基于生命觀念的生物學(xué)素養(yǎng)提升研究結(jié)題報(bào)告

③以科學(xué)的觀點(diǎn)看待遺傳物質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)其他生物的影響。認(rèn)同表現(xiàn)型和基因型之間的關(guān)系，不封建迷信。理解生物變異的具體原因和誘發(fā)機(jī)理?？茖W(xué)看待日常生活中各種新品種，不被隨意哄騙。2.生活指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追求與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程。生物學(xué)最大的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。生活指導(dǎo)主要可以體現(xiàn)在生活常識(shí)指導(dǎo)、生活技能指導(dǎo)和生活理念指導(dǎo)三個(gè)方面。生活常識(shí)指導(dǎo)高中生物教學(xué)安排讓學(xué)生掌握分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)三大必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物技術(shù)實(shí)踐與現(xiàn)代生物科技專題相關(guān)的內(nèi)容。就是將與現(xiàn)今高速發(fā)展的生物技術(shù)相關(guān)的知識(shí)與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其在包含很多生活常識(shí)。如晚上室內(nèi)放綠植不一定有利身體健康，癌癥的預(yù)防與治療、遺傳病與代謝病的區(qū)別，神經(jīng)調(diào)節(jié)的機(jī)理等。正確的認(rèn)識(shí)和理解這些生活常識(shí)對(duì)學(xué)生正確人數(shù)和分析相關(guān)現(xiàn)象具有重要的意義。生活技能指導(dǎo)在認(rèn)識(shí)相關(guān)生活常識(shí)后，生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯分析能力具有一定的要求。學(xué)生能將生物實(shí)驗(yàn)操作的能力和分析能力應(yīng)用生活中，如動(dòng)植物養(yǎng)殖、解剖、病癥析因等。學(xué)生在今后的在生活技能上獲得到一定的提升。生活理念指導(dǎo)在必修內(nèi)容中也存在眾多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，如癌癥的預(yù)防與治療，優(yōu)生優(yōu)育，環(huán)境污染與保護(hù)等。正確的生活理念為學(xué)生及周圍人今后的健康生活具有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)在素材選取及舉例的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科滲透。既完成生物教學(xué)的內(nèi)容，也提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。就生命觀念等角度也進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化。與學(xué)校的生命教學(xué)課程體系有著緊密的聯(lián)系。3.生涯指導(dǎo)深化課程改革進(jìn)程中選考模式及多元升學(xué)途徑的出現(xiàn)，從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要與學(xué)生今后的生涯規(guī)劃相聯(lián)系。生涯指導(dǎo)主要體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面。職業(yè)指導(dǎo)2014年12月楊光富和霍益萍教授共同主持教育部委托課題《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施指南》的研究與編寫工作。高中生職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入大眾視野。（2）發(fā)展指導(dǎo)教育部編寫《加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施意見》，初稿已于2016年6月30日完成。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究進(jìn)一步深化。（3）升學(xué)指導(dǎo)2017年7月“新高考背景下普通高中走班制的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)研究”獲得全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目的立項(xiàng)。學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)發(fā)展如火如荼。（二）從層次上劃分1.行為指導(dǎo)通過(guò)基于生命觀念的教學(xué)模式的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試從生命觀念的角度對(duì)所處情境進(jìn)行分析，明確接行動(dòng)的方向。期望在行動(dòng)方向指和行動(dòng)方法指導(dǎo)兩個(gè)方面得到強(qiáng)化。（1）行動(dòng)方向指導(dǎo)通過(guò)基于生命觀念的教學(xué)模式的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試從生命觀念的角度對(duì)所處情境進(jìn)行分析，明確接行動(dòng)的方向。