàn)自身問題，有的放矢地學習。例如《走月亮》“每個小水塘，都抱著一個月亮！”中“抱”的含義是學習的難點。教師可以示范抱一抱學生，請學生說一說被老師抱在懷里的感受：像抱著媽媽一樣溫暖、溫馨的感受。再引導學生模仿小水塘，抱抱月亮，體會到用上“抱”，水塘和月亮仿佛成了一家人。4.思維可視圖統(tǒng)編教材低中年級大多以“家鄉(xiāng)”為主題編排寫景類課文。如，二年級上冊第四單元《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。這些課文大多采用總分結構，從幾個方面入手介紹一處景致，結構清晰，語言優(yōu)美。學生初讀完課文，可以運用思維可視圖引導學生厘清段與篇的關系，說說課文從哪幾個方面寫了這一處景物，這幾方面各自特點和關系又是怎樣的，將語言文字學習和思維發(fā)展密切相連。思維可視圖不僅要關注每一部分與總景致的關系，還要特別關注每一部分景致的特點和它們之間的關系；不僅在單篇課文中要使用思維可視圖，還應關注單元整組中的多篇思維可視圖，比較各張圖的差異，引導學生思考：為什么每篇課文選擇的幾個方面都不一樣，各篇課文的幾個方面可以交換嗎？另外還要引導學生將理解的內容遷移運用，引導學生學習構思，為自己學寫一處景致做好鋪墊。例如三年級上冊第六單元，學生根據(jù)不同的課文，畫了不同的思維可視圖。5.學習流程單古語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W習就是通過各種各樣的活動將知識運用到真實情境中。這里的活動主要指綜合性的學習活動。學生要通過抽取、整合以往的各類學習經驗，并分解為幾個步驟完成學習任務，就需要學生具有較高的分析問題和解決問題的能力。“學習流程單”就是幫助學生分解學習任務，將綜合性的學習任務變成一個可操作、簡單清晰的流程。學習流程單根據(jù)學習的基本規(guī)律，可以分為“自學安排—同桌交流—再次學習—自我反思”四個環(huán)節(jié)。其中自學安排可以引導學生根據(jù)學習經驗，分解為“讀課文想象畫面—選擇其中一個畫面讀一讀—聯(lián)系生活說說看到的畫面—努力讀出畫面感”四個步驟。學習流程單讓將分解學習任務的過程具有可操作性，努力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如《三月桃花水》是一篇略讀課文，教師設計了這樣的學習流程單，幫助學生獨立學習課文。6.語言比較椅小學生積累的語言大多是口語，用的是最簡單的詞語，說的是最通俗的句子，其本質是“實用性”。小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，如何將大白話式的語言逐步轉變成比較高雅的語言呢？語言比較椅就是把兩句意思相同的句子進行比較，讓學生感受大白話式的語言與作家精美語言的區(qū)別，領會作家語言的精妙之處。使用語言比較椅，可分為三個步驟：（1）對比感受。設置問題“課文中的作者寫得更好，請問他高明在哪里？”，讓學生比較感受作家寫作的密鑰。（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。聚集作家寫作的高明之處，發(fā)現(xiàn)其遣詞造句的特色和規(guī)律，積累語言。（3）遷移運用。聯(lián)系其他場景，有意識地模仿運用，逐漸提高語言質量。例如，教學《海上日出》，將表示同一意思的兩句話進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的密鑰。三、支架使用的注意事項恰當?shù)厥褂脤W習支架可以幫助學生感受寫景類課文的語言美、意象美和情感美。那怎樣使用算得上恰當呢？從教學實踐看，要注意以下三個方面。1.不同的支架應融入課文整體情境學習寫景類課文就是要進入課文描繪的情境，感受作者所見所聞。情境是寫景類課文的核心。不同支架的交錯使用或多或少會破壞課文的整體情境，因此，支架使用數(shù)量不宜過多，教學環(huán)節(jié)不能過于瑣碎。一節(jié)課教學支架一般不超過三個，教學步驟不超過四個。支架使用還要符合以下三個原則：（1）詞不離句。詞句教學不能離開文本的整體情境，要聯(lián)系語境理解詞句。（2）句不離段。當學生交流完各自的畫面后，要引導學生將幾幅畫面連成整體說一說，感受完整的情境。（3）段不離篇。學生所感受體悟到的每一幅課文描寫的畫面，既要聯(lián)系學生的生活場景，更要聯(lián)系課文描寫的情境，感受作者所見所想。2.支架使用應逐步弱化，直至移除隨著學生能力的逐步提高，支架的作用也應逐漸變化：從復雜到簡約，從大眾到自選，最終移除。根據(jù)學生成長的需求，支架的變化具有以下特征：（1）個別化。支架內容從面向全體學生慢慢轉變?yōu)獒槍€體學習起點的學習支架。（2）簡約型。從步驟繁多、條理清晰的學習支架逐漸演變?yōu)橹挥袔讉€簡單板塊的學習支架。（3）自選式。從教師設計、定向提供的學習支架，逐漸轉變?yōu)閷W生自主選擇、組織整理的學習支架。學習支架是為了促進學生知識和技能的掌握，學會獨立地解決問題。所以，當班內有大部分學生獨立學習明顯存在困難時，應該提供學習支架；同樣，當班內有一半以上學生能按照以往學習的思路和方法思考并解決問題時，就可以移除支架?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。例如，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第六單元的課文，之前學生已學了近五個單元的寫景類課文，有一定的學習經驗，教師可喚醒學生以往使用學習支架的經歷，如思考這篇課文應該學什么、怎么學，讓學生自主制定學習流程，運用以前的學習經歷學習本篇課文。3.支架使用應融入評價與反饋學習科學研究表明：社會交流在學習中具有非常重要的作用，究其本質，學習是一種社會活動。支架使用要與評價和反饋相結合：（1）及時評價。對于學生借助支架完成的學習成果要及時評價，讓學生能及時調整。（2）及時補充。對于高難度的問題，當學生無法達到學習要求時，教師要及時提出自己的見解和意見。（3）及時歸納。對于新學的知識、技能、方法等教師要及時歸納，引導學生運用遷移。及時反饋