司馬光教學設(shè)計及反思

22《司馬光》的教學案例杜婷婷教學目的：1、知識與技能：可以對的、流利、有感情地朗誦課文。能對的認讀生字詞，學會在田字格中對的書寫生字。2、情感與態(tài)度：學習司馬光碰到緊急狀況，從容、勇敢、堅決救人的品質(zhì)。3、過程與措施：能從課文插圖中觀測出人物的表情、動作、神態(tài)。通過比較閱讀和拓展練習，提高學生的學習、想象和體現(xiàn)能力。教學過程：一、

看圖揭題1、師：今天老師帶小朋友們一起認識一位古代的小朋友，猜猜他是誰？（生：司馬光）提醒注意司是平舌音，讀精確。分別請生叫一叫他的名字，齊讀課題。司是司機的司，在這與馬構(gòu)成了復興，簡樸簡述復興的概念。隨文識記生字“司”，用熟字減部件的措施來記憶，編兒歌協(xié)助記憶：這個同學真馬虎，同字丟到一小豎。師范寫，生描紅。2、師：司馬光究竟做了什么了不起的事情，能被寫道書本里讓我們大家一起學習呢，請小朋友輕輕打開書本，聽老師讀課文（配樂）讀完后規(guī)定學生給課文標上小節(jié)號。二、

小組合作學習生字詞過渡：今天，老師特地向藍貓借了時光穿梭機想帶小朋友們一起回到九百數(shù)年前，去看看小時候的司馬光，想去嗎？（生：想）不過得先通過藍貓的認讀詞語大闖關(guān)的考驗，能向藍貓證明你們的聰穎才智嗎？出示小組合作規(guī)定，出示生字詞小組學習。檢查生字詞認讀狀況，可以采用小組匯報讀詞，男生女生讀詞，小組賽讀等形式認讀詞語。檢查用每排詞語匯報說話的狀況。三、

精讀課文過渡：下面就讓我們一起回到古時候故事發(fā)生的那一天，司馬光和幾種小朋友在花園里玩捉迷藏的游戲，可正他們玩得快樂的時候一件意想不到的事情發(fā)生了，是什么呢？1、

PPT出示第二自然段，請一名學生讀。2、

假如你是這個掉進大水缸的孩子，你會有什么體現(xiàn)呢？（生演出）3、

這個小朋友是為何會掉進水缸里呢？（生自由回答，引導是由于自己的疏忽，一不小心）4、

理解“一不小心”這一詞語的意思，并用“一不小心”詞語進行說話練習。5、

指導朗誦這句話，讀出這個小朋友的一不小心。過渡：小朋友爬假山怎么會掉進大水缸里？掉進去為何不自己爬出來呢？（生答略）1、

本來，PPT出示花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。請一名學生讀。2、

出示比較句：假山下面有一口大缸，缸里裝了水。再請一名學生讀，比較不一樣的地方。3、

為何要寫出水缸的大并且裝滿了水呢？（生自由回答）4、

對，假如沒有這個“大”，假如水缸里沒有裝滿了水，就不會發(fā)生下面的故事了，因此“大”和“滿”不僅不能丟，并且還非常重要?！按蟆焙汀皾M”其實是在告訴我們這口缸暗藏著危險（板書：貼大水缸圖和藏險），而此時這個小朋友已經(jīng)碰到了危險。（板書：貼遇險）過渡：當他碰到危險的時候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么體現(xiàn)呢？PPT出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，尚有的跑去找大人?！敝该x。1、