行動(dòng)方法指導(dǎo)在體驗(yàn)了基于生命觀念的教學(xué)模式后，學(xué)生嘗試結(jié)合具體情境，嘗試使用生物學(xué)在實(shí)驗(yàn)法、探究法、類比推理法等方法，采取合適的行動(dòng)，解決面臨的問題。各種學(xué)科實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖2.心理指導(dǎo)人的身心發(fā)展具有差異性。不同的孩子接受相同的教育會(huì)有不同的結(jié)果。當(dāng)代學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)峻。所以在心理指導(dǎo)方面的目的體現(xiàn)在自我認(rèn)知指導(dǎo)、自我悅納指導(dǎo)和自我調(diào)適指導(dǎo)三個(gè)方面。自我認(rèn)知指導(dǎo)人的身心發(fā)展具有順序性的特點(diǎn)。不止身心的發(fā)展表現(xiàn)出一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)也是如此。在人的發(fā)展過(guò)程中，身體、心理的發(fā)展都呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立的前后銜接階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。人的身心發(fā)展具有差異性的特點(diǎn)。誠(chéng)然存在少數(shù)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于同輩的佼佼者，也存在部分發(fā)展較慢的孩子。但大部分孩子在相同的階段都具有一些共性。因此，自我認(rèn)知中，明確自己的優(yōu)劣，理解學(xué)習(xí)的意義。自我悅納指導(dǎo)人的身心發(fā)展具有不均衡性的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的心理和生理發(fā)展不是同步進(jìn)行的，在某個(gè)階段某方向發(fā)展的比較快，則另一方面可能發(fā)展的比較慢。讓學(xué)生能客觀的評(píng)價(jià)自己，意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，也能接受自己的劣勢(shì)，并加以改正。悅納自己的同時(shí)能欣賞他人。對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人際交往具有重要的意義。自我調(diào)適指導(dǎo)高中生處于人生飛速發(fā)展的一個(gè)階段，情緒波動(dòng)大，自尊心強(qiáng)，容易轉(zhuǎn)牛角尖是這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)。現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系下，對(duì)學(xué)生提出了全面發(fā)展的要求。有些學(xué)生感覺自己哪方面都不如人家心態(tài)崩潰，有些學(xué)生其實(shí)非常優(yōu)秀，但一但有某方面不如人家就心態(tài)炸裂。這種前提下，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持學(xué)習(xí)的積極性，維持生活的熱情。對(duì)幫助學(xué)生理解大部分人的人生最后都?xì)w于平凡，努力的意義在如何讓自己不甘于平庸具有重要的意義。3.思想指導(dǎo)從90后開始，每一代孩子的特征日漸顯著?，F(xiàn)在的孩子與我們想象的孩子已經(jīng)在三觀上有一定的出入，因此在思想方面期望在世界觀、人生觀和價(jià)值觀三個(gè)層面得到提升。世界觀世界觀是指處在什么樣的位置、用什么樣的時(shí)間段的眼光去看待與分析事物，它是人對(duì)事物的判斷的反應(yīng)?；谏^念的生物學(xué)教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立一個(gè)辯證唯物主義的世界觀。認(rèn)同人和所有動(dòng)物一樣，知識(shí)自然界中的一部分。但人的主觀能動(dòng)性可以能動(dòng)的改變這個(gè)世界。人生觀人生觀是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價(jià)值取向和對(duì)待生活的態(tài)度?；谏^念的生物學(xué)教學(xué)旨在幫助形成一個(gè)積極、健康、向上的人生觀。價(jià)值觀價(jià)值觀，是基于人的一定的思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或價(jià)值取向，從而體現(xiàn)出對(duì)人、對(duì)事和物有一定的價(jià)值或作用；在階級(jí)社會(huì)中，不同階級(jí)有不同的價(jià)值觀念。基于生命觀念的生物學(xué)教學(xué)旨在幫助學(xué)生接受遺傳的結(jié)果的同時(shí)，明白環(huán)境對(duì)生物性狀的影響。接受變異、疾病的時(shí)候，客觀分析原因，尋找解決方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。（三）從功能上劃分功能上期盼在預(yù)防性指導(dǎo)、矯正性指導(dǎo)和發(fā)展性指導(dǎo)三個(gè)層面上得到提升。1.預(yù)防性指導(dǎo)預(yù)防性指導(dǎo)針對(duì)多數(shù)學(xué)生可能存在的問題。將一些問題和矛盾防患與未然。2.矯正性指導(dǎo)矯正性指導(dǎo)針對(duì)個(gè)別學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的問題，積極面對(duì)，客觀分析，努力解決。3.發(fā)展性指導(dǎo)發(fā)展性指導(dǎo)針對(duì)全體學(xué)生未來(lái)發(fā)展。幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)、確定發(fā)展方向。研究資料文本資料教材教輔生物學(xué)教材和教輔是生物學(xué)教學(xué)的骨架與核心。