小學低年級品德與生活教學分析

Word第第頁小學低年級品德與生活教學分析教學活動《品德與生活》教材的編寫形象直觀，教學內容都是和同學的學習和生活息息相關的，所以，要做好《品德與生活》的教學工作，老師就要關注每一個同學的學習和生活狀況，使課堂教學活動盡量多地貼近同學的日常生活，在課前預備過程中要充分考慮選擇活動的根據，找準教學活動開展的切入點。我們的教學資源來自同學的生活，因此，老師要引導同學喜愛生活，在學習中積累更多的生活閱歷，提升自己的人生觀、價值觀。如在培育同學仔細認真的學習看法時，我把教材內容進行了肯定的轉變，運用多媒體播放了一段有關“小馬虎”的動畫資料。我通過在平常教學過程中對同學的觀看發(fā)覺一班級的同學常常會在學習和生活中消失一些不細心、不仔細的不良現象，尤其是許多同學在學習上很馬虎。于是，我結合同學的年齡特點設計了“傳遞靜靜話”“爭做小老師”等嬉戲，將同學的生活與對同學的品德教育真正結合起來。這樣，課堂教學中進行的活動都是特別真實的、自然的、全部同學都特別熟識的，也是同學學會生活所必需的，采納這樣的教學活動更具針對性，真正實現了教學的高效實效性。

二、了解每一個同學，更好地組織教學活動

老師組織好課堂教學活動的前提是了解學校生的身心進展規(guī)律，只有遵循同學的進展規(guī)律、敬重不同層次同學存在的差異性才能更好地促進每一個同學的全面進展。每個同學的智力和認知水平不同，家庭條件、生活環(huán)境以及生活經受都存在著很大不同，由此導致他們形成不同的愛好愛好、不同的氣質性格和不同的特長。老師要深化了解和討論自己的同學，把握同學身心進展規(guī)律的基礎理論，熟識不同年齡階段不同的特點，根據同學的這些規(guī)律和特點來開展各項教育教學活動，以促進全體同學身心的健康進展。新課程改革反復強調提倡老師采納自主、合作、探究的教學模式激發(fā)同學學習的主動性。在《品德與生活》課堂教學的過程中，我也會組織同學進行各種形式的小組商量活動，提高同學合作溝通的力量和主動探究新知的意識。當然，在剛開頭組織同學進行小組商量的過程中，我們也走了一些彎路：由于沒有制定小組合作商量的規(guī)章，經常會消失老師提出商量主題之后，有些同學為了搶答，胡亂喊叫；有些同學為了提出獨特的見解，只顧著想自己的答案，而忽視了傾聽別人的看法；還有的同學為了表現自己，高聲打斷別人的發(fā)言，沒有基本的禮貌可言……我曾經一度對小組商量的可行性產生懷疑?？墒?，后來我還是會思索，既然新課程改革提倡這樣的教學模式，它就肯定有其獨特的優(yōu)勢。我教的一班級的同學正處于活潑好動的年齡階段，他們有著劇烈的表現欲望，但是自制力量相對較差，消失場面混亂的狀況也屬正常。同時，學校生又特殊信任自己的老師，并且樂于仿照老師。于是，我設計了一個“角色互換”的活動。一上課，我就坐到了同學中間，然后告知同學：今日我們要以小組合作商量的方式來進行學習，但是這一次我要當同學，所以我想請同學們來當老師，大家先來看看我們小組是怎樣商量學習的，然后大家再來說說看哪些地方給你留下了比較深刻的`印象。隨后，結合當堂課的教學內容，我和就近的小組一起開頭進行話題的商量，其他同學都特別奇怪???，覺得特別新奇，于是，他們開頭仔細地觀看我們的舉止和傾聽發(fā)言。當我們商量完成之后，許多“老師”都紛紛舉起了手，他們發(fā)覺的事情可多了：你們小組商量之前，先規(guī)定好了大家發(fā)言的先后挨次；一個同學發(fā)言的時候，其他同學都必需仔細聽；一個同學講完了自己的想法之后，其他同學才可以提出自己的看法；有的同學說得好的時候，其他同學都在夸獎他；有的同學接受了其他同學的關心之后會主動有禮貌地說感謝……別看一班級的同學年齡小，可是他們觀看得特別仔細，在你一言我一語中把小組商量的要點都挖掘了出來。這個時候，我準時確定和表揚同學的這些發(fā)覺：“同學們，你們觀看得真認真，盼望同學在以后小組商量的過程中，你們也可以像這個組的同學一樣，甚至比我們更優(yōu)秀，好不好？”在以后的教學中，我總是會抓住適當的機會進行強化，使同學養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、進展每一個同學，讓教學活動走出課堂

《品德與生活》課程來源于同學的生活，教學效果又可以真實地表達在生活當中。要檢驗我們的教學效果，老師就要真正地關懷同學，深化了解同學在實際生活中是否懂禮貌，是否能夠通過學習真正地在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣、培育起主動主動的探究意識。我們的思想品德教育不只可以在課堂教學中進行，還可以延長到同學的生活當中去，通過課堂內外的有機結合，提高同學的綜合素養(yǎng)。老師要加強跟家長的溝通，由學?；顒友娱L到家庭、社區(qū)和同學其他生活空間，為同學供應全方位的教學服務?？傊?，《品德與生活》