教師研修心得體會(huì)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《課例研修》心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)，我理解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不停完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時(shí)效性，使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會(huì)有遺憾，老師們只有不停發(fā)現(xiàn)自己課堂上的局限性、問題，并反思、研究，再改善，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時(shí)候，教師本人在講課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的局限性，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)體的作用。在一種團(tuán)體中，大家一起聽課、評(píng)課、議課，對(duì)于教師的自我完善和成長是很重要的。課例研修是教師研修團(tuán)體的共同行為，教師們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與處理的同步，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、講課、聽課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來的。課例研修具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性，教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提高，使我們的課堂充斥生命的活力，師生在生機(jī)勃勃的氣氛中成長。通過學(xué)習(xí)，我懂得了課例研修是幾人或多人為團(tuán)體，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提高；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個(gè)體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。通過這次教研對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。我覺得通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵教學(xué)能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高處理問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通體現(xiàn)的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制定整改措施，改善教學(xué)方略、措施和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長補(bǔ)自己之短，提高判斷反思與不停學(xué)習(xí)的能力。因此說，從教師個(gè)人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑本次與全區(qū)的老師攜手同行，進(jìn)行課例研修，相信會(huì)在后來的教學(xué)中有一種很好的指導(dǎo)作用。通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了在語文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。我感到語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中，教師的課堂講課過程要簡潔、目的性要鮮明。其一：觀念先行觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)措施的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念重要是體目前對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的對(duì)的認(rèn)識(shí)上。首先教師要充足認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅波及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，并且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的對(duì)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另首先課堂提問的有效性要討教師把學(xué)生真合法作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生勇于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，到達(dá)“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。其二：人文性和工具性合一尋找有效的課堂“支點(diǎn)”我們?cè)谡Z文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一種“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。這樣，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。就語文書自身而言，其工具性和人文性又是一種統(tǒng)一的整體，兩者相輔相成。假如將語文比作一種人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無多次的拉據(jù)中，我感到：語文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一種不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。通過對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義?！罢n例研修”是一種重要的行動(dòng)研究措施，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的措施與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。我逐漸認(rèn)識(shí)到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，她的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識(shí)，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們的教學(xué)愈加優(yōu)化。并且，她讓我們慢慢養(yǎng)成某些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀測、善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思?！罢n例研修”盡管目前做起來在時(shí)間和精力方面要付出地多某些，但長遠(yuǎn)來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們?cè)诮處煂I(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越廣闊。通過學(xué)習(xí)，我懂得了課例研修意在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改善和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目的。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐自身的改善。這種改善沒有終止的目的，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追討教育實(shí)踐的不停完善。這種研修的過程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀測與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不停地對(duì)自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。課例研修的一般程序是：⑴問題——發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一種問題。也許是一種個(gè)性問題，不具代表性的，也也許是一種共性問題。⑵設(shè)計(jì)——設(shè)想一種處理的措施，設(shè)計(jì)一種新的教學(xué)方案，寫一種新教案。⑶行動(dòng)——在教學(xué)中實(shí)行這個(gè)措施，根據(jù)設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行研討。（上研討課）⑷反思——搜集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。⑸評(píng)議、研討、進(jìn)行評(píng)估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動(dòng)研究。做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。做課例要從觀測點(diǎn)著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有通過“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最終形成經(jīng)驗(yàn)，讓成長與成果同步。課程改革的課例研修不一樣于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。一般要有如下幾種活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的規(guī)定分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計(jì)劃安排。（3）根據(jù)不一樣的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)行方案。（4）根據(jù)研修主題的實(shí)行方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識(shí)，更新課程知識(shí)；（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的規(guī)定相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程規(guī)定之間的差距的“課改”措施；（7）選擇詳細(xì)的學(xué)科課堂教學(xué)試驗(yàn)，試行課改措施，參與研修的組員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最佳進(jìn)行音像攝錄；（8）匯總觀測和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)的感受；（9）分析課堂教學(xué)試驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和局限性之處，分析原因，探討新的“課改”對(duì)策；（10）匯集整頓課例資料，撰寫研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，對(duì)于課程改革的課例的幾種活動(dòng)環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程規(guī)定之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時(shí)做好反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的規(guī)定相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進(jìn)行記錄與修改。分析課堂教學(xué)試驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和局限性之處，分析原因，探討新的“課改”對(duì)策，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。把自己的修改的資料進(jìn)行匯集整頓，撰寫研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享等詳細(xì)工作。把沒一項(xiàng)工作做及時(shí)，進(jìn)行認(rèn)真的思索并整頓，才能使課程改革的課例研修做好。在學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不一樣于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。對(duì)于課程改革的課例的幾種活動(dòng)環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的規(guī)定相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時(shí)反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的規(guī)定相一致和不一致的地方，并把很好的地方需要改善的及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行思索，及時(shí)進(jìn)行整頓與修改，