所有的教學(xué)都圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展和進(jìn)行。文獻(xiàn)專著明確生物學(xué)素養(yǎng)、生命教育、生物學(xué)教學(xué)、生命觀念等相關(guān)概念的定義。相關(guān)的文獻(xiàn)和專著在概念界定的時(shí)候具有重要的意義。宣傳手冊(cè)基于生命觀念的生物學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。這些宣傳手冊(cè)上的信息有真有假，可以為我們提供很多素材和研究的方向。網(wǎng)絡(luò)信息論文知網(wǎng)上大量的論文，提供了最前沿的觀點(diǎn)和研究成果的同時(shí)，也可以了解研究歷程，還借鑒別人的研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。名師工作室浙江教育資源管理平臺(tái)中名師工作室里有大量的共享資源可供參考。微博、微信等自媒體高中生物老師、大學(xué)教授或一些生物愛好者的微博者公眾號(hào)里有許多素材。經(jīng)驗(yàn)傳授課程培訓(xùn)生物學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度推出后，在省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)、地方教育局學(xué)科培訓(xùn)及各種培訓(xùn)里都會(huì)有相關(guān)的講座可以解答很多疑惑。專家指導(dǎo)有些專家對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的研究的專家的指導(dǎo)，可以明晰某些概念的內(nèi)涵及概念間的關(guān)系。頭腦風(fēng)暴同事、親友甚至學(xué)生的有些想法可以為研究提供很多意見和建議。頭腦風(fēng)暴是激發(fā)這些想法很好的一個(gè)方法。研究對(duì)象高一學(xué)生高一學(xué)生需要了解基于生命觀念的生物學(xué)教學(xué)模式的流程及意義。高二學(xué)生高二學(xué)生需要熟悉基于生命觀念的生物學(xué)教學(xué)模式后，踐行該教學(xué)模式。高三學(xué)生高三學(xué)生需要在踐行基于生命觀念的教學(xué)模式后，自我總結(jié)和提升。畢業(yè)生畢業(yè)生到大學(xué)后，除了生物專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)外，畢業(yè)生們?nèi)绻梢試L試?yán)没谏^念的方法解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的相關(guān)問題，甚至可以轉(zhuǎn)換思路解決生活中更多的問題。研究方法（一）調(diào)查法通過(guò)調(diào)查問卷、座談、觀察等方法，了解上溪中學(xué)生物學(xué)習(xí)近況與學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)情況。其中高二年段生物選考生中發(fā)放并回收87份有效問卷，高三年段發(fā)放并回收102份有效問卷。問卷主體內(nèi)容見附件1。文獻(xiàn)研究法通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)政策信息，了解國(guó)內(nèi)外與生命觀念、生物學(xué)素養(yǎng)及課改有關(guān)的內(nèi)容。行動(dòng)研究法比較高二年段和非高二年段的生物學(xué)習(xí)情況，分析搜集的數(shù)據(jù)，從而了解從生命觀念的視角看生物學(xué)素養(yǎng)提升的意義。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行比較、分析與總結(jié)，得出從生命觀念的視角看對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)提升的意義。研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2017年10月——2017年12月）查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)情，明確研究目的，撰寫開題論證報(bào)告和課題研究方案。組內(nèi)討論并結(jié)合專家意見，修改、完善開題報(bào)告內(nèi)容，進(jìn)一步理清研究思路。（二）實(shí)施階段（2018年1月——2018年4月）結(jié)合教學(xué)工作，制定研究的主要途徑與方法。高二年段開展以生命觀念重新建構(gòu)的的模塊學(xué)習(xí)，高三年段進(jìn)行傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)。記錄教學(xué)過(guò)程中學(xué)生變化，積累有關(guān)材料，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步及生物學(xué)素養(yǎng)的提升情況。（三）總結(jié)階段（2018年4月——2018年10月）基于實(shí)施階段積累的資料，撰寫課題研究報(bào)告。研究過(guò)程準(zhǔn)備階段分工與任務(wù)安排開會(huì)討論根據(jù)組員各自特征進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)內(nèi)容。時(shí)間安排結(jié)合課題時(shí)限，明確各任務(wù)開始與結(jié)束的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。實(shí)施階段制定目標(biāo)，明確任務(wù)根據(jù)分工與任務(wù)安排，結(jié)合時(shí)間制定各階段的任務(wù)目標(biāo)完成計(jì)劃表。搜集資料，統(tǒng)一思路通過(guò)文本資料、網(wǎng)絡(luò)信息及經(jīng)驗(yàn)傳授等形式搜集與課題相關(guān)的資料并匯總。