為何有的會“哭”呢？（生：由于膽怯，無助、緊張等等）2、

哭是今天要認識的生字寶寶，誰有好措施記住它？（生自由記憶生字）3、

出示順口溜：犬字上面兩個口，再出示小朋友哭的形象圖片，比較記憶，讓學生說出圖與字的相似之處。師用肢體語言形象解釋，輔助記憶哭字。4、

出了哭，有的還喊，會喊些什么呢?怎么喊呢？讓生來喊一喊，通過喊理解“喊”的意思。5、

跑去找大人，不一定來得及啊，此時狀況是那么危險，時間不等人?。∧隳苷f某些表達狀況什么危急的時刻的詞語嗎？（出示詞語：千鈞一發(fā)、萬分緊急、刻不容緩）6、

哪位同學能把小朋友掉入缸中時大家的驚恐失措通過朗誦體現(xiàn)出來。（指導朗誦）7、

用“有的……有的……尚有的……”句式練習說話過渡：就在這千鈞一發(fā)，萬分緊急的時刻只有司馬光沒有慌，他又是怎么體現(xiàn)的呢？1、

PPT出示“司馬光沒有慌，他（）起一塊大石頭，使勁（）那口缸。”引導學生填寫動詞。2、

出示對比句：“司馬光沒有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸?！北容^這兩句的不一樣之處，抓住“大”、“使勁”來理解司馬光的聰穎，冷靜，救人心切的品質(zhì)。3、

讓學生演一演司馬光當時的動作，通過演出體會司馬光救人心切的心理。4、

對照別的小朋友的體現(xiàn)，繼續(xù)探尋司馬光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？對比之后你覺得司馬光是個什么樣的孩子？5、

出示“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”幾種成語，再來夸一夸司馬光。6、

學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。過渡：就在司馬光如此使勁砸缸的狀況下，“哐當”一聲，水缸破了。理解成果，引讀第3自然段剩余部分。1、

教學生字“流”，采用圖片，古文字，今文字的對比識記。2、

假如你是司馬光或者別的小伙伴看到缸砸破那一剎那你的心情怎么樣的？3、

再帶著這份放松、這份快樂來讀一讀成果。（指導朗誦）4、

小組討論：假如當時你也在場，你尚有什么好措施救出掉進缸里的孩子呢？5、

在肯定學生愛動腦筋的基礎(chǔ)上，最終總結(jié)出還是司馬光的措施最快最有效的措施。6、

鞏固生字：生字擂臺賽的游戲。四、

布置作業(yè)1、說一說：把課文的故事用自己的話說給身邊的長輩和朋友聽。2、讀一讀：推薦文章閱讀《司馬光與〈資治通鑒〉》、《司馬光和他的木枕頭》。教學反思：《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一種小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，從容勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的措施——他人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比很好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們碰到困難時切忌慌張，從容機智才能想出好措施。這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思索。我在教學這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，碰到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。一、初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文重要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大體內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發(fā)孩子的愛好，孩子們被充足調(diào)動，很快走進了文本。二、識字教學生字教學這一部分，我都放手讓孩子們自主學習。首先是小組合作學習生字詞，出示合作規(guī)定：①小組長組織好你的組員讀好生字詞，提醒要注意點讀音。②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預習狀況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，另一方面是請小組匯報說話狀況。最終是檢查學習的狀況，以開小火車的方式檢查學生們學習的效率，開起了三列小火車，都很順利。教學生字上我為了突破老式的枯燥學習措施，花了一點心思。采用多種形式記憶生字。例如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真寶貴，一種方框四面圍。三、閱讀教學我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多種問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完畢了教學任務，收到了很好的效果。緊緊圍繞“險”展開教學，遇險是由于暗藏危險最終脫離危險。1、聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容。教學第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一種小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)絡(luò)這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容的措施。接著學生就能說出他是由于玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。2、在“演出”中理解課文內(nèi)容。教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立即站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“演出”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在演出中理解了詞語和句子。3、通過比較理解課文內(nèi)容。學習司馬光遇事從容、不慌張是本課的教學目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，措施巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：（1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比措施，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水?！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏?，缸里裝滿了水?！北容^突出水缸暗藏危險。（2）課文中人物的比較。我問學生：當一種小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的體現(xiàn)與別的小朋友的體既有什么不一樣？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你尚有什么措施能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了諸多措施，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些措施行不通，不過我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最終我又問：你們的措施與司馬光的措施比較，哪種措施好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰穎，從而使他們對司馬光有了深刻的理解，到達了良好的教學效果。通過多種措施引導學生走進人物心理，在理解文本的同步力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險