整合信息，確定操作統(tǒng)一組員思路后，結(jié)合搜集到的所有信息，對(duì)原本的任務(wù)分配進(jìn)行微調(diào)，并對(duì)原本的計(jì)劃表進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。開展活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)計(jì)劃表開展活動(dòng)。明確生命觀念中相關(guān)模塊的劃分及所包含的知識(shí)點(diǎn)；開展相關(guān)教學(xué)；設(shè)計(jì)針對(duì)性習(xí)題與檢測(cè)；搜集學(xué)生反饋信息等。整理素材，分類存檔將文字、圖像、習(xí)題及音頻等各種形式的素材分門別類進(jìn)行整理和存檔，以便需要時(shí)及時(shí)提取。探討結(jié)論，提升經(jīng)驗(yàn)結(jié)合踐行的結(jié)果，與組員、學(xué)生、同事進(jìn)行討論分析該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及可改進(jìn)的地方?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并嘗試提升升華并記錄。匯總結(jié)題，展現(xiàn)成果匯總所有的信息與資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。研究成效（一）教材處理與模塊劃分課題組高中5本生物教材進(jìn)行整理后，依據(jù)生命觀念中各個(gè)模塊進(jìn)行劃分并整理成表格，結(jié)果如下表。生命觀念相關(guān)章節(jié)建議教學(xué)內(nèi)容各種藥物的正確使用，應(yīng)急處理，認(rèn)同生命活動(dòng)穩(wěn)態(tài)的意義、科學(xué)分析病情及就醫(yī)。必修1第一章第二節(jié)鈣離子過(guò)少引起抽搐，亞鐵離子參與血紅蛋白的合成。必修1第一章第三節(jié)抗體參與病原體的清除。必修1第二章第二節(jié)青霉素可以抑制細(xì)菌細(xì)胞壁的合成。必修1第三章第一節(jié)腺苷三磷酸用于心肌炎、腦損傷治療必修1第三章第四節(jié)破傷風(fēng)桿菌這類厭氧菌對(duì)應(yīng)的應(yīng)急處理。創(chuàng)可貼設(shè)計(jì)的意義必修2第六章第二節(jié)羊膜腔穿刺和絨毛細(xì)胞檢查在遺傳咨詢遺傳病確定中的具體用途。必修2第六章第三節(jié)自體器官移植在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。必修2第六章第四節(jié)結(jié)合生活中的例子總結(jié)各種遺傳病的特點(diǎn)、實(shí)例、發(fā)病特征。必修3第二章第二節(jié)以乙酰膽堿的作用機(jī)理分析常見毒品或藥物，如有機(jī)磷農(nóng)藥、乙酰膽堿、尼古丁等對(duì)應(yīng)癥狀出現(xiàn)的原因。必修3第二章第三節(jié)各種激素分泌不正常個(gè)體有關(guān)特征出現(xiàn)原因分析。必修3第三章第三節(jié)區(qū)分不同情況下應(yīng)該進(jìn)行有關(guān)免疫的特征。疫苗的種類及特點(diǎn)。選修1第一章實(shí)驗(yàn)一結(jié)合微生物的生長(zhǎng)特性及特點(diǎn)，分析不同種類微生物制備藥物的優(yōu)缺點(diǎn)。選修3第二章第三節(jié)依據(jù)雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)分析現(xiàn)在疾病治療成本降低的原因及機(jī)理。選修3第一章四三節(jié)根據(jù)相關(guān)例子分析今后憑借基因治療進(jìn)行治療的方向及優(yōu)點(diǎn)。選修3第三章第一節(jié)根據(jù)胚胎發(fā)育過(guò)程及不同藥物可能引發(fā)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)遺傳病相關(guān)內(nèi)容。各種疾病如癌癥的預(yù)防與正確治療，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，合理保健與養(yǎng)生?？茖W(xué)看待遺傳病、先天性疾病、免疫異常及傳染病之間的異同。嘗試計(jì)算常見遺傳病的發(fā)病率。平等看待每個(gè)個(gè)體。必修1第四章第二節(jié)結(jié)合癌癥患者及部分治愈例子的學(xué)習(xí)，肯定健康的生活方式的意義。必修1第四章第三節(jié)結(jié)合胚胎發(fā)育過(guò)程中多指并指等內(nèi)容將遺傳病與分化聯(lián)系起來(lái)。選修1第三部分實(shí)驗(yàn)10結(jié)合不同食品中亞硝酸鹽含量測(cè)定結(jié)果，嘗試設(shè)計(jì)健康的食譜。必修2第四章第一節(jié)根據(jù)鐮刀形細(xì)胞貧血癥和高產(chǎn)青梅菌株相關(guān)內(nèi)容分析，正確認(rèn)識(shí)基因突變的意義。必修2第二章第三節(jié)根據(jù)色盲、抗維生素D佝僂病相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，意識(shí)到環(huán)境因素對(duì)表現(xiàn)型的影響。必修2第六章第一節(jié)結(jié)合各種白化病、血友病、青少年型糖尿病、21-三體綜合征幾種常見遺傳病相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。必修3第三章第三節(jié)了解各種免疫異常病出現(xiàn)的原因后，關(guān)愛相關(guān)病患，不特殊對(duì)待。必修3第七章第一節(jié)溫室效應(yīng)等問題對(duì)生物的影響。選修3第二章第三節(jié)自體器官培養(yǎng)及移植。科學(xué)看待微生物的作用，從物質(zhì)變化角度調(diào)整自己飲食結(jié)構(gòu)。辨析看待人類活動(dòng)。選修1第一部分實(shí)驗(yàn)1根據(jù)菌種分離相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，客觀的意識(shí)到微生物的存在及各種微生物的異同。選修1第三部分實(shí)驗(yàn)8通過(guò)果酒果醋及泡菜制作相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嘗試?yán)梦⑸锏奶攸c(diǎn)，舉例它們?cè)谏钪械膽?yīng)用及注意事項(xiàng)。以科學(xué)的觀點(diǎn)看待遺傳物質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)其他生物的影響。認(rèn)同表現(xiàn)型和基因型之間的關(guān)系，不封建迷信。理解生物變異的具體原因和誘發(fā)機(jī)理。科學(xué)看待日常生活中各種新品種，不被隨意哄騙。必修1第四章第一節(jié)DNA半保留復(fù)制與染色體復(fù)制之間的關(guān)系必修1第四章第二節(jié)基因選擇性表達(dá)與對(duì)細(xì)胞中DNA和RNA的影響。必修2第一章第一節(jié)人工去雄、去除雄花及不是所有生物都有性別。必修2第一章第一節(jié)半保留復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、脫水縮合等關(guān)系。真核生物和原核生物表達(dá)的異同。必修2第四章第一節(jié)基因突變、基因重組、染色體畸變的分類及機(jī)理。必修2第四章第二節(jié)辨析人工育種各種方式和自然進(jìn)化的異同必修2第五章第一節(jié)必修2第六章第三節(jié)認(rèn)同基因治療在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，辯證的看待人類基因組計(jì)劃的意義。必修3第三章第三節(jié)了解各種免疫異常病出現(xiàn)的原因后，保護(hù)生物多樣性，科學(xué)看待各種生物之間的關(guān)系。正確看待人類在自然界中的地位，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。必修3第一章第一節(jié)向光性、向地性、頂端優(yōu)勢(shì)、除草劑有關(guān)內(nèi)容的分析，理解自然界不同生物分布的原因。必修3第四章第三節(jié)結(jié)合實(shí)例分析各種內(nèi)因及外因?qū)δ硞€(gè)種群及不同種群數(shù)量變化的影響。必修3第五章第五節(jié)結(jié)合群落演替及結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嘗試分析環(huán)境對(duì)生物的影響。必修3第六章第一節(jié)通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息交流有關(guān)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。必修3第七章第三節(jié)選修1第三部分實(shí)驗(yàn)10（二）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析隨著新課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)行的兩次選考體制下，10月第一次選考后，學(xué)生出現(xiàn)部分好學(xué)生放棄生物學(xué)習(xí)，后進(jìn)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)非常滿意，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；中間學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，在一輪輪的學(xué)習(xí)刷題中降低學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。讓生物老師們大呼學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)沒有效果。統(tǒng)計(jì)了學(xué)生期望的生物成績(jī)與現(xiàn)在的生物成績(jī)，整理數(shù)據(jù)換算百分百，匯總成表格后結(jié)果如下。學(xué)生期待生物成績(jī)與現(xiàn)在生物稱其統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄表調(diào)查內(nèi)容年級(jí)A.優(yōu)秀B.良好C.及格D.暫差期待的生物成績(jī)高二年級(jí)66%22%5%8%高三年級(jí)61%28%6%5%現(xiàn)在的生物成績(jī)高二年級(jí)11%28%17%44%高三年級(jí)14%23%32%31%結(jié)合表格數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年段選考生物的學(xué)生對(duì)生物成績(jī)的期待相近，60%以上的學(xué)生期待自己可以得到優(yōu)秀的成績(jī)。但現(xiàn)在的生物成績(jī)與期待之間存在較大的差異。滲透生命觀念的教學(xué)模式下的高二學(xué)生認(rèn)為自己生物成績(jī)暫差的比例44%比高三的31%高很多?？赡芘c兩個(gè)年段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)有關(guān)。結(jié)合問卷分析結(jié)果可知，不論是滲透生命觀念教育高二學(xué)生還是高三學(xué)生在各種教學(xué)方式的選擇中，大部分學(xué)生選擇了邏輯嚴(yán)密型和生命觀念型教學(xué)模式。滲透了生命觀念的高二學(xué)生期待的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式，對(duì)提升成績(jī)最有效的教學(xué)模式及提升生物學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式中邏輯嚴(yán)密型所占比例分別是37%、41%、42%和41%。高三學(xué)生期待的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式，對(duì)提升成績(jī)最有效的教學(xué)模式及提升生物學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式中邏輯嚴(yán)密型所占比例分別是35%、21%、45%和35%。滲透了生命觀念的高二學(xué)生期待的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式，對(duì)提升成績(jī)最有效的教學(xué)模式及提升生物學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式中生命觀念型所占比例分別是47%、31%、41%和43%。高三學(xué)生期待的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式，對(duì)提升成績(jī)最有效的教學(xué)模式及提升生物學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式中生命觀念型所占比例分別是38%、33%、15%和36%。如何將生命觀念型和邏輯嚴(yán)密型教學(xué)方式進(jìn)行有效的融合和應(yīng)用是生物教師需要好好琢磨的方向。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的一輪章節(jié)學(xué)習(xí)、二輪專題學(xué)習(xí)、三輪題型專練的模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在課改進(jìn)一步推動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。因此教師或教研組依據(jù)學(xué)生在10月選考時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該有目的的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。打破學(xué)生已熟悉的知識(shí)框架，從提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)，提出新的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的新鮮感，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中傾向各個(gè)維度之間的銜接與互動(dòng)。但在日常學(xué)習(xí)中，大部分模式下學(xué)生還是將生物理解成一門記背的學(xué)科在敷衍?；厥諉柧砗蟀l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不理解生物學(xué)素養(yǎng)的意義。新課改制度安排下，學(xué)生在10月選考之前已經(jīng)很倉(cāng)卒的完成新課學(xué)習(xí)及一輪學(xué)習(xí)。如果還是按以前的方式一遍一遍的炒冷飯，不要說(shuō)學(xué)生，老師也覺得非常厭倦，缺乏工作積極。學(xué)校高二學(xué)生有組織的滲透了基于生命觀念的生物教育后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的維持如下圖。對(duì)比高二學(xué)生剛接觸生物時(shí)和現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)興趣結(jié)果可知，滲透生命觀念的高二學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣中很有興趣的比例有所提升，沒有興趣的學(xué)生的比例在降低。但沒有滲透生命觀念的高三年段對(duì)生物沒有興趣學(xué)生比例明顯提升。隨著現(xiàn)代科技及人們生活水平的提升，癌癥、甲流等疾病的發(fā)病率明顯提升，社會(huì)對(duì)保健，尤其是學(xué)生的健康的有了更高的關(guān)注。如果可以從生活中醫(yī)藥保健角度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行處理的框架構(gòu)建，既可以提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以利用有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)現(xiàn)象，更是對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。對(duì)比高二和高三學(xué)生對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)的理解后發(fā)現(xiàn)，沒有滲透生命教育的高三年段學(xué)生對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)的理解片面地偏向于科學(xué)研究，可能與學(xué)生的應(yīng)考?jí)毫τ嘘P(guān)。滲透了生命教育的高二年段的學(xué)生對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)的理解維度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探索世界、有的偏向科學(xué)研究。高二也有片面追求成績(jī)的孩子，如何將學(xué)生對(duì)成績(jī)的需求轉(zhuǎn)化為生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是值得思考的問題。（三）積極影響基于以上幾個(gè)專題的設(shè)置，因?yàn)楹同F(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且將學(xué)生原有的知識(shí)體系打散后重建。在這個(gè)過(guò)程中可以幫助學(xué)生更好的理解，通過(guò)一定處理幫助學(xué)生將平時(shí)他們覺得沒有任何聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系到一起。1.科學(xué)思維顯靈敏利用這些內(nèi)容都與生活中藥物治療有關(guān)的特點(diǎn)，將這些看似沒什么聯(lián)系的內(nèi)容整合成一個(gè)章節(jié)。幫助學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次構(gòu)建，提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生提取信息更快速和靈活。將原本教材中的內(nèi)容全部打散，總有部分內(nèi)容之間銜接不那么順暢，需要教師做一下處理。主要的處理方式有以下幾種。（1）依據(jù)結(jié)構(gòu)開展歸類例如就基因型與表現(xiàn)型關(guān)系這一模塊，就可以利用脫氧核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將必修1中細(xì)胞增殖里S期進(jìn)行DNA復(fù)制，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)——基因的選擇性表達(dá)；必修2中脫氧核糖核酸的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞與表達(dá)、可遺傳變異中的基因突變、基因重組中的交叉互換；選修3的轉(zhuǎn)基因工程等聯(lián)系到一起。（2）憑借功能進(jìn)行銜接例如疾病治療及藥物正確使用這一專題，就可以利用不同藥物的不同功能，將必修1中青霉素治療細(xì)菌感染、ATP用于治療心肌炎和腦損傷、補(bǔ)充Ca2+和Fe2+分別用于治療抽搐和缺鐵性貧血等；必修2中秋水仙素用于誘導(dǎo)多倍體等；必修3中各中激素用于治療相關(guān)疾病、有機(jī)磷農(nóng)藥、乙酰膽堿酶等神經(jīng)調(diào)節(jié)劑等；選修1中固定化酶技術(shù)在藥物制作中的應(yīng)用等；選修3中雜交瘤細(xì)胞用于生產(chǎn)單克隆抗體、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)作為藥物發(fā)生器等。2.社會(huì)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)因?yàn)橄嚓P(guān)專題與日常生活息息相關(guān)，基于專題設(shè)置的問題，學(xué)生會(huì)將生物課看成日常疑難解答。學(xué)生從嘗試解釋生活中的相關(guān)問題，發(fā)展到發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)問題，再到后來(lái)嘗試解決生活中的相關(guān)問題，社會(huì)承擔(dān)越來(lái)越多的社會(huì)責(zé)任。并且學(xué)生在課堂上常常提出一些相關(guān)的生活中的現(xiàn)象與教師與同學(xué)進(jìn)行分享。與原本相對(duì)沉悶的課堂秩序相比會(huì)出現(xiàn)多次學(xué)生提問和討論的高潮。學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。3.生命觀念多渠道將教材進(jìn)行處理是為了提升學(xué)生對(duì)信息提取并將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此在課上不同于大家同時(shí)使用同種教輔與教參。學(xué)生可以依據(jù)自身水平選擇不同的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。（1）后進(jìn)生借視聽因?yàn)閷ｎ}與生活息息相關(guān)，后進(jìn)生并不存在聽不懂的問題，他們也可以參與生活中相關(guān)例子例舉，同學(xué)之間討論等內(nèi)容。但這部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容不熟悉，因此真正到用有關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋的時(shí)候，這部分學(xué)生可能沒有其他學(xué)生思路那么靈活和迅速。但只要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，及時(shí)發(fā)放配套的學(xué)案，讓學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間進(jìn)行整理分析，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成就感后，后進(jìn)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣日益高漲。（2）中等生憑理解基于專題學(xué)習(xí)時(shí)將浙科版高中生物教材5本書的內(nèi)容全部打散，并不是說(shuō)有學(xué)生都有這個(gè)能力在需要的時(shí)候?qū)⑺行畔⒍继崛〕鰜?lái)。因此較為自覺的中等生可以在課本中解答自己的大部分疑惑。有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可能他剛翻利用課本就可以解答。但如果較難的問題。為了維持這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在之前就應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生做好筆記，這樣學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中翻看相關(guān)的知識(shí)可以更有效率一些，也便于提升教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更有動(dòng)力。（3）優(yōu)等生靠分析對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的優(yōu)等生而言，他們擁有的理解能力和解題能力可以快速的幫助班級(jí)解析生活現(xiàn)象中隱藏有效信息和知識(shí)點(diǎn)。在分析的過(guò)程中，優(yōu)等生不止生物學(xué)成績(jī)可以維持在較高水平，他們的分析和邏輯思維能力也可以在鍛煉中逐步得到提升。學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠以科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界、分析世界并努力正確的改造這個(gè)世界。問卷中讓學(xué)生簡(jiǎn)答對(duì)生命觀念的理解，滲透生命教育的高二年級(jí)學(xué)生的描述的維度明顯比高三學(xué)生多。高三學(xué)生對(duì)生命觀念的理解主要體現(xiàn)在生命是自然界中的一部分。滲透生命教育的高三學(xué)生的描述處理客觀存在外，還提到了自然規(guī)律、科學(xué)探究、實(shí)事求是和積極向上的生活等。4.教學(xué)設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)模式的專題學(xué)習(xí)氛圍十分活躍，任何內(nèi)容都可能引發(fā)學(xué)生激烈的討論。因此需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生引導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容。否則整堂課的課堂氛圍雖然很活躍，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力在一次次試誤與嘗試的過(guò)程中，會(huì)日漸增強(qiáng)并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)問卷中的像相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)先如下結(jié)論。結(jié)合兩個(gè)柱狀圖分析后發(fā)現(xiàn)高三年段學(xué)生其實(shí)剛接觸生物時(shí)對(duì)生物學(xué)科的興趣程度高于高二年級(jí)。但現(xiàn)在高三學(xué)生的興趣程度明顯降低，傳統(tǒng)教學(xué)模式下維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)難題。滲透了生命觀念的高二學(xué)生雖然生物學(xué)習(xí)的興趣濃厚。（四）提升方向基于生命觀念的生物教學(xué)模式存在一些問題。如學(xué)科成績(jī)的提升耗時(shí)較長(zhǎng)。由于模塊分類是全新的，所有的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。主要體現(xiàn)在以下幾方面。具體課時(shí)的劃分因?yàn)閷W(xué)習(xí)模塊重新劃分，每節(jié)課的內(nèi)容都需要教師根據(jù)學(xué)生情況和知識(shí)點(diǎn)的難易程度和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重新的組合。所以具體的教學(xué)計(jì)劃必須精確到每個(gè)課時(shí)。這對(duì)習(xí)慣了之前新課按書本學(xué)習(xí)，一輪按章節(jié)學(xué)習(xí)，二輪按專題學(xué)習(xí)的生物教師而言具有很大的挑戰(zhàn)，而且需要花費(fèi)很多的心力。學(xué)生學(xué)案的空白隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，其實(shí)平時(shí)教學(xué)中所需的學(xué)案在網(wǎng)上可以搜索到很多。一些學(xué)校如果配套的整理一直在積累，后面老師需要的學(xué)案只需在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)意見進(jìn)行微調(diào)即可。但這種新的模塊分類，原有的學(xué)案已經(jīng)不適用。為了解決大部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間銜接跟不上的困境。教師需要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃先設(shè)計(jì)好學(xué)案，幫助學(xué)生先這節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性。所以學(xué)案空白這個(gè)內(nèi)容的任非常重，需要教師先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同的處理，有針對(duì)的解決學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。幫助學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能高的提升學(xué)習(xí)效率。配套習(xí)題的缺失隨著近幾年教輔市場(chǎng)的發(fā)展，形形色色的教參為教師們減輕了很多負(fù)擔(dān)。例如知識(shí)點(diǎn)填空、配套習(xí)題、專題突破、題型專練、真題演練、模擬試卷等。但打破原有的學(xué)習(xí)框架有很大一個(gè)問題就是配套的習(xí)題全不缺失，需要教師根據(jù)自己的課時(shí)安排全部自行篩選、組織、印刷。期間需要花費(fèi)的經(jīng)歷不言而喻。發(fā)展方向完成整個(gè)課題后發(fā)現(xiàn)可以接下來(lái)著重研究下基于生命觀念的生物教育與生涯教育之間的關(guān)系，并準(zhǔn)備將此作為下一個(